正如人們無法給“未來(lái)”下(xià)定義一樣，教育專家也(yě)很(hěn)難描述“未來(lái)學校”的概念，但(dàn)有一點是肯定的，所有對(duì)于未來(lái)學校的憧憬都與人工(gōng)智能(néng)有關。“人工(gōng)智能(néng)将是照亮(liàng)一個新時(shí)代的火種”，關于未來(lái)學校的一切，包括課程、課堂等運營核心以及校内公共事(shì)務管理(lǐ)等等，如果離開(kāi)了(le)人工(gōng)智能(néng)，就意味着失去了(le)“讨論一切未來(lái)學校的可能(néng)”。
未來(lái)學校的創新和(hé)變革離不開(kāi)人工(gōng)智能(néng)
基于智能(néng)技術的未來(lái)學校課程，顯示了(le)由具體内容向整體學科，由單學科向多學科，由單領域向跨領域，由獨立向整合，由專才向通才的價值轉向，其終極目标是培養終身學習的完整的人。國防大(dà)學金(jīn)一南教授曾說：“創新一定離不開(kāi)技術，是技術層面的變革”，軍事(shì)領域如此，教育領域也(yě)是如此。
就教育領域來(lái)說，《論語》、“蘇格拉底教學法”千年不移，離開(kāi)了(le)技術的改變，“口号式創新”帶來(lái)的隻是教育的海市蜃樓，最後得到(dào)的卻不過是教育的泡沫。中小(xiǎo)學教育之所以發生了(le)一系列的變化，是因爲教育技術的改進獲得了(le)成功；未來(lái)學校的創新和(hé)變革，同樣也(yě)要依靠教育技術的改進，特别是應用(yòng)智能(néng)技術改造學校。
人工(gōng)智能(néng)進入學校，人與機器一起學習和(hé)創新這(zhè)個世界，顯然能(néng)夠帶給未來(lái)學校革命性的變化。人工(gōng)智能(néng)能(néng)夠幫助學校實現(xiàn)讓學生“知(zhī)道(dào)更多，做到(dào)更多，體驗到(dào)更多”，因爲，人工(gōng)智能(néng)時(shí)代的本質是“知(zhī)識無處不在，任何交互都是智能(néng)的”，原先學生需要教師援助的很(hěn)多學習行動，都可以借助于機器去實現(xiàn)，如溝通、協作(zuò)、閱讀、寫作(zuò)、文(wén)本理(lǐ)解、重點講解、讨論、問題解答(dá)、課外(wài)輔導、尋求信息等，從(cóng)而使學校的課程、課堂教學活動可以超越時(shí)空(kōng)的局限，走向更加廣闊的天地。
技術驅動的教育創新和(hé)變革還得靠應用(yòng)智能(néng)技術的人
人工(gōng)智能(néng)有着實現(xiàn)教育奇迹的能(néng)力，這(zhè)并不意味着人工(gōng)智能(néng)就一定能(néng)帶來(lái)教育奇迹，“機器學習”早已在互聯網大(dà)展身手，比起一般的機器，人工(gōng)智能(néng)還可以主動地學習和(hé)适應教育者、受教育者的需求。但(dàn)是，機器畢竟是機器，用(yòng)機器來(lái)教育孩子的背後還是要靠教育者去教育孩子，人工(gōng)智能(néng)給未來(lái)學校帶來(lái)的隻是技術，技術背後的教育創新和(hé)變革行動，還得靠教育者去駕馭。
作(zuò)爲一項技術應用(yòng)，我們無法追蹤也(yě)沒有必要去了(le)解人工(gōng)智能(néng)的運算(suàn)步驟，況且，具有智能(néng)特性的人造系統，它産生、輸出的内部運算(suàn)過程也(yě)是人類智能(néng)所無法解析的，這(zhè)并不意味着智能(néng)機器可以脫離人去肆意爲之，因爲，離開(kāi)了(le)人作(zuò)爲教育者的教育，根本稱不上(shàng)是“人的教育”。如果沒有把機器定位在輔助教育、并在“輔助”方面去下(xià)功夫，卻把教育者自(zì)身處在隻操縱機器甚至被機器操縱的被動地位，最終的結果仍然不過是“換了(le)套路的創新泡沫而已” 。
這(zhè)就需要學校擁有一批具有強大(dà)技術理(lǐ)解力的教師和(hé)幹部，以共同支撐起未來(lái)學校課程模式的變革、教育方式的轉變、課堂技術的更新和(hé)管理(lǐ)方法的創新。借助于機器的深度學習、碎片化的自(zì)由學習、基于智能(néng)網絡教室的多元化學習、超越學科的跨界學習以及學校生活管理(lǐ)、公共事(shì)務管理(lǐ)、評價革新、智能(néng)化的全程管理(lǐ)，使學校的生活方式、教育方式和(hé)教學活動，發生深刻的變化。
“未來(lái)學校”能(néng)夠自(zì)覺改造課程、課堂和(hé)專業組織系統，創新性地改進整個學校的全面管理(lǐ)系統，借力于智能(néng)技術捕捉和(hé)搜集“隐秘的信息”，深層剖析學校存在的問題、教育存在的問題，進而研究更加寬泛的解決學校教育存在的系統性缺陷。
人工(gōng)智能(néng)帶來(lái)了(le)學校發展的機遇，同時(shí)，也(yě)令教師的職業生涯面臨挑戰，如果學校和(hé)教師沒有主動改造自(zì)身教育教學系統和(hé)管理(lǐ)系統的意識，注定在不遠的将來(lái)，由于碌碌無爲而走向平庸。當然，如果遠離了(le)教育本質特征，漂浮地跟随技術做一些(xiē)表面上(shàng)吸引眼球的“魔幻般”的表演，最終也(yě)會(huì)淪入“創造性的窮困潦倒之中”，而不是想象中的将教育做得更好(hǎo)。
學校教育的創新和(hé)變革“有用(yòng)性”是最大(dà)的誘惑
到(dào)學校數字圖書館檢索“學校創新”或“教育創新”，會(huì)找到(dào)很(hěn)多不夠堅定而名目繁多的理(lǐ)念，讀着那些(xiē)洋洋灑灑的、宏偉的、不斷翻新的教育口号，使我想起了(le)德魯克在《未來(lái)的裏程碑》一書中所描述的那樣，“我們不要降低(dī)面包的價格，我們也(yě)不要提高(gāo)面包的價格，我們也(yě)不要面包的價格不變——我們要的是社會(huì)主義的面包”，讓人覺得莫名其妙。能(néng)夠實質性地推動學校創新和(hé)變革的，不是思想，而是技術；不是口号，而是行動。
智能(néng)技術使得學校教育朝着 “烏托邦理(lǐ)想”又邁進了(le)一步，其最大(dà)誘惑在于改造現(xiàn)實的 “有用(yòng)性”。吸引教師應用(yòng)智能(néng)技術的是“如何去應用(yòng)”，而不是 “要不要用(yòng)”或“應用(yòng)智能(néng)技術的價值”讨論。曆史經驗告訴我們，即使是最高(gāo)端的智能(néng)技術，也(yě)是無法解決現(xiàn)實學校教育中的所有麻煩的事(shì)，但(dàn)是，最重要的是，它确定能(néng)夠解決一部分麻煩的事(shì)，隻要能(néng)夠把握住“有用(yòng)價值”，最終一定能(néng)帶動教師自(zì)覺地參與到(dào)創新與變革行動之中。
人工(gōng)智能(néng)技術，讓人們切實感受到(dào)有一位“無所不知(zhī)的高(gāo)手”的存在，例如，看(kàn)到(dào)一株不認識的植物，手機拍(pāi)一張照片上(shàng)傳，百度就會(huì)告訴你(nǐ)這(zhè)是什(shén)麽植物以及相應的知(zhī)識。人工(gōng)智能(néng)與互聯網彙合後，我們的身邊多了(le)一個無形的超強大(dà)腦(nǎo)，況且，還将進入萬物互聯的超級智能(néng)時(shí)代，處在“超級大(dà)腦(nǎo)”的社會(huì)生态中，教師無論掌握了(le)多少精深廣博的知(zhī)識，都無法在知(zhī)識儲備上(shàng)赢得學生的崇拜。
人工(gōng)智能(néng)技術自(zì)身的主動學習、深度學習其實是機器“學習人、了(le)解人、适應人”的過程，然後服務于人，智能(néng)流爲教育實施提供更加便利的解決方案，使得有些(xiē)東西不用(yòng)教，讓孩子通過自(zì)己的手、足和(hé)身體，享受樂趣并學會(huì)知(zhī)識、增長見識、提升能(néng)力。
正如醫(yī)生通過機器自(zì)動分析數據可以對(duì)病人對(duì)症下(xià)藥，教師也(yě)可以通過機器分析學生的各個知(zhī)識點的學習結果，自(zì)動生成個别化的輔導方案，并由機器輔助教師進行全面的個别化施教，此外(wài)，教師通過數據系統，還能(néng)夠分析每個學生的學習潛質、學業發展、品德以及行爲習慣、心理(lǐ)素質等智力的、非智力的發展現(xiàn)狀，以采取更加有效的教育對(duì)策。人工(gōng)智能(néng)的“有用(yòng)性”的确很(hěn)誘人。
總之，辦好(hǎo)學校需要擁有“解決現(xiàn)實教育問題的思維方式”，這(zhè)種思維方式要從(cóng)人的發展方向和(hé)未來(lái)社會(huì)發展趨勢出發，解釋學校教育應當采取的變革行動。一切“學校創新和(hé)變革”，都離不開(kāi)技術層革的改造、離不開(kāi)掌握技術的教師以及指向“有用(yòng)性”的行動。學校的創新和(hé)變革行動，總像一條寬廣平緩的河(hé)流，無論過程多麽的轟轟烈烈，教育作(zuò)爲人類文(wén)化傳承的本質不會(huì)變，教育修煉人的精神品質的根本要求不會(huì)變，學校教育爲了(le)孩子成長和(hé)發展的宗旨不能(néng)變。在社會(huì)轉型的新時(shí)代，智能(néng)技術引領下(xià)的“未來(lái)學校”建設，一定能(néng)使學校教育終究實現(xiàn)全面轉型。