這(zhè)是一堂高(gāo)中二年級的數學課，課題是“點到(dào)直線的距離”，教學目标是理(lǐ)解點到(dào)直線的距離公式并能(néng)熟練應用(yòng)。

這(zhè)個知(zhī)識點對(duì)學生來(lái)說很(hěn)有難度，按照教科書的編排一般需要兩課時(shí)，但(dàn)市西中學的老(lǎo)師把這(zhè)兩課時(shí)的核心内容濃縮成了(le)一段八分鐘(zhōng)的微課，學生在課前已利用(yòng)雲課堂平台觀看(kàn)了(le)這(zhè)一微視(shì)頻，形成了(le)相關概念并完成線上(shàng)配套習題，張娜老(lǎo)師借助智能(néng)化閱卷系統線上(shàng)統計(jì)結果掌握學情，有針對(duì)性地設計(jì)課堂教學。

于是這(zhè)節課張老(lǎo)師不再是從(cóng)頭講起，而是根據前測反饋情況，選擇性講解學生的疑難點，檢驗并完成點到(dào)直線距離公式的推導與概念形成， 通過師生互動明(míng)确公式的來(lái)龍去脈，随即挑戰三道(dào)難度層層遞進的例題。

整堂課， 除了(le)剛開(kāi)始十來(lái)分鐘(zhōng)的課前自(zì)學反饋，大(dà)多數時(shí)間都交給學生自(zì)主探究和(hé)小(xiǎo)組讨論，張老(lǎo)師更像是一場研讨會(huì)的主持人。

學生課前自(zì)學的那段微視(shì)頻雖然短短十分鐘(zhōng)不到(dào)，卻能(néng)牽一發而動全身。

“微課是優質教師資源的整合”，市西中學數學教研組組長張舒郴對(duì)記者說，他(tā)們将高(gāo)中數學教科書中的内容進行重新整合和(hé)編排，按照課時(shí)要求将傳統課堂中一節課的教學内容濃縮爲五六分鐘(zhōng)的微課，做到(dào)核心知(zhī)識全覆蓋，典型例題精講解，同時(shí)同步推送相關配套基礎題，從(cóng)而讓教師做出課前的針對(duì)性預判和(hé)診斷，爲課堂的高(gāo)效提供保障，“這(zhè)些(xiē)積累于雲端的優質資源将形成精品課程與習題集，成爲廣大(dà)教師教學的無形财富，也(yě)能(néng)成爲學生自(zì)主學習的先導課堂。” 

微課明(míng)顯提高(gāo)了(le)學生課前自(zì)學的效果。

高(gāo)二（6）班學生胡昌海幾乎每天都會(huì)看(kàn)數學課的微視(shì)頻，他(tā)告訴記者，自(zì)己過去是通過看(kàn)課本預習，不知(zhī)道(dào)從(cóng)哪裏切入、怎麽看(kàn)，思路混亂，學習不系統，效果不太好(hǎo)，現(xiàn)在有精品微課幫助自(zì)己梳理(lǐ)思路、學習新的知(zhī)識點，還能(néng)随時(shí)随地随需觀看(kàn)，一遍沒看(kàn)懂可以反複看(kàn)，也(yě)有老(lǎo)師及時(shí)提供在線答(dá)疑，學習效果好(hǎo)很(hěn)多。

更重要的是，微課能(néng)夠滿足學生個性化學習需求。

張舒郴帶領其團隊做過大(dà)量實踐調查，他(tā)們發現(xiàn)女生看(kàn)微視(shì)頻的時(shí)間比男(nán)生長，但(dàn)更有效。一些(xiē)學習成績優異的女生習慣把知(zhī)識通盤掌握牢固了(le)再做題，所以視(shì)頻可能(néng)會(huì)反複看(kàn)直到(dào)徹底搞懂，而有的男(nán)生喜歡帶着任務看(kàn)微視(shì)頻，做作(zuò)業遇到(dào)困難時(shí)再看(kàn)。

沉思型的學習風(fēng)格和(hé)活躍型的學習風(fēng)格兩相比較，很(hěn)難說孰優孰劣，但(dàn)教學應該因材施教，微課就是一個不錯的解決學生差異問題的方案。

“學生概念形成的快(kuài)慢不同，慢的學生可能(néng)今後是一個學數學的好(hǎo)苗子，但(dàn)若按照劃一的速度上(shàng)課會(huì)影響這(zhè)部分慢的學生成長爲好(hǎo)苗子。”

張舒郴把教學比作(zuò)播種育苗，如果自(zì)然撒種，放(fàng)任自(zì)流，先生長的秧苗會(huì)搶奪養分， 遏制後生長的秧苗，結果導緻秧苗成長率不到(dào)50%，而如果先在秧田裏精心育苗，讓每個秧苗都長到(dào)差不多的高(gāo)度時(shí)再插到(dào)稻田裏，就能(néng)确保秧苗接近100% 的成長率。

“線上(shàng)課堂是秧田，線下(xià)課堂是稻田， 學生在線上(shàng)按照自(zì)己的速度生長，通過微課學習達到(dào)基本一緻的認知(zhī)水(shuǐ)平後再到(dào)線下(xià)學習，課堂教學的起點更趨一緻，教學效果會(huì)更好(hǎo)。” 

近年來(lái)市西中學對(duì)教學方式的創新變革可以追溯到(dào)六年前發起的一場對(duì)學習空(kōng)間的重構。

校長董君武認爲，傳統課堂的面貌通常是教師站(zhàn)在講台上(shàng)講，學生坐(zuò)在下(xià)面聽，在這(zhè)種教室結構下(xià)，課堂教學很(hěn)容易走向以教師講授爲主、學生讨論互動較少的被動接受模式，因此必須徹底颠覆傳統教室，重構物理(lǐ)空(kōng)間，迫使教與學發生變革，“讓教師面對(duì)全班學生集體授課的機會(huì)都沒有”。

于是2012 年，市西中學将幾個樓面改建爲一個集圖書館、電腦(nǎo)房、會(huì)議(yì)室、沙龍、休憩等功能(néng)于一身的新型學習空(kōng)間，并稱之爲“思維廣場”，在此開(kāi)展培育高(gāo)中生高(gāo)階思維的個性化教學模式改革實驗。

幾年實踐下(xià)來(lái)，“思維廣場”确實從(cóng)根本上(shàng)改變了(le)教師的教育理(lǐ)念、教學方式、學生學習形态，實踐研究也(yě)獲得2018 年基礎教育國家級教學成果獎一等獎。

在思維廣場開(kāi)展教學改革實踐的，主要是語文(wén)、英語、政治、曆史、地理(lǐ)等人文(wén)類學科，那麽數理(lǐ)化生等學科如何實現(xiàn)教學方式的變革？

近幾年，市西中學一直在思索這(zhè)個問題。在人工(gōng)智能(néng)改變人類生存方式的背景下(xià)，面對(duì)教育智能(néng)化時(shí)代的日益臨近，學校教育是否應有所改變？

三年前，董君武在和(hé)老(lǎo)師們讨論這(zhè)個話(huà)題時(shí)提出了(le)一個觀點：“随着信息技術的發展， 智能(néng)化時(shí)代的到(dào)來(lái)，課堂教學方式和(hé)學校存在的形态都會(huì)因爲新技術的融入而發生根本性的變革。至于最終什(shén)麽時(shí)候發生，變成什(shén)麽樣子，由誰領導這(zhè)場變革，我們現(xiàn)在無法預知(zhī)，但(dàn)可以确定的是這(zhè)場變革一定會(huì)到(dào)來(lái)。”他(tā)認爲市西中學作(zuò)爲一所有傳統有品牌的學校，一定要有志向爲這(zhè)樣一場變革貢獻自(zì)己的實踐，做一些(xiē)前沿性的運用(yòng)信息技術推動課堂教學變革的探索性實踐。

市西中學自(zì)2016 年9 月開(kāi)始在數學教研組率先開(kāi)展“雲課堂”先導下(xià)的高(gāo)中數學自(zì)主學習模式實踐與探索，希望通過新技術的應用(yòng)，從(cóng)根本上(shàng)改變課堂教學的流程，促進學生學習的自(zì)主性和(hé)個别化。

在這(zhè)種線上(shàng)線下(xià)聯動的教學模式，先學後教、以學定教的教學流程下(xià)，教師的作(zuò)用(yòng)發生了(le)改變。教師要精心制作(zuò)微視(shì)頻。微視(shì)頻時(shí)長極爲有限，教師必須在自(zì)己對(duì)概念有深刻透徹理(lǐ)解的基礎上(shàng)，用(yòng)精煉的語言把概念講深講透。

因此，微視(shì)頻的教學設計(jì)往往出自(zì)優秀教師之手，他(tā)們多年積累的教學經驗也(yě)得以推廣輻射。教師要利用(yòng)信息技術對(duì)學生學習起點精準把脈。比如在“正弦定理(lǐ)”一課的教學中，發現(xiàn)學生通過自(zì)學已經掌握了(le)“已知(zhī)兩角一邊”去解三角形，因此他(tā)們将課堂教學的起點設置爲“已知(zhī)兩邊以及其中一邊所對(duì)角”的解三角形問題。在課堂上(shàng)，教師将更多的時(shí)間和(hé)精力用(yòng)于借助概念的外(wài)延去組織教學。

對(duì)于學生而言，自(zì)主學習的意識和(hé)能(néng)力提升明(míng)顯。去年一年，市西中學在高(gāo)一年級四個基礎相當的班級進行對(duì)照實驗，其中一個班是實驗班，另外(wài)三個班作(zuò)爲對(duì)照班，結果發現(xiàn)在三次考試中，實驗班的平均成績比對(duì)照班高(gāo)了(le)5 分以上(shàng)。關鍵是學生對(duì)自(zì)學感興趣了(le)。對(duì)實驗班做的問卷調查顯示，85% 的學生“喜歡通過觀看(kàn)微視(shì)頻的方式進行課前預習”。更驚喜的是學習氛圍愈加濃厚了(le)。

“現(xiàn)在主動上(shàng)黑闆展示解題思路的同學越來(lái)越多了(le)。” 胡昌海說，由于大(dà)部分同學都形成了(le)更高(gāo)的認知(zhī)起點，有想法、有思考的人多了(le)，課堂讨論就更活躍了(le)。

除了(le)在數學學科應用(yòng)技術改進教學， 市西中學在理(lǐ)化生等學科也(yě)展開(kāi)了(le)信息技術助力教學的實踐探索。

與數學學科類似，物理(lǐ)教師也(yě)是在課前錄制微視(shì)頻并生成二維碼，學生掃碼即能(néng)觀看(kàn)，并完成視(shì)頻中布置的任務， 在課堂上(shàng)教師則根據學生課前任務完成的情況，針對(duì)性地分析問題、解決問題， 教師還會(huì)利用(yòng)“問卷星”設計(jì)并推送題目，即時(shí)評價，當堂反饋，不把問題遺留到(dào)課後。

生物學是一門(mén)以實驗爲基礎的自(zì)然科學，因此實驗教學十分重要，它不僅能(néng)使學生更直觀地學習知(zhī)識、掌握技能(néng)，更能(néng)提高(gāo)他(tā)們分析問題、解決問題的能(néng)力， 但(dàn)實驗教學的現(xiàn)狀并不容樂觀。

市西中學生命科學教研組組長金(jīn)惠珍告訴記者，在高(gāo)中生命科學實驗教學中，特别是部分操作(zuò)要求較高(gāo)的實驗往往存在一些(xiē)問題，如教師的講解是面向全班的，教師操作(zuò)演示時(shí)總有部分學生看(kàn)不清楚；在一節實驗課裏教師很(hěn)難真正顧及到(dào)每一位學生，教學效果打折扣。

如何在實驗教學中實現(xiàn)個别化指導？ 市西生物組找到(dào)了(le)微視(shì)頻這(zhè)一得力助手。

自(zì)2014 年起，他(tā)們将上(shàng)海市高(gāo)中生命科學學科三冊必修教材和(hé)一冊拓展型教材中包含的14 個學生實驗拍(pāi)攝成視(shì)頻，每一個學生實驗配套一組短小(xiǎo)的實驗微視(shì)頻。雖然網上(shàng)也(yě)可以找到(dào)很(hěn)多生物實驗教學視(shì)頻， 但(dàn)拍(pāi)攝的幾乎都是一個實驗從(cóng)頭到(dào)尾的全過程，而市西生物組将一個實驗的完整過程進行分割，即一個操作(zuò)對(duì)應一段視(shì)頻，多數是兩三分鐘(zhōng)一段，控制在十分鐘(zhōng)以内，滿足學生個性化學習需求。

比如在實驗“食物中主要營養成分的鑒定”時(shí)，學生往往會(huì)在如何定量溶液、滴加溶液、劃火柴、試管加熱、檢驗實驗結果等5 個操作(zuò)環節存在困惑或者容易出錯，市西生物組便設計(jì)并制作(zuò)了(le)五段微視(shì)頻，一段視(shì)頻針對(duì)一個操作(zuò)，而且對(duì)一些(xiē)操作(zuò)細節，如試管加熱時(shí)試管夾與試管的相對(duì)位置、試管與酒精燈火焰的相對(duì)位置等，視(shì)頻中都作(zuò)了(le)清晰的圖示标注，一目了(le)然。

14 個學生實驗的配套微視(shì)頻都儲存進了(le)數碼互動實驗室的學生電腦(nǎo)裏，學生在做實驗時(shí)可以随時(shí)随需查看(kàn)，好(hǎo)似身邊就有一位個人專屬的生物教師。自(zì)從(cóng)有信息技術的加持，實驗教學的有效性大(dà)大(dà)提高(gāo)，市西學生參加高(gāo)中生命科學實驗技能(néng)操作(zuò)考試時(shí)實驗操作(zuò)更加規範、迅速、準确、到(dào)位，展現(xiàn)出良好(hǎo)的生命科學實驗技能(néng)素養。

實現(xiàn)信息技術與教育的深度融合，不是用(yòng)技術去強化傳統教學，而是用(yòng)技術去創新教學，引領教育體系變革。

在市西中學，信息技術所激發的創新力量、所帶來(lái)的革命性影響正在成爲現(xiàn)實。如今靜安區(qū)10 所學校聯合組建研究共同體，将進一步放(fàng)大(dà)市西數學組“雲課堂”先導實驗的效應。可以預見，在今後更長時(shí)間内， 信息技術對(duì)教學的促進作(zuò)用(yòng)将充分顯現(xiàn)， 越來(lái)越多教師将體會(huì)到(dào)教育智能(néng)化的綜合效益。