當今世界，互聯網、雲計(jì)算(suàn)、大(dà)數據等現(xiàn)代信息技術深刻改變着人類的思維、生産、生活、學習方式。現(xiàn)在，“互聯網＋教育”的浪潮已經席卷而來(lái)，它不以人的意志爲轉移，因爲“互聯網＋”不隻是一個技術路徑，更是一個時(shí)代特征。

教育部在《關于推進中小(xiǎo)學教育質量綜合評價改革的意見》中就特别指出“要建立評價資源平台，組織專業機構開(kāi)發科學的評價工(gōng)具，促進資源共享。各地要充分利用(yòng)現(xiàn)代信息技術，建立和(hé)完善教育質量綜合評價數字化管理(lǐ)平台，開(kāi)發評價工(gōng)具，爲開(kāi)展評價、改進工(gōng)作(zuò)提供技術支撐。”

可以預見，“互聯網＋”背景下(xià)課堂教學評價走向數字化是時(shí)代發展的必然趨勢，它可望徹底突破原有經驗式課堂。

教學評價的困境，使傳統聽評課活動迎來(lái)一場“靜悄悄的革命”。但(dàn)是，當前教育大(dà)數據的建設卻很(hěn)少關注到(dào)學校教育的主陣地――課堂，教育主管部門(mén)對(duì)教學的決策方案并未基于課堂教學行爲數據的精準分析，因此存在一定程度的主觀臆斷性。本課題研究正是針對(duì)此問題，通過自(zì)主研發的“多元交互式”課堂教學觀察平台采集教學行爲數據，力圖通過長期努力建成全國性的課堂教學大(dà)數據平台，爲精準化教學質量診斷提供分析工(gōng)具，爲教學管理(lǐ)決策提供參考證據，爲教育大(dà)數據建設提供部分數據。

“多元交互式”平台：讓未來(lái)課堂更高(gāo)效

圍繞“互聯網＋課堂教學評價＝？”的核心問題，對(duì)經典教育評價理(lǐ)論進行改造，持續開(kāi)展基于互聯網、雲計(jì)算(suàn)、大(dà)數據技術的課堂教學評價理(lǐ)念、内容、指标、标準、方法、工(gōng)具等方面的研究，研發了(le)“多元交互式”課堂教學觀察平台，使之成爲一個數據驅動的信息采集與決策咨詢系統，并使課堂教學評價邁進了(le)數據分析雲時(shí)代。

依照“課堂觀察＋互聯網＋數據思維＝科學的課堂教學評估”評價思路，采用(yòng)普元SOA标準及J2EE開(kāi)放(fàng)技術平台，引入文(wén)字輸入、語音(yīn)識别、圖像識别、視(shì)頻捕獲等功能(néng)，研發集數據采集、數據存儲、數據處理(lǐ)、查詢檢索、分析挖掘等功能(néng)爲一體的數字化課堂教學觀察平台，包括PC版、APP版及微信小(xiǎo)程序系列應用(yòng)程序。平台界面友好(hǎo)、信息采集高(gāo)效、數據處理(lǐ)快(kuài)捷，能(néng)生成定量與定性相結合的可視(shì)化決策報(bào)告，是集觀課、評估、科研、管理(lǐ)等功能(néng)于一體的評價工(gōng)具。其中，PC版平台架構了(le)包含展示層、應用(yòng)層、決策層、管理(lǐ)層等組塊。

基于“多元交互式”課堂觀察平台，通過嵌入供專家、同行、學生及執教者等多元主體選擇使用(yòng)的各類課堂觀察工(gōng)具量表，利用(yòng)手機、平闆電腦(nǎo)與計(jì)算(suàn)機等移動終端，采用(yòng)行爲編碼方式在聽課過程中采集“教”與“學”的表現(xiàn)性數據信息，通過後台計(jì)算(suàn)與圖形化處理(lǐ)後，直接爲評估結論提供客觀的量化證據，實現(xiàn)科學的課堂診斷。

當前，平台中共有中小(xiǎo)學15門(mén)學科、10類主題、55份課堂教學評價量表，每一評價量表制定了(le)一級指标與二級指标，每項觀察指标按SOLO分類理(lǐ)論設計(jì)五等級制的評價标準。所有評價量表的指标與标準的設計(jì)均指向發現(xiàn)、協作(zuò)與建構，體現(xiàn)标準、教學與評價的一緻性，以幫助教師智慧教學、學生個性化學習。

“多元式交互”課堂觀察平台能(néng)準确展示各個觀察量表的指标，克服了(le)傳統評課标準不一的缺陷。其利用(yòng)手機、PAD、電腦(nǎo)等移動終端，完整采集課程數據，替代了(le)傳統的紙(zhǐ)筆(bǐ)聽課。課堂教學數據經過後台計(jì)算(suàn)與圖形化處理(lǐ)後，直接爲課堂評估提供客觀的量化證據，從(cóng)而讓課堂診斷更科學。該系統從(cóng)定量和(hé)定性兩方面對(duì)課堂進行客觀、科學評估，提出多元化的建議(yì)，幫助執教者與觀課者有針對(duì)性地改進不足，提升教學質量，促進專業發展。同時(shí)，教學過程中獲取的所有評價信息均在後台進行處理(lǐ)與分析，提供的多元化分析結果與報(bào)告則爲教學管理(lǐ)者提供了(le)決策依據。

精彩的瞬間，即時(shí)的評價

“多元式交互”的地理(lǐ)課堂，采用(yòng)循環跟進的研究方法，幫助教師糾正課堂教學偏差行爲。

以《常見的天氣系統》的三次跟進式研究過程的記錄爲例——

第一次課堂觀察

地理(lǐ)專業表達行爲勉強合格

1

依據“多元交互式”課堂觀察平台中的“地理(lǐ)專業表達行爲”觀察表及評價标準，同組教師開(kāi)展了(le)第一次觀課。生成的統計(jì)數據顯示各種行爲效果不太樂觀，各項觀察指标的等級大(dà)多爲C或D。

第二次課堂觀察

地理(lǐ)教師專業表達行爲得到(dào)優化

2

與第一次上(shàng)課相比，原來(lái)的偏差行爲在本節課有了(le)明(míng)顯改進。教研組依據平台統計(jì)數據和(hé)觀課信息，爲授課教師明(míng)确診斷了(le)課堂偏差行爲。因此，本次的專業表達各種行爲中效果等級明(míng)顯上(shàng)升，B等級明(míng)顯增多。

針對(duì)本次授課的結果也(yě)提出了(le)相應的矯正建議(yì)：第一，重難點問題組織學生分組讨論、比較，讓學生交流評議(yì)。第二，展示學生作(zuò)品時(shí)，要組織學生進行評議(yì)。第三，糾正學生發言時(shí)教師插話(huà)、插問的習慣，培養學生思維的完整性。

第三次課堂觀察

地理(lǐ)教師專業表達能(néng)力明(míng)顯提升

3

本節課與前兩次比較又有了(le)較大(dà)的進步但(dàn)仍存在偏差行爲，例如：缺乏對(duì)學生地理(lǐ)思維方法的指導和(hé)思維模式的歸納；重難點問題未能(néng)組織學生讨論、未能(néng)充分體現(xiàn)學生的主體作(zuò)用(yòng)等問題。

以上(shàng)循環跟進式教學評價案例表明(míng)，采用(yòng)新型的評價方式可以使課堂教學評價從(cóng)經驗的、主觀的判斷走向科學的數據分析，使得教學評價的全過程變得清晰可見。作(zuò)爲一項開(kāi)創性研究，如何獲得客觀真實的課堂教學行爲大(dà)數據、如何利用(yòng)人工(gōng)智能(néng)提高(gāo)評價的效率、如何解決教育大(dà)數據人才匮乏等問題，均是我們面臨的嚴峻挑戰。。

(本文(wén)選自(zì)教育部學校規劃建設發展中心未來(lái)學校實驗研究條目成果，作(zuò)者分别爲南京師範大(dà)學數字化教育評價研究中心主任朱雪梅，副主任潘竹娟，助理(lǐ)研究員程晨，原文(wén)有删節）