在日前舉辦的第十三屆上(shàng)海民進教育論壇上(shàng)，北京十一學校校長李希貴發表了(le)以“在學科教室裏落實核心素養”爲主題的演講。在北京十一學校校長的改革探索中，教育資源分布在離學生成長最近的地方，發現(xiàn)真實學生，找到(dào)教育起點，讓教室成爲孩子最喜歡的地方，讓教室影響一個孩子的一生。
北京十一學校校長李希貴
總書記在去年舉行的全國教育大(dà)會(huì)上(shàng)指出，“要把立德樹人融入思想道(dào)德教育、文(wén)化知(zhī)識教育、社會(huì)實踐教育各環節”。這(zhè)句話(huà)給我很(hěn)大(dà)啓示：過去我們僅專注在文(wén)化知(zhī)識教育領域，在“立德樹人”上(shàng)有所欠缺。
我們常有“充分教書、育人不足”的問題，一直沒有得到(dào)很(hěn)好(hǎo)的解決。總書記提示我們即使在“思想道(dào)德教育”“社會(huì)實踐教育”這(zhè)些(xiē)爲教育而教育的環節，還有很(hěn)大(dà)的進步空(kōng)間，還需要研究怎麽樣去融入“立德樹人”。
2010年，北京十一學校嘗試推進以“選課走班”爲教學組織方式的育人模式轉型。在這(zhè)個嘗試的過程當中，我們一直在思考：和(hé)傳統的育人模式相比，新的方式在立德樹人上(shàng)應該尋找哪些(xiē)更能(néng)夠産生教育效益的環節？在這(zhè)些(xiē)環節裏，最大(dà)限度的投入資源。
分析發現(xiàn)，在新的組織方式之下(xià)，大(dà)量的人力、物力、精力和(hé)資源都彙集到(dào)學科教室。那麽，怎麽樣在學科教室裏産生教育價值？這(zhè)就成爲我們這(zhè)十年時(shí)間，探索嘗試的重中之重。
所以今天跟各位彙報(bào)的題目，就是在學科教室裏落實核心素養。
1避免用(yòng)舊方式解決新問題
理(lǐ)順教學班内外(wài)關系，讓全員育人、全程育人、全範圍育人在學科教室中落地。剛推進“選課走班”育人模式的時(shí)候，有很(hěn)多問題。
譬如每一個老(lǎo)師會(huì)帶十幾個學生，那麽這(zhè)樣的老(lǎo)師是過去“小(xiǎo)班主任”的變形嗎？沒有行政班了(le)，運動會(huì)怎麽開(kāi)？學生的座位怎麽分配？學生開(kāi)大(dà)會(huì)怎麽分區(qū)？行政班怎麽評價？部門(mén)的年級工(gōng)作(zuò)到(dào)底該找誰？老(lǎo)師的作(zuò)業怎麽收繳？通知(zhī)怎麽下(xià)達給學生？
過去，作(zuò)業都是課代表負責，對(duì)于學生來(lái)說“你(nǐ)收我就交”；過去，通知(zhī)都是班主任老(lǎo)師下(xià)發，對(duì)于學生來(lái)說“你(nǐ)告訴我，我才知(zhī)道(dào)”。如果還是按照傳統的方式，就産生了(le)新的難度。如果把“教學班”看(kàn)作(zuò)新的教育集會(huì)，就可以把“收作(zuò)業”變成“交作(zuò)業”，培養了(le)學生的主動性；把講給學生通知(zhī)，變成學生自(zì)己從(cóng)各種信息渠道(dào)去尋找信息，培養了(le)學生獲取信息的能(néng)力。
所以，避免路徑依賴——避免用(yòng)昨天的方式來(lái)解決今天的問題，是我們遇到(dào)的第一個挑戰。
2平等師生關系 發現(xiàn)真實學生
我們改變了(le)以年級爲基本單位的管理(lǐ)和(hé)教育結構，把教學班主任和(hé)學生放(fàng)在整個教育的核心。周邊分布支持資源，咨詢師、教育顧問等是教學班老(lǎo)師的大(dà)腦(nǎo)，分布式引導是管理(lǐ)的支撐，讓教育資源分布在離學生成長最近的地方。
同時(shí)，理(lǐ)順一系列關系，如教學班跟行政班已經不同，不再作(zuò)爲一個集體去評價，不再把學生發生的管理(lǐ)行爲，作(zuò)爲班集體的評價指标。所以，教學班的班主任在教育管理(lǐ)上(shàng)感覺較安全，跟學生的關系變得融洽，不會(huì)因爲學生犯錯誤而勃然大(dà)怒，師生關系因此變得平等。一旦平等了(le)師生關系，我們就發現(xiàn)了(le)真實的學生，就找到(dào)了(le)教育的起點。
3讓學生在多角色中發現(xiàn)自(zì)己
我們的管理(lǐ)從(cóng)到(dào)達每一個班集體慢慢轉到(dào)培養好(hǎo)每一個學生，從(cóng)過去隻看(kàn)到(dào)一片森林(lín)，到(dào)現(xiàn)在關注一顆顆樹木(mù)。另外(wài)，理(lǐ)順了(le)各個教學班之間的關系，一個學生在每一個學年裏，會(huì)在7至10個教學班裏學習和(hé)生活，數學二、物理(lǐ)一、化學三、戲劇(jù)、數據庫等。在各個教學班裏，能(néng)不能(néng)處理(lǐ)關系？
過去在一個班主任爲主的教育體制裏，學生往往受到(dào)班主任的影響特别大(dà)。
我在高(gāo)密一中當校長的時(shí)候，有一個全國模範班主任，這(zhè)位老(lǎo)師教化學，所以，他(tā)所帶的班級每年到(dào)高(gāo)考報(bào)志願的時(shí)候，70%的學生都會(huì)報(bào)化學。這(zhè)位老(lǎo)師對(duì)學生的影響實在太大(dà)了(le)，但(dàn)在影響的背後卻又蘊藏着非常大(dà)的風(fēng)險。爲什(shén)麽？好(hǎo)多學生到(dào)了(le)大(dà)學之後，發現(xiàn)隻是喜歡這(zhè)個老(lǎo)師，而化學并不是最愛。所以，教育是非常需要把握尺度的一件事(shì)，不要把學生培養成和(hé)我們一樣的人。
我們這(zhè)麽說，但(dàn)沒法做到(dào)，我們必須依靠多元的教育環境。當學生在七八個教學班裏生長時(shí)，每一個老(lǎo)師對(duì)他(tā)都是平行的教育，這(zhè)些(xiē)老(lǎo)師有的是爸(bà)爸(bà)，有的是媽媽，就像一個家庭裏我們不能(néng)說爸(bà)爸(bà)是班主任，或者媽媽是班主任。在七八個教學班裏，每一個老(lǎo)師都施加他(tā)自(zì)己的影響。
當然，所有的教學在統一的教育綱要和(hé)核心素養目标要求下(xià)進行。而且，每一個學生在不同的教學班裏都扮演着不同的角色。學生A在數學三裏是課代表，是學霸，但(dàn)是他(tā)在汽車設計(jì)裏，相對(duì)就是學徒工(gōng)。所以，學生的心态也(yě)在不同的角色變換中調整，慢慢發現(xiàn)一個真實的自(zì)己。
4“教育者”和(hé)“警察”不兼得
另一個需要理(lǐ)順的是學生跟咨詢師的關系。每80名學生平均就有一位咨詢師，全校還有一個咨詢中心，設有全校的總咨詢師。這(zhè)樣，咨詢師就跟教學班的班主任一起，給學生提供教練式的幫忙，并定期進行大(dà)課導航。另外(wài)學校還爲每年級設置了(le)一位教育顧問，同時(shí)還設有負責全校的總教育顧問。教育顧問是負責重大(dà)問題的學生和(hé)學生的重大(dà)問題。
最近三年來(lái)，學生的抑郁症突然多起來(lái)了(le)，爲什(shén)麽？因爲，社會(huì)的不确定性帶來(lái)了(le)家長和(hé)社會(huì)的焦慮。一個家庭如果僅媽媽焦慮，這(zhè)個孩子還能(néng)健康成長，如果連爸(bà)爸(bà)也(yě)焦慮，一年時(shí)間孩子或許就會(huì)發生抑郁。
我們怎麽去管理(lǐ)好(hǎo)這(zhè)批學生？必須通過每年級一位的教育顧問，這(zhè)不是一般的老(lǎo)師能(néng)夠解決好(hǎo)的問題。
再者就是常規管理(lǐ)，包括自(zì)習以及其他(tā)校園紀律。也(yě)有一個人數較少的團隊扮演“警察”的角色。這(zhè)個角色不給老(lǎo)師，也(yě)不給校長，他(tā)們嚴格執法。因爲，我們感覺到(dào)“教育者”和(hé)“警察”這(zhè)兩個角色不能(néng)兼得。
一個校長在校園裏如果天天抓學生遲到(dào)早退，天天找學生毛病，跟學生就遠了(le)，學生就不可能(néng)跟校長敞開(kāi)心扉，就沒法跟學生進行平等交流。
所以我作(zuò)爲校長，在學校裏隻扮演了(le)一個教育者，遇到(dào)學生紀律問題，我絕對(duì)不會(huì)直接去管。爲什(shén)麽？避免把自(zì)己成爲“警察局長”。但(dàn)是，紀律管理(lǐ)也(yě)重要，這(zhè)方面角色也(yě)非常重要，一個學校必須有一批專職老(lǎo)師來(lái)負責這(zhè)方面工(gōng)作(zuò)。
5破解管理(lǐ)過度等三大(dà)痼疾
理(lǐ)順這(zhè)些(xiē)關系之後，時(shí)間、精力和(hé)資源漸漸都聚焦到(dào)産生教育效益的環節上(shàng)了(le)，老(lǎo)師和(hé)學生相處的時(shí)間、氛圍、質量越來(lái)越高(gāo)，産生的效益也(yě)越來(lái)越大(dà)。
我們解決了(le)三個問題，這(zhè)是長期堵在教育者内心，讓教育者們非常糾結，沒有成就感的三個問題：“管理(lǐ)過度，教育不足”、“教書育人脫節”、“适應多個集體的能(néng)力”。
作(zuò)爲一個教育工(gōng)作(zuò)者，幹了(le)一輩子，一直感覺校園裏“管理(lǐ)過度、教育不足”。到(dào)現(xiàn)在，我那些(xiē)老(lǎo)學生見到(dào)我還訴苦，現(xiàn)在他(tā)不怕你(nǐ)了(le)，他(tā)就來(lái)揭發你(nǐ)年輕時(shí)、教他(tā)們時(shí)，那些(xiē)過度管理(lǐ)的行爲。我現(xiàn)在也(yě)非常懊悔。事(shì)實上(shàng)，管理(lǐ)一旦過度，教育肯定不足，因爲沒有機會(huì)發現(xiàn)真實的學生；
第二點就是“教書和(hé)育人脫節”；
第三點是“适應多個集體的能(néng)力”，好(hǎo)多學生隻會(huì)适應一個單位，隻會(huì)幹一個崗位，隻會(huì)定位一個職務，甚至到(dào)家庭裏都有”找不到(dào)自(zì)己“的感覺。所以，在不同的學科教室裏，我們讓學生慢慢學會(huì)适應不同的集體。
6學習任務設計(jì)指向主動學習
從(cóng)教學走向學習，讓學科教室的教與學指向核心素養。怎麽指向核心素養？我們希望用(yòng)韋伯知(zhī)識深度指南這(zhè)個例子，來(lái)幫助設計(jì)學生的學習任務。
我們給學生設計(jì)學習任務後，經常會(huì)抱怨學生隻是應付作(zuò)業，并不思考。爲什(shén)麽？因爲，我們僅停留在回憶和(hé)再現(xiàn)層面，最多在技能(néng)和(hé)概念層次給學生設計(jì)學習任務。我們必須在高(gāo)端——問題解決與思想創造層級給學生設計(jì)時(shí)，才有可能(néng)激發學生的思維，才有可能(néng)使學生把學習變成搭積木(mù)。
如果要實現(xiàn)從(cóng)教走向學，有兩個維度很(hěn)重要。一個是學生的自(zì)主性，再一個是設計(jì)學習任務認知(zhī)的複雜(zá)性。學生的自(zì)主性又取決于認知(zhī)的複雜(zá)性。假設在提取信息和(hé)理(lǐ)解的層面設計(jì)學習任務，這(zhè)個任務如果非常固定、明(míng)确，學生就談不上(shàng)自(zì)主性。
所以，我們必須根據認知(zhī)的複雜(zá)性來(lái)思考學習任務的設計(jì)。
譬如，我們老(lǎo)師設計(jì)這(zhè)樣一些(xiē)學習任務，如“把自(zì)己作(zuò)爲一個角色加入到(dào)《平凡的世界》，講述後面可能(néng)發生的故事(shì)”“不借助任何輔助手段，用(yòng)8分鐘(zhōng)時(shí)間向母校五六年級的學弟講述《西遊記》的故事(shì)”“爲目标人群編輯有關春節的圖書并銷售出來(lái)”等。
圖書編輯鬧得很(hěn)熱鬧，高(gāo)一年級成立了(le)兩家出版社，還成立了(le)封面、闆式設計(jì)公司，出版了(le)20多本著作(zuò)。出版之後，學生們通常會(huì)第一時(shí)間先賣給校長，所以那段時(shí)間，學生們研究校長在校園裏習慣的行走路線，選擇在路線上(shàng)擺攤。我買了(le)之後，他(tā)們就會(huì)宣傳出去，然後會(huì)脫銷。當然我也(yě)有辦法，我每年花(huā)幾千上(shàng)萬元買學生的作(zuò)品，買了(le)之後請(qǐng)名家名人簽字，然後到(dào)學校的拍(pāi)賣會(huì)上(shàng)拍(pāi)賣，一般價格會(huì)翻幾翻。拍(pāi)賣所得會(huì)再用(yòng)來(lái)收學生的作(zuò)品。
7讓學科教室成爲“創客工(gōng)場”
讓學科教室成爲“創客工(gōng)場”，在每一個學習環節上(shàng)爲學生賦能(néng)。爲什(shén)麽要走班上(shàng)課？因爲，我們發現(xiàn)僅在一個教室裏沒有辦法組織适合所有學科學習的資源，而沒有這(zhè)些(xiē)資源，對(duì)學習過程的介入隻能(néng)僅靠講和(hé)聽，這(zhè)嚴重違背教學規律。所以走班上(shàng)課是無奈之舉，走班上(shàng)課建設學科教室，正是爲了(le)回歸每一個學科需要各種不同的資源介入的學習過程而進行的一項變革。
在學科教室裏邊，擁有大(dà)量的儀器、藥品、圖書、移動終端、工(gōng)具，特别是教師會(huì)在教室裏辦公，這(zhè)就使教育效益的産生有了(le)無限的可能(néng)性。
在化學教室裏，已經有條件完全按照每一個學生不同的學習進度展開(kāi)不同的教學過程。爲什(shén)麽？過去做實驗，需要什(shén)麽儀器、藥品，就擺上(shàng)什(shén)麽儀器、藥品，做完了(le)就收了(le)。這(zhè)個學生有這(zhè)種需求，那個學生有那種需要，對(duì)不起，沒有！今天，教室裏邊擺上(shàng)了(le)整個學年度所有的實驗儀器、藥品、标本、圖書報(bào)刊，讓每一個學生擁有不同的學習進度成爲了(le)一種可能(néng)。
當學習任務放(fàng)在高(gāo)級認知(zhī)程度的時(shí)候，每一個學生展開(kāi)的是不一樣的學習路徑。僅僅靠一個學生、一個課表，是沒法辦法完全實現(xiàn)個性培養的。隻有在每一個學生學習的路徑、學習的寬度和(hé)深度都可以發生變化的學科課堂上(shàng)，才真正能(néng)夠實現(xiàn)我們的理(lǐ)想。
我們給學生提供了(le)大(dà)量的工(gōng)具，一旦給足學生時(shí)間和(hé)空(kōng)間的時(shí)候，自(zì)主學習就會(huì)自(zì)發的産生。
“爲曹操寫墓志銘”是一個學習任務，要研究曹操的個人經曆，對(duì)所有經典的墓志銘進行學習。“曹操研究六面體盒子”是給學生提供的比較常用(yòng)的應用(yòng)工(gōng)具，從(cóng)氣量、價值觀、膽略、領導力、現(xiàn)實影響、曆史貢獻這(zhè)六個方面思考問題，就會(huì)使學習變得更加多元。
“将《三國演義》的20個人物安放(fàng)到(dào)領導水(shuǐ)平矩陣”這(zhè)個學習任務，在學生中産生了(le)巨大(dà)的争議(yì)，課堂一下(xià)子走向了(le)深度。
這(zhè)樣的改革終于實現(xiàn)了(le)我們一個夢想：讓教室成爲學生最喜歡的地方。學生天天待的地方不喜歡，怎麽會(huì)發生教育？我相信未來(lái)有一天有可能(néng)因爲教室影響一個孩子的一生。
回憶一下(xià)我們過去的中學時(shí)代，總是有一個老(lǎo)師影響你(nǐ)，特别是在中學時(shí)期成長特别好(hǎo)的人，總是受一個老(lǎo)師的影響特别大(dà)。但(dàn)是，今天我們希望有這(zhè)麽一間教室，也(yě)可以影響學生一生。
謝(xiè)謝(xiè)！