要不拘泥于當下(xià)，站(zhàn)在未來(lái)的制高(gāo)點，用(yòng)未來(lái)化的思維攻堅克難指引未來(lái)學校建設。

改革開(kāi)放(fàng)四十周年的曆史經驗證明(míng)，如果沒有來(lái)自(zì)基層的知(zhī)與行，任何改革都會(huì)淪爲空(kōng)泛口号。面對(duì)“未來(lái)學校”這(zhè)一宏大(dà)命題。關鍵不是“建大(dà)樓”，也(yě)不是“創客機器人”，而是要讓基層“動起來(lái)”。

未來(lái)學校建設，沒有基層的改革自(zì)覺，就是無根之木(mù)。需要想辦法激活一大(dà)批有勇氣、善合作(zuò)、有智慧的一線教育者動起來(lái)。

科技改變未來(lái)，也(yě)改變未來(lái)的生态。

未來(lái)學校建設既要充分尊重學生個體，從(cóng)人類、國家、社會(huì)的層面對(duì)未來(lái)教育予以方向性的引導。未來(lái)人的競争對(duì)手已不僅僅是人類自(zì)己，還有智能(néng)機器。

未來(lái)教育要突破記憶力和(hé)注意力的培養，着眼于人多維潛能(néng)充分激活與均衡發展，思維力、想象力、觀察力，學習興趣的激活、學習情感的濡染、學習風(fēng)格的鍛造。堅毅、激情、自(zì)制力、樂觀态度、感恩精神、社交智力、好(hǎo)奇心等非智力有關的詞彙應該成爲未來(lái)學校建設内容的關鍵詞

未來(lái)學校探索，既是教育也(yě)是學校自(zì)我優化發展的新機遇。學校應該沖破思維桎梏，開(kāi)創一種新的教育空(kōng)間觀。從(cóng)較爲封閉的“象牙塔”自(zì)内向外(wài)打開(kāi)一扇門(mén)，引領學生閱讀社會(huì)、儲備技能(néng)、積蓄心力。

學校要優化生态，引入“活水(shuǐ)”，利用(yòng)各種資源和(hé)鮮活的生活給學生帶來(lái)多樣化的學習體驗，把學生的視(shì)野從(cóng)校園拓展到(dào)社會(huì)，在豐富和(hé)鮮活的實踐課程中，讓學生探究和(hé)發現(xiàn)自(zì)己在未來(lái)社會(huì)生活中的角色和(hé)作(zuò)用(yòng)，真正爲培養未來(lái)社會(huì)的合格公民奠定基礎。

同時(shí)，學校還應該在課程内容與結構調整、學習空(kōng)間優化、學習方式多樣化、教育技術升級等方面與時(shí)俱進，實現(xiàn)教育思想和(hé)觀念、課程和(hé)文(wén)化、制度和(hé)管理(lǐ)、技術和(hé)環境全方位的未來(lái)化。

科技之火已在教育領域熊熊燃起，快(kuài)速開(kāi)發新産品、占有大(dà)數據。未來(lái)學校點燃科技之火，使用(yòng)更爲先進的學習機制、設施設備，利用(yòng)大(dà)數據和(hé)分析技術，充分利用(yòng)腦(nǎo)科學、智慧科技來(lái)服務教育。

在我國經濟較爲發達地區(qū)，學生生活中已普遍使用(yòng)智能(néng)電子設備，但(dàn)他(tā)們對(duì)這(zhè)些(xiē)智能(néng)電子設備的認識還隻是局限在其提供的娛樂休閑和(hé)便捷服務上(shàng)。未來(lái)學校建設應該引導學生充分利用(yòng)這(zhè)些(xiē)智能(néng)設備來(lái)認識自(zì)己的性格愛好(hǎo)，發現(xiàn)自(zì)己的優勢潛力，進行自(zì)我調控，而不是被其奴役。

國家應爲教育界建立大(dà)數據支持系統，讓學校利用(yòng)大(dà)數據爲學生提供更多的渠道(dào)去認識自(zì)己。

要利用(yòng)智能(néng)分析技術精準、可溯等特點，引導學生認識未來(lái)。智能(néng)分析可以幫助學生更全面地認識個性、心理(lǐ)、能(néng)力、綜合素質等水(shuǐ)平，幫助教育者更客觀全面地認識每一個學生，爲其優勢發展提供更多的信息和(hé)渠道(dào)，做出更爲有針對(duì)性的和(hé)更爲可行的指導，幫助其實現(xiàn)自(zì)己的人生價值。

未來(lái)學校建設工(gōng)作(zuò)紛繁複雜(zá)，就現(xiàn)實而言，既需要整體的體系設計(jì)（理(lǐ)論、制度、内容、模式、建築、裝飾、設施設備）也(yě)需要轉變教學模式、育兒方式、學習方式，還需要轉變幹群關系、師生關系、親子關系。讓校長動起來(lái)，老(lǎo)師動起來(lái)，家長動起來(lái)，學生動起來(lái)……教育場域中的所有人發揮主觀能(néng)動性，積極聯動周邊關聯主體進行博弈的過程。簡而言之，就是要聚焦未來(lái)的教育“生态圈”構建，培育未來(lái)學校新樣态。

不忘初心，對(duì)“我們是誰”、“培養什(shén)麽人”、“如何培養人”進行未來(lái)化的追問。高(gāo)位布局，開(kāi)展凸顯信息化、人性化特征的基礎設施建設；推動以學習者爲中心的深度學習變革；探索學校學習場域的升級與再造：教師角色轉型；課程模式重構；組織機構重建；管理(lǐ)方式升級；校園文(wén)化提升。一次“和(hé)校長共進晚餐”的嘉獎，也(yě)足以讓孩子擁有一份美(měi)好(hǎo)的校園回憶。

教師是學生發展的重要他(tā)人。要跳出學科的邊界看(kàn)教育，從(cóng)“學科教師”思維轉向“教育者”思維。有意識地告别“大(dà)水(shuǐ)漫灌”的教育，提升“知(zhī)識淨化技術”，讓學生汲取最純淨的學識；關注學生思維的發展而非應試水(shuǐ)平的提升，以應對(duì)日益複雜(zá)多變的未來(lái)挑戰；掌握學生指導技術，成爲學生成長教練和(hé)顧問。

格蘭特研究(The Grant Study)：揭示童年被愛、共情能(néng)力、親密關系是幸福的密碼。教育，家長永遠不會(huì)缺席。從(cóng)父親養育方式的潛在類别分析中，我們發現(xiàn)在拒絕度、保護度、情感溫暖度、親子溝通度和(hé)親子關系五個維度的父親表現(xiàn)對(duì)比，不同類型的父親教育的孩子在品行問題、親社會(huì)行爲、情緒症狀、同伴交往問題、學習成績、多動問題六個方面具有截然不同的育兒效果。家庭教養品質，科學的教育規劃，對(duì)孩子的幸福成長影響至關重要。未來(lái)學校，必然是妥善設計(jì)家校互動模式，激活家長的核心影響力的之處。

國際相關研究越來(lái)越支持“不同的人具有不同優勢發展潛能(néng)”的觀點，并将其作(zuò)爲教育改革和(hé)人才選拔、使用(yòng)的重要依據。這(zhè)一發展趨勢契合了(le)以創造爲主旋律的未來(lái)社會(huì)的内在需要。一是因爲符合人優勢能(néng)力發展的生理(lǐ)和(hé)心理(lǐ)基礎；二是因爲人們隻有在感興趣和(hé)擅長的領域才能(néng)爆發出強勁發展動力。美(měi)國的“彩虹橋”模型，日本的“學力模型”，英國的“學習地圖”等，這(zhè)些(xiē)成果爲我國教育界提供有益的借鑒。

結合現(xiàn)有的教育模式的利弊分析，未來(lái)學校應該跳出應試的桎梏，在全面均衡發展的基礎上(shàng)，努力實現(xiàn)學生的優勢學習，提供讓每一個孩子出彩的平台和(hé)機會(huì)；引導學生不再“一個人戰鬥”，而是共同體學習，培育合作(zuò)能(néng)力。