摘要：1.對(duì)未來(lái)學校的基本認識1.1如何理(lǐ)解未來(lái)學校？如何構建未來(lái)學校的前提是如何認識未來(lái)教育，換句話(huà)說，隻有充分認識了(le)未來(lái)教育的内涵，才能(néng)在邏輯起點上(shàng)理(lǐ)解即什(shén)麽樣的學校教育才是真正的未來(lái)學校教育。關于這(zhè)一...
1.對(duì)未來(lái)學校的基本認識
1.1如何理(lǐ)解未來(lái)學校？
如何構建未來(lái)學校的前提是如何認識未來(lái)教育，換句話(huà)說，隻有充分認識了(le)未來(lái)教育的内涵，才能(néng)在邏輯起點上(shàng)理(lǐ)解即什(shén)麽樣的學校教育才是真正的未來(lái)學校教育。關于這(zhè)一點，目前學術界正在趨近獲得共識，而且對(duì)未來(lái)學校的實踐探索，已經在教育體系内部改革需求和(hé)外(wài)部以高(gāo)新技術畢業爲代表的市場推動交織在一起的混合動力下(xià)加速推進。
21世紀是信息網絡高(gāo)度發達的時(shí)代，我們已經告别了(le)工(gōng)業時(shí)代的對(duì)人才的批量化生産。新的時(shí)代不需要大(dà)量的同質化人才，人才的發展更加注重個性化，尊重每個人的個性，才能(néng)促使一個人潛能(néng)的最大(dà)程度的發揮，所以，現(xiàn)價段以及未來(lái)教育的發展一定要貼合時(shí)代的潮流，将教育與當下(xià)信息網絡高(gāo)度融合，利用(yòng)信息網絡的提供的便利促進教育的發展。
綜合多方觀點，課題組認爲可以這(zhè)樣理(lǐ)解未來(lái)學校所具有的形态：
緻力于幫助學習者得到(dào)全面、可持續的知(zhī)識、技能(néng)和(hé)核心素養的發展，堅持信息技術與教育教學的深度融合，深化在核心課程、課堂教學、教師培養、管理(lǐ)與服務、目标與學生評價等常态教育實踐領域的改革，從(cóng)而形成學校教育的系統性變革和(hé)流程再造，生成具有多樣化、自(zì)主性和(hé)開(kāi)放(fàng)型的學習場域。
從(cóng)這(zhè)個理(lǐ)解出發，課題組根據課題的總要求，持續對(duì)未來(lái)教育的認識不斷深化，以便保證研究的大(dà)方向不落後于時(shí)代的演進。
1.2新時(shí)代對(duì)未來(lái)教育的要求
1.2.1未來(lái)教育的技術背景
未來(lái)教育發展的一種重要載體就是信息網路技術，故信息技術的發展狀況也(yě)在一定程度上(shàng)決定着未來(lái)教育的發展水(shuǐ)平。20世紀後期，随着計(jì)算(suàn)機、微電子、遙感等信息通訊技術的快(kuài)速發展，人類社會(huì)正在發生着重大(dà)變革，由工(gōng)業社會(huì)直接進入到(dào)了(le)信息社會(huì)。此時(shí)我國學術界以及社會(huì)對(duì)教育信息化處于懵懂階段，對(duì)教育與信息網絡的結合沒有過多的理(lǐ)論意識。政府作(zuò)爲此時(shí)教育信息化發展的單一主體，由教育部發布了(le)我國第一部教育信息化的政策指導文(wén)件及全國電化教育“九五”計(jì)劃》。這(zhè)一階段由政府牽頭其教育信息化的主要目标是基礎教育信息化和(hé)高(gāo)等師範教育信息化，利用(yòng)信息技術促進基礎教育和(hé)高(gāo)等師範教育的學習效率。
進入21世紀，全球進入以信息爲基礎的社會(huì)向以知(zhī)識爲基礎的社會(huì)方式的
轉型，我國教育信息化也(yě)進入了(le)全面推進階段。此時(shí)我國教育信息化主要借助遠程教育，通過遠程教育促進農(nóng)村教育的發展，實現(xiàn)教育資源的共享，促進城(chéng)鄉(xiāng)教育的均衡發展。
2011年後信息技術越加成熟，此時(shí)教育信息化的主要任務是數字化教育，建設各種網絡課程、網絡教學和(hé)開(kāi)發各種教育信息化管理(lǐ)控制系統，利用(yòng)網絡信息高(gāo)速公路實現(xiàn)教育資源的共享，彼時(shí)教育信息化進入了(le)快(kuài)速發展的階段，而未來(lái)教育也(yě)具備更加堅實的基礎。
1.2.2未來(lái)教育的時(shí)代背景
習近平總書記在黨的十九大(dà)上(shàng)宣告中國特色社會(huì)主義進入了(le)新時(shí)代，[1]關于新時(shí)代的内涵，十九大(dà)報(bào)出:新時(shí)代是決勝全面建成小(xiǎo)康社會(huì)、進而全面建設社會(huì)主義現(xiàn)代化強國的時(shí)代;新時(shí)代是全國各族人民團結奮鬥、不斷創造美(měi)好(hǎo)生活，逐步實現(xiàn)全體人民共同富裕的時(shí)代;新時(shí)代是奮力實現(xiàn)中華民族偉大(dà)複興中國夢的時(shí)代;新時(shí)代是我國日益走近世界舞台中央、不斷爲人類作(zuò)出更大(dà)貢獻的時(shí)代。在新的時(shí)代要實現(xiàn)偉大(dà)的強國夢想教育也(yě)要加快(kuài)改革創新的步伐，提高(gāo)教育效率，大(dà)力培養人才，提升國民素質，爲人類的發展做出貢獻，完成新時(shí)代賦予我們的教育使命。
進入新的時(shí)代，我國的社會(huì)矛盾也(yě)發生了(le)變化。從(cóng)教育的角度理(lǐ)解我國社會(huì)矛盾，則爲人民對(duì)教育需求與教育發展不平衡不充分的矛盾，此時(shí)在這(zhè)個新的時(shí)代我國教育主要面臨的問題主要有：1.沒有形成合理(lǐ)嚴密的終身學習體系，人民終生學習的需求無法滿足。2.人民群衆對(duì)教育公平化的願望越發強烈。3.人民對(duì)優質教育的需求增大(dà)。
面對(duì)新時(shí)代的艱巨任務，以及教育發展的不平衡不充分，未來(lái)教育是一劑良藥。充分利用(yòng)信息網絡技術，提高(gāo)教育效率和(hé)水(shuǐ)平，探索未來(lái)教育的發展。
1.3人類社會(huì)的教育發展
信息網絡技術的發展縮短了(le)世界的距離，人類生活于同一地球、同一世界。習近平主席在十九大(dà)報(bào)告中以及在會(huì)見外(wài)國人士時(shí)不止一次提出了(le)人類命運共同體，倡導你(nǐ)中有我、我中有你(nǐ)的思想理(lǐ)念。人類命運共同體也(yě)成爲了(le)國際社會(huì)新的視(shì)角，逐漸獲得國際社會(huì)的認可。面對(duì)當前人類社會(huì)層出不窮的問題，教育問題也(yě)逐漸顯現(xiàn)。
反思當前人類教育，教育也(yě)向人類命運共同體理(lǐ)念轉變。世界在變，教育同樣在變，這(zhè)也(yě)促使了(le)人類教育的不平衡。人類命運共同體理(lǐ)念下(xià)促進人類公平、正義、人類團結，都在促使和(hé)呼籲新的教育形式的出現(xiàn)。通過教育的平衡來(lái)實現(xiàn)人類的尊嚴平等，實現(xiàn)人類的可持續發展，實現(xiàn)經濟環境的一體化。
促進人類命運共同體最強大(dà)的變革力量就是教育，隻有教育才能(néng)是實現(xiàn)公平正義、消除貧窮，創造人類美(měi)好(hǎo)生活和(hé)家園，隻有教育才能(néng)促使人類團結、承擔責任，所以人類必須重新審視(shì)教育，探索未來(lái)教育，爲人類社會(huì)做出應有的貢獻。
通過上(shàng)述幾個層面的梳理(lǐ)，課題組将未來(lái)學校形态構建的基本認識不斷深化，努力保持與教育體系的發展定位相協調，在方法論上(shàng)既注重未來(lái)學校形态構建的可操作(zuò)性，同時(shí)更加強調未來(lái)學校形态構建的前瞻性。
2.課題研究的實施
2.1研究的前期基礎
課題組的基本思路是通過區(qū)域探索，獲取未來(lái)學校形态構建的設計(jì)驗證。事(shì)實上(shàng)，課題組在課題立項之前就開(kāi)始相關的研究工(gōng)作(zuò)。
2.1.1區(qū)域探索的支撐
2013年，教育部正式批複《成都市建設統籌城(chéng)鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)第二階段總體方案（2013-2017年）》（以下(xià)簡稱“總體方案”）。在這(zhè)一方案中，成都市教育局提出推進成都市“三化”聯動發展，完善“四大(dà)體系”建設，實施“十大(dà)計(jì)劃”。其中，“未來(lái)學校建設項目”被列入“十大(dà)計(jì)劃”，成爲深化基礎教育領域綜合改革，突出城(chéng)鄉(xiāng)統籌、産教研融合，進一步聚焦教育重點教學變革的項目之一。成都市作(zuò)爲部、省、市共建的教育綜合改革試驗區(qū)，肩負起了(le)探索區(qū)域性推進未來(lái)學校建設的曆史使命。這(zhè)一教育改革先試先行項目，開(kāi)啓了(le)引領區(qū)域教育深入改革新發展，适應新時(shí)代要求的探索之路。
經濟要發展，關鍵在人才，基礎是教育。随着區(qū)域經濟文(wén)化的快(kuài)速發展，成都市已經進入經濟社會(huì)高(gāo)速發展的通道(dào)。2016年，國務院批複《成渝城(chéng)市群發展規劃》，将成都市定位國家中心城(chéng)市，目标是成爲西部地區(qū)重要的經濟中心、科技中心、文(wén)創中心、對(duì)外(wài)交往中心和(hé)綜合交通樞紐，這(zhè)爲成都市的發展帶來(lái)了(le)新的機遇。
區(qū)域教育資源優質化水(shuǐ)平一直是成都的核心競争力的重要組成，吸引着越來(lái)越多的人口，不斷創造出對(duì)區(qū)域教育的巨大(dà)需求。在成都教育十三五規劃中提出了(le)全面推進城(chéng)鄉(xiāng)教育高(gāo)位均衡，全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，全面提升教育國際化水(shuǐ)平的基本教育發展目标。同時(shí)，也(yě)提出了(le)“到(dào)2020年，率先建成高(gāo)水(shuǐ)平學習型城(chéng)市和(hé)教育強市，教育發展水(shuǐ)平和(hé)人力資源開(kāi)發水(shuǐ)平達到(dào)中西部領先、全國一流”的教育發展願景。
2.1.2政府與高(gāo)校科研團隊的合作(zuò)
2014年，成都市聯合高(gāo)校開(kāi)展區(qū)域教育信息化發展水(shuǐ)平監測研究和(hé)學生信息化素養研究，爲評估和(hé)考核區(qū)域内教育信息化發展水(shuǐ)平提供量化标準，同時(shí)也(yě)對(duì)區(qū)域間教育信息化發展水(shuǐ)平進行橫向比較，診斷在教育信息化持續發展過程中出現(xiàn)的各種問題，并爲制定教育政策和(hé)規劃提供及時(shí)信息及決策依據。經過3年的調查、分析、研究、提煉，2016年形成了(le)《成都市區(qū)域教育信息化發展水(shuǐ)平指标體系》和(hé)《成都市中小(xiǎo)學學生ICT素養标準》，爲成都市教育信息化專項督導提供科學、系統的依據。
2014年至今，電子科技大(dà)學高(gāo)等教育研究所接受成都市教育行政管理(lǐ)部門(mén)委托，開(kāi)始探索成都市未來(lái)學校建設的研究。在此基礎上(shàng)，成都市依托高(gāo)校平台助力于未來(lái)學校的建設，以學校實際情況作(zuò)爲建設起點，在試點校成立未來(lái)學校工(gōng)作(zuò)組，确定未來(lái)學校建設的目标，調動相關資源，開(kāi)始從(cóng)軟硬件建設、課堂變革、課程變革、管理(lǐ)變革等各個要素開(kāi)始建設。促進了(le)成都市“未來(lái)學校”建設理(lǐ)論基礎，理(lǐ)論指導。并且在實踐中推進了(le)“未來(lái)學校”的建設，以及未來(lái)學校的經驗推廣。至此成都市在未來(lái)學校的發展在全國産生一定影響。
2017年7月，成都市金(jīn)牛區(qū)教育局與電子科技大(dà)學合作(zuò)探索區(qū)域統籌推進未來(lái)學校建設的實踐研究，探索未來(lái)學校形态構建中區(qū)域共同體的作(zuò)用(yòng)。
正是基于區(qū)域探索的長期努力，課題組對(duì)未來(lái)學校形态構建的可操作(zuò)性一直保持比較務實的把握，并認識到(dào)相關條目的生成，離不開(kāi)實踐的檢驗，因此，在研究的設計(jì)方面，非常注重運行效果和(hé)試點學校的承接力，并注重基層管理(lǐ)者和(hé)教師群體的及時(shí)反饋，将其作(zuò)爲課題組的回路信息，随時(shí)對(duì)研究進程實施微調。
2.2課題的開(kāi)展情況
課題組按照課題總要求，制定研究計(jì)劃，整合多方資源，組建研究共同體，深入試點單位，集聚上(shàng)下(xià)智慧，形成研究成果。
2.2.1專家指導，頂層設計(jì)
在未來(lái)學校形态構建相關研究中，科研院所的專家對(duì)未來(lái)學校的發展具有寶貴的指導引領作(zuò)用(yòng)，他(tā)們爲未來(lái)學校發展提供智力支持，對(duì)于未來(lái)學校的内涵、特征、要素等進行梳理(lǐ)，引進國内外(wài)先進未來(lái)課堂理(lǐ)念、方法策略和(hé)技術指導等，爲未來(lái)學校的建設提供頂層設計(jì)。
在未來(lái)學校的具體建設中通過邀請(qǐng)相關專家等參與未來(lái)學校建設和(hé)教師專業發展培訓等，加強對(duì)“未來(lái)學校”建設基本模式、運行機制的研究；并且要建立了(le)長效的指導機制，從(cóng)以往專家的“零星”進入學校轉變爲常态化進入課堂，保證未來(lái)學校建設計(jì)劃得到(dào)專業性指導，也(yě)加強未來(lái)學校建設的連續性和(hé)整體性。
在學校制訂未來(lái)學校規劃的時(shí)候，科研院所起到(dào)檢查和(hé)引領的作(zuò)用(yòng)，通過與各個學校不斷地溝通和(hé)指導，給出具體的修改建議(yì)，幫助學校一次次修改規劃，直到(dào)各個試點校的規劃最終真正做到(dào)全面、科學、具體，符合未來(lái)學校發展的理(lǐ)念和(hé)特征，同時(shí)又真正可落地可執行。
同時(shí)要定期性的對(duì)未來(lái)學校檢查考核評估。從(cóng)客觀的角度對(duì)未來(lái)學校試點校的建設狀況和(hé)成果進行檢查評估，并給出具體的現(xiàn)狀報(bào)告和(hé)下(xià)一階段改進建議(yì)。利用(yòng)考核和(hé)評估，不僅可以客觀的了(le)解試點學校未來(lái)學校的建設進度，督促學校更好(hǎo)的進行爲了(le)學校建設。
2.2.2選取試點單位，深化實驗研究
實踐出真知(zhī)，對(duì)未來(lái)學校的研究不能(néng)隻停留在理(lǐ)論階段，同時(shí)理(lǐ)論的研究也(yě)要從(cóng)具體實踐中獲知(zhī)。因此對(duì)未來(lái)學校進行試點研究就顯得尤爲必要了(le)，隻有切實的實物出現(xiàn)，才能(néng)探索理(lǐ)論設想的好(hǎo)壞。
通過試點學校的研究，建設幾所具有未來(lái)特色的優質學校，同時(shí)以未來(lái)學校建設爲示範，引領區(qū)域整體的教育理(lǐ)念的變革，提升區(qū)域各學校教育教學水(shuǐ)平。而且還要在未來(lái)學校建設的過程中，逐步形成了(le)一些(xiē)建設成果，包括未來(lái)學校建設方式和(hé)路徑、未來(lái)教師培養方式、軟硬件建設框架與應用(yòng)方式、未來(lái)課堂理(lǐ)念及實踐、未來(lái)課程實施體系和(hé)方法等。同時(shí)還要本着“邊建設，邊推廣”的原則，與政府部門(mén)合作(zuò)，利用(yòng)各種活動和(hé)機制将未來(lái)學校的建設成果推廣到(dào)全國各地，并帶動各個學校教育教學理(lǐ)念和(hé)實踐的升級。
2.2.3跨區(qū)域合作(zuò)，實現(xiàn)優質教育功能(néng)做大(dà)化
與各地區(qū)未來(lái)學校建設單位的教育部門(mén)、學校展開(kāi)跨區(qū)域遠程合作(zuò)，例如西安、貴州等地的未來(lái)學校，并且與合作(zuò)學校形成未來(lái)教育聯盟，優勢互補，促進未來(lái)學校的全面發展。通過合作(zuò)聯盟促進各校的優質教育資源的共享、協調，促進教育資源利用(yòng)的最大(dà)化。與此同時(shí)與聯盟院校合作(zuò)共同培訓未來(lái)學校的教師，加強教師教育理(lǐ)念的轉變。加強聯盟院校老(lǎo)師之間的經驗交流，提升教師的教學水(shuǐ)平與未來(lái)教育設施的應用(yòng)能(néng)力。
再者，通過跨區(qū)域合作(zuò)推進未來(lái)學校的宣傳作(zuò)用(yòng)，加強聯動效應，達到(dào)未來(lái)學校的集群效果，以擴大(dà)優質教育資源的共享範圍，提升教育效率，促進教育變革。
2.2.3注重學校自(zì)主發展能(néng)力
在未來(lái)學校的探索研究中，課題組始終堅持學校自(zì)主發展能(néng)力的發揮。學校是未來(lái)學校建設的主體，是未來(lái)學校建設的主場域。未來(lái)學校的建設必須從(cóng)學校自(zì)身的基礎出發，從(cóng)最具有優勢或潛力的要素突破，與未來(lái)學校建設共同體的學校分享合作(zuò)，不斷向前推進。并且未來(lái)學校的實踐中，形成了(le)一系列學校層面的建設經驗和(hé)成果。
再者未來(lái)學校建設是一項系統變革，涉及到(dào)學校的各個要素。教師理(lǐ)念轉變升級、學校制度建設與執行、軟硬件平台建設及空(kōng)間等都不是一蹴而就的事(shì)情，需要一定的時(shí)間和(hé)過程。同時(shí)，未來(lái)學校的建設也(yě)不是對(duì)原有學校成果和(hé)文(wén)化的否定，而是在原有基礎上(shàng)發揮優勢，創新探索，讓每個學校都成爲更好(hǎo)的自(zì)己。因此，未來(lái)學校的建設需要根據學校自(zì)身的情況逐步推進。
2.2.4強調區(qū)域共同體的探索方式
課題組在未來(lái)教育的研究中注重教育區(qū)域教育的均衡化、現(xiàn)代化、國際化、信息化建設，堅持區(qū)域統籌發展戰略，采取“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，推動教育均衡化與國際化”策略，把教育信息化、現(xiàn)代化擺在優先發展位置，加大(dà)投入，健全制度，使全域成都的教育息化基礎環境極大(dà)改善，教育信息化水(shuǐ)平不斷提高(gāo)。
同時(shí)，課題組與成都市金(jīn)牛區(qū)展開(kāi)了(le)合作(zuò)研究，以促進金(jīn)牛區(qū)管轄下(xià)的所有中小(xiǎo)學校中對(duì)未來(lái)學校建設項目進行統一謀劃，制定發展規劃，協調兼顧各級各類學校的需求，促進現(xiàn)有學校從(cóng)核心課程、培養目标、教師專業發展、标準與測試、課堂教學、學習環境與資源、管理(lǐ)與服務等各個要素去改變和(hé)突破，實現(xiàn)區(qū)域内更多學校的共同發展。
在此實驗基礎上(shàng)，課題組進一步認識到(dào)，未來(lái)學校形态構建既然無法局限于校園之内，必須得到(dào)校外(wài)的多方支持，那麽，源于“互聯共享”信息空(kōng)間發展的發展定位，未來(lái)學校形态的格局極有可能(néng)在區(qū)域共同體的場域條件下(xià)才能(néng)生長和(hé)适應。畢竟，如前所言，課題組的研究起點是“生成具有多樣化、自(zì)主性和(hé)開(kāi)放(fàng)型的學習場域。”
2.3課題研究成果
曆時(shí)6個月，課題組獲得了(le)初步的研究成果，首先是總結未來(lái)學校形态構建的基本标準。
2.3.1生成未來(lái)學校形态構建的部分條目初稿
未來(lái)學校條目的生成對(duì)未來(lái)學校的建設提供了(le)指導原則、實施的關鍵之處、以及爲未來(lái)學校的建設提供了(le)參考藍圖，爲未來(lái)學校建設提供了(le)便利的理(lǐ)論基礎和(hé)實施依據。
該條目主要六個角度來(lái)介紹未來(lái)學校的建設綱要：
1.充分考慮知(zhī)識、信息的流入與流量。使學校爲學生提供多種教學方式和(hé)獲取信息知(zhī)識的途徑，如紙(zhǐ)質教材、網絡教學、新媒體、多媒體平台等，并逐步實現(xiàn)知(zhī)識、信息的流入從(cóng)傳統的教材獲取到(dào)從(cóng)拓撲結構外(wài)部多維度獲取的轉變。
2.教師在知(zhī)識、信息網絡中的地位和(hé)作(zuò)用(yòng)。引導教師轉變角色，改變學生與教師的地位，加強老(lǎo)師指導者、設計(jì)者、開(kāi)發者的角色。
3.學生在知(zhī)識、信息網絡中的地位和(hé)作(zuò)用(yòng)。奠定學生的主體地位，促使學生在知(zhī)識網絡教學是從(cóng)事(shì)精神生産，在品德智力、體質等方面打下(xià)良好(hǎo)的發展基礎。
4.其他(tā)參與者在知(zhī)識、信息網絡中的地位和(hé)作(zuò)用(yòng)。肯定政府、企業等這(zhè)些(xiē)社會(huì)單元在以學校爲主的知(zhī)識信息網絡中也(yě)發揮着作(zuò)用(yòng)，扮演着特别的角色。
5.知(zhī)識、信息的管理(lǐ)系統。說明(míng)軟硬件設施在未來(lái)學校的媒介作(zuò)用(yòng)以及地位。
6.數據管理(lǐ)中心。數據就是資源，強調數據在教學中的重要性。
就目前的情況來(lái)看(kàn)，課題組認爲條目還可以細化，受制于研究時(shí)間和(hé)範圍，目前的條目缺乏更廣泛的實驗支撐，因此而呈現(xiàn)的條目側重反映了(le)未來(lái)學校形态構建的宏觀目标設計(jì)，對(duì)于未來(lái)學校形态構建的差異化指導顯得不足。所以，課題組準備在結題之前，利用(yòng)後半程的經費擴大(dà)試點範圍，采集多樣化樣本，提煉更加精準的未來(lái)學校形态構建标準，形成高(gāo)質量的條目，用(yòng)以指導未來(lái)學校建設。
2.3.2衍生課題的推進
在完成課題研究的過程中，課題組發現(xiàn)先前的研究設計(jì)需要從(cóng)更多的實踐領域加以支撐，所以，引導課題組成員及合作(zuò)方，接續申報(bào)與課題組高(gāo)度相關的研究課題。
1）課題《智慧教育下(xià)未來(lái)學校自(zì)主學習生态系統構建研究》的研究
課題組系統的梳理(lǐ)了(le)國内外(wài)智慧教育背景下(xià)未來(lái)學校自(zì)主學習相關的理(lǐ)論和(hé)實踐探索，并在未來(lái)學校2020指南條目的基礎上(shàng)，結合新時(shí)代我國對(duì)教育教學的相關需求，認爲智慧教育背景下(xià)未來(lái)學校自(zì)主學習生态系統構建應包括以下(xià)四個相互依存子系統：（1）自(zì)主學習子系統，（2）激勵賦能(néng)子系統，（3）多元評價子系統，（4）學情大(dà)數據子系統。各子系統的關系如下(xià)圖1所表示。
由此出發，本課題主要研究智慧教育背景下(xià)未來(lái)學校自(zì)主學習生态系統構建問題，包括智慧教育背景下(xià)未來(lái)學校自(zì)主學習生态系統構建以及該系統所包含和(hé)涉及的相關問題。同時(shí)，如下(xià)圖2所示，本課題的研究還可以有效的支撐未來(lái)學校2020指南第四條“靈巧學習及高(gāo)維的賦能(néng)場”，主要包括其中的“大(dà)數據應用(yòng)學情分析”、“自(zì)主學習環境與機制”、“對(duì)學生的激勵和(hé)動員”、“記錄與評價系統”等子條目。
本課題的研究的框架如下(xià)圖3所示，主要包括未來(lái)學校自(zì)主學習理(lǐ)論研究、自(zì)主學習生态系統構建研究、自(zì)主學習生态系統要素分析、未來(lái)學校自(zì)主學習的成果與展望等四個部分。
2）課題《知(zhī)識建構環境下(xià)促進合作(zuò)創新式學習的策略與機制研究》的研究
通過該課題的研究以培養學生學科和(hé)跨學科核心素養爲目标，團體合作(zuò)建構公共知(zhī)識爲目的，信息技術支持的交流合作(zuò)平台爲工(gōng)具，充分尊重學生主體性及集體責任感爲價值取向，多向交流和(hé)自(zì)組織爲組織交流形式，觀點多元分享和(hé)深入發展爲主要學習方式的學習環境。本項研究主要内容包括以下(xià)方面：1.知(zhī)識建構環境促進合作(zuò)創新性學習的機制。2.探讨知(zhī)識建構環境對(duì)學習者創新能(néng)力發展的影響。3.探讨知(zhī)識建構促進合作(zuò)創新性學習的策略。
上(shàng)述課題分别從(cóng)未來(lái)學校形态構建的基層實現(xiàn)層面入手，通過深入的分析、提煉，幫助本課題能(néng)夠從(cóng)未來(lái)學校形态構建的可操作(zuò)性方面獲得更精準的認識，爲本課題的條目生成提供偏離值校正。
3.課題研究反思
回顧課題研究全過程，課題組發現(xiàn)以下(xià)幾點是值得未來(lái)學校形态構建體系所重視(shì)的啓示，基于這(zhè)些(xiē)啓示，未來(lái)學校形态構建有必要在研究的高(gāo)度、廣度和(hé)深度等三維繼續深化，從(cóng)而爲未來(lái)教育實現(xiàn)“充分有質量”的發展目标提供“中國方案”。
3.1着眼全局，形成區(qū)域共同體思維
對(duì)未來(lái)學校的建設要有整體性的全局觀念，切勿偏于一隅。從(cóng)大(dà)局出發，緻力于未來(lái)教育對(duì)當前我國教育的變革作(zuò)用(yòng)，以提升教育效率，實現(xiàn)教育資源共享，促進教育公平，爲人類培養國際化人才的高(gāo)度出發。以點成線，以校成面，擴大(dà)未來(lái)學校建設的集群效應，培養未來(lái)教育的區(qū)域共同體理(lǐ)念，促進區(qū)域教育整體水(shuǐ)平的提升，爲不同地區(qū)、不同學校、不同班級的學生提供公平接觸知(zhī)識的機會(huì)。
未來(lái)學校形态構建的首要目的是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，其中，教育均衡是教育現(xiàn)代化的基礎，校級差異和(hé)區(qū)域差異就是教育現(xiàn)代化的首要障礙，未來(lái)學校形态構建的發展務必切實推進教育均衡，這(zhè)就必然需要構建區(qū)域共同體，營造“互聯共享”的機制和(hé)物理(lǐ)條件，真正讓教育成爲“全球共同利益”的孵化器。
3.2因地制宜，形成特色化辦學
針對(duì)現(xiàn)實中出現(xiàn)的“一刀(dāo)切”是的實踐傾向，課題組認爲絕對(duì)不能(néng)以同質化的想法去指導學校的建設，這(zhè)既是不科學的也(yě)是不現(xiàn)實的。所謂的因地制宜就是要考慮學校發展的不同層次、不同地域、不同的發展目标，因地制宜，揚長補短，鼓勵未來(lái)學校學校特色化發展。
在中小(xiǎo)學（高(gāo)、初、小(xiǎo)）的三個層次中，要根據不同的年齡層次提供适合該層次的教育方案。例如：小(xiǎo)學要以培養學生認識了(le)解與他(tā)們生活經驗相聯系的道(dào)德觀念，并養成相應的道(dào)德習慣，如誠實、同情心、羞恥心、榮譽心，以及愛父母、愛學校等。初中使學生在行爲道(dào)德規範，學習習慣等方面打下(xià)一個良好(hǎo)的基礎，具有法律意識和(hé)良好(hǎo)的社會(huì)公德，健康的渡過青春第一關，正确的對(duì)付升學和(hé)就業，增強社會(huì)責任感。高(gāo)中就要學生樹立堅定的生活信念、加強思想教育，讓學生學會(huì)負責，全面提高(gāo)，讓學生把自(zì)己的理(lǐ)想同國家的前途結合起來(lái)。
根據經濟所處的不同階段選擇不同的建設方案，緻力于不同學校選擇适合自(zì)己的建校方案。例如在某些(xiē)西北貧困省份由于資金(jīn)的限制，就無法進行平闆教學，而應該選擇集體教師的智慧課堂。發達省份的學校由于經濟實力強，就可以考慮夯實的硬件基礎。同理(lǐ)不同的文(wén)化背景也(yě)要選擇不同的教學方案。
響應十九大(dà)的号召，教育變革要朝着建設教育強國的方向前進。當下(xià)這(zhè)個時(shí)代已需要個性化人才，努力發揮個人潛力，爲祖國繁榮興盛貢獻力。因此在未來(lái)學校的建設中不同的學校要根據各自(zì)的特色，制定不同的學校發展目标和(hé)戰略，不同的學生有不同的個性發展，所以在未來(lái)學校的建設中學校切勿脫離實際，南轅北轍。
3.3理(lǐ)論與實踐并重
在未來(lái)學校的研究中，不能(néng)一味的空(kōng)喊口号，還要落實到(dào)位。高(gāo)校研究者在提出設想的同時(shí)要加強與試點學校的合作(zuò)，跟蹤研究、采集樣本，将未來(lái)學校的理(lǐ)論落到(dào)實處，收集經驗，不斷完善。
作(zuò)爲未來(lái)學校建設和(hé)開(kāi)拓的第一線，在未來(lái)學校的建設過程中要謹小(xiǎo)慎微、充分調研、實地考察、聽取專家學者的建議(yì)和(hé)指導，認真分析學校的優勢與不足，選擇最适合本校的建設方案。
在未來(lái)教育新理(lǐ)念的潮流之下(xià)，一些(xiē)學校盲目跟風(fēng)，在基礎設施、學校宣傳上(shàng)大(dà)做文(wén)章，曲解了(le)未來(lái)學校的真正含義，使一些(xiē)未來(lái)學校的基礎設施沒有發揮其應有的作(zuò)用(yòng)，最終淪爲擺設。因此在未來(lái)學校的建設中一定要将理(lǐ)論與實踐并重，絕不能(néng)顧此失彼，偏離軌道(dào)。
3.4用(yòng)好(hǎo)信息網絡技術，發揮其最大(dà)功效
近日某網絡媒體有言“如果想要毀掉一個孩子，就送他(tā)一部手機”，這(zhè)句話(huà)不無道(dào)理(lǐ)，作(zuò)爲網絡媒體的一個重要媒介，網絡通過手機給人們傳播了(le)大(dà)量的信息，一些(xiē)認知(zhī)能(néng)力和(hé)自(zì)控能(néng)力差的孩子被不良文(wén)化帶偏了(le)方向，癡迷于網絡就會(huì)給學生帶來(lái)負面影響。如果我們妥善合理(lǐ)地利用(yòng)網絡，那網絡媒介帶來(lái)的正面作(zuò)用(yòng)會(huì)遠遠大(dà)于負面作(zuò)用(yòng)。
未來(lái)教育的一個重要載體就是信息網絡。如果說未來(lái)教育是烏托邦，那麽信息網絡技術就是開(kāi)往烏托邦的列車。沒有信息網絡技術，那麽當下(xià)所謂未來(lái)學校的概念就不複存在。因爲信息網絡技術菜出現(xiàn)了(le)在線課堂、翻轉課堂、遠程教育、多媒體教學等，使教育資源得到(dào)了(le)快(kuài)速傳播，促使現(xiàn)代教育的變革。所以對(duì)信息網絡技術這(zhè)個載體我們要合理(lǐ)的利用(yòng)，使其爲教育的發展做出應有的貢獻。而對(duì)于如何合理(lǐ)的利用(yòng)，這(zhè)就需要學校、教師、家長等客體的共同合作(zuò)。我們相信未來(lái)教育一定會(huì)乘着信息網絡技術的發展貢獻于人類的發展。
綜上(shàng)所述，課題組認爲，未來(lái)學校形态構建應當把握如下(xià)三點原則：
1.“四個分别”——分類型構建、分階段構建、分區(qū)域共建、分層級構建
即根據學校的類型特點，構建未來(lái)學校形态；根據經濟社會(huì)發展的不同階段，構建未來(lái)學校形态；根據區(qū)域範圍和(hé)本土文(wén)化傳統，構建未來(lái)學校形态；根據學校層級的不同，構建未來(lái)學校形态，這(zhè)樣處理(lǐ)，可以最大(dà)限度賦予未來(lái)學校形态構建具有多樣性，使未來(lái)學校形态構建不會(huì)形成新的固化物。
2.“三個立足”——立足于學生個體發展的規律；立足于學校及社區(qū)的共同體發展目标；立足于區(qū)域優質均衡教育的社會(huì)需要。這(zhè)其實就是解決未來(lái)學校形态構建的動力問題。
3.注重教師群體的内源發展
這(zhè)個原則的本質就是保障未來(lái)學校形态構建的持續性，隻有把未來(lái)學校形态構建這(zhè)個工(gōng)作(zuò)内化爲教師群體的常态實踐和(hé)内部需求，未來(lái)學校才可以處于動态更新中，教學效果才可以得以持續提升，而不是斷斷續續的外(wài)部壓迫下(xià)的條件反射。未來(lái)學校形态構建的主體才能(néng)發揮主觀能(néng)動性。
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