智慧學習（S-Learning）是在大(dà)數據、雲計(jì)算(suàn)環境下(xià)繼數字學習（E-Learning）、移動學習（M-Learning）、泛在學習（U-Learning）之後出現(xiàn)的新的學習浪潮。智慧學習增加了(le)社會(huì)網絡技術和(hé)智能(néng)分析技術，學習終端由帶傳感技術的移動設備與無線通信演進爲智能(néng)設備與無線通信。因此學習自(zì)由度更高(gāo)，任何一位學習者都可以獲得學習支持，無論身處何時(shí)何地，無論使用(yòng)何種學習方式，學習者都能(néng)即時(shí)獲取信息和(hé)數據的實時(shí)分析。在互聯網+大(dà)數據+人工(gōng)智能(néng)支持下(xià)的智慧學習可以針對(duì)所遇問題快(kuài)速找到(dào)有效知(zhī)識并加以組合，最終形成解決問題的方法。教師要順勢而爲，學會(huì)利用(yòng)富有智慧的信息技術支持學習和(hé)實踐，使智慧學習有效地發生，進而促進其專業成長和(hé)發展。
目前，國内外(wài)學術界已有一批學者對(duì)智慧學習内涵進行了(le)深入研究，但(dàn)對(duì)其的理(lǐ)解見仁見智，尚未達成共識，其中大(dà)多将智慧學習指向智能(néng)信息技術支持下(xià)的學習環境中的技術使用(yòng)、設備支持等方面的學習，也(yě)有個别觀點是以學習者爲中心展開(kāi)描述的。綜合已有的研究成果，筆(bǐ)者認爲智慧學習是一種學習者以自(zì)我爲主體，以智慧學習環境爲依托，利用(yòng)智能(néng)信息技術，如多媒體、互聯網、大(dà)數據、傳感技術等，搜集并整合信息資源，以增強學習者學習能(néng)力的一種新型學習範式，其内涵主要有四個方面。
第一，智慧學習發生在智慧學習環境中。智慧學習環境是基于一系列技術手段配置下(xià)的智慧學習空(kōng)間，能(néng)夠定位學習者的位置，監控和(hé)指導學習過程與學習進度，爲後續個人的社會(huì)性學習創造有利條件。智慧學習環境具備感知(zhī)學習者的學習風(fēng)格，識别學習情境，推薦學習資源，支持學習者自(zì)主建構，并實現(xiàn)與他(tā)人的合作(zuò)與知(zhī)識共享等功能(néng)。智慧學習環境中的各種先進設備與感知(zhī)技術爲智慧學習提供了(le)一種活動場所、空(kōng)間和(hé)工(gōng)具。也(yě)就是說，智慧學習環境利用(yòng)信息技術與學習工(gōng)具自(zì)動記錄學習過程中的大(dà)量數據、個人信息和(hé)測評學習結果，并在此基礎上(shàng)分析和(hé)挖掘學習者學習過程中形成的各種數據，鑒别學習者個性特征和(hé)學習情境，靈活地生成最佳适配的個人學習任務和(hé)活動，進而促進學習者有效地學習。
第二，智慧學習以學習者自(zì)我爲主體。學習者根據自(zì)己所需來(lái)獲取學習資源，在智慧學習環境的支持下(xià)，根據自(zì)己的興趣愛好(hǎo)或主觀意願，随時(shí)随地、有選擇地參與各種學習活動，享受個性化的學習服務。在智慧學習過程中，學習者能(néng)夠更清晰地了(le)解自(zì)己的個性特征，準确定位自(zì)己的學習方向，明(míng)确自(zì)我發展目标，制訂學習計(jì)劃，從(cóng)而激發自(zì)主學習的欲望和(hé)動力。學習者還可以充分發揮自(zì)己的主動性，自(zì)主選擇合作(zuò)夥伴，自(zì)主建構屬于自(zì)己的學習空(kōng)間，一切行爲與活動都以學習者自(zì)我爲中心，實現(xiàn)個性化學習。智慧學習環境爲學習者提供了(le)合适的學習路徑和(hé)學習方法，充分發揮了(le)學習者的主體性和(hé)主體間性。
第三，智能(néng)工(gōng)具是進行智慧學習必不可少的工(gōng)具。智能(néng)工(gōng)具具有記錄學習過程、分析學習數據、診斷與評價學習結果等多方面功能(néng)。學習者要主動靈活地運用(yòng)智能(néng)設備（無線的、聯網的、可移動的電子設備），從(cóng)而更快(kuài)地搜索到(dào)最佳的學習資源，以便利用(yòng)智能(néng)工(gōng)具的衆多功能(néng)來(lái)實現(xiàn)高(gāo)效學習。
智慧學習環境中的各種學習工(gōng)具具有集成性、智能(néng)性、微型性等特點，如智慧學習使用(yòng)的智能(néng)手機，記錄學習數據的可穿戴設備以及全息眼鏡等。目前，學習工(gōng)具可以是學習者手持的一台智能(néng)移動設備（如iPad），也(yě)可以是人們随時(shí)随地可穿戴的物品（如谷歌眼鏡、智能(néng)手表等），甚至可以借助智能(néng)芯片，成爲身體的一部分。因此，學習者可以及時(shí)享受各種智能(néng)工(gōng)具提供的便捷式學習服務。
第四，增強學習者的學習能(néng)力是智慧學習的最終目的。學習者的個性化學習令自(zì)身知(zhī)識得到(dào)充實與拓展，同時(shí)也(yě)提升了(le)自(zì)身的适應學習環境能(néng)力與實踐創新能(néng)力。學習過程中與他(tā)人的對(duì)話(huà)、交流與合作(zuò)使學習者認識到(dào)自(zì)身知(zhī)識與經驗的不足之處，從(cóng)而培養出具有良好(hǎo)價值取向、較高(gāo)思維品質和(hé)較強思維能(néng)力的“聰慧”的學習者。智慧學習是智慧時(shí)代的新型學習方式，在智慧學習過程中，以問題爲導向，從(cóng)現(xiàn)實需要的信息入手，尋找解決問題的策略，體現(xiàn)快(kuài)速學習、人機互動以及人人互動，推進了(le)個體可持續的終身學習，從(cóng)而提高(gāo)學習者自(zì)主學習、協作(zuò)學習能(néng)力以及終身學習能(néng)力。
互聯網、移動通信、大(dà)數據以及人工(gōng)智能(néng)等現(xiàn)代信息技術的興起與發展爲教師的智慧學習創造了(le)條件，對(duì)教師專業發展意義重大(dà)。
（一）智慧學習打破了(le)學習時(shí)空(kōng)的束縛
教師通過智慧學習可以與千裏之外(wài)的教師或教育專家進行教育教學的交流和(hé)探讨。這(zhè)種空(kōng)間上(shàng)的突破使教師足不出戶就可以接觸到(dào)全國甚至是全世界最優秀的教育專家，并且向其請(qǐng)教教學經驗，分享教學經曆。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術可以随時(shí)把生動有趣的教育資源完整地儲存下(xià)來(lái)，教師有需求時(shí)可以通過智能(néng)設備搜索，方便快(kuài)速地獲取到(dào)自(zì)己所需的學習内容，爲解決教育教學中所遇到(dào)的問題提供幫助。就這(zhè)個視(shì)角而言，教師可以親臨課堂，親曆研讨，親聽講座，并且可以反複觀看(kàn)及揣摩學習。
智慧學習所具有的超越時(shí)間和(hé)空(kōng)間的優勢，還可以有效解決教師專業發展的工(gōng)作(zuò)與學習的矛盾。以往，教師培訓通常采取集中上(shàng)大(dà)課的方式，幾百甚至幾千教師聚集在一處聽講座，而且培訓時(shí)間大(dà)多安排在非工(gōng)作(zuò)日，既影響教師的正常休息，也(yě)無法調動其積極性。許多教師由于教學任務重，教學時(shí)間緊張，交通不便，費用(yòng)昂貴等因素而拒絕進修學習，因而不能(néng)聆聽優秀專家的講座和(hé)觀摩優質的課堂教學，使自(zì)己的專業發展受限。智慧學習則能(néng)将專家的研讨，優秀教師的課堂教學過程等優質的學習資源通過傳感技術和(hé)數據平台自(zì)動保留在資料庫中，以備教師需要時(shí)随時(shí)随地觀看(kàn)、學習與研究。智慧學習能(néng)夠使教師随時(shí)主動地參與到(dào)“傳統的教師培訓”中來(lái)，教師還能(néng)根據實際需要調整自(zì)己的學習計(jì)劃，解決工(gōng)作(zuò)與學習的矛盾。
（二）智慧學習有效整合了(le)優質學習資源
智慧學習環境中的數據平台有豐富的教師學習資源，聚集了(le)大(dà)量教師、專家的優秀科研成果、實踐成果、教學經驗等資源，教師可以随時(shí)随地建立鏈接，以便找到(dào)自(zì)己最需要的各種資料，滿足教師專業發展的多方面、多層次需求。同時(shí)，全國優秀教師的課堂實錄、課堂活動設計(jì)、教案及課件也(yě)會(huì)在此平台彙集、整合并保存，以圖片、聲音(yīn)、影像等方式建立成爲資源庫，方便全國的教師訪問、借鑒與學習，爲教師專業發展助力。另外(wài)，伴随智慧學習數據平台的建立和(hé)完善，教育欠發達地區(qū)的教師也(yě)将能(néng)得到(dào)最優質的教育教學資源。
在個性化方面，智慧學習環境中教師可以在個人學習空(kōng)間中設立各種資源庫，如專家講座、課堂實錄、教案資料等，并将這(zhè)些(xiē)優質資源與自(zì)身的教學實際相結合，從(cóng)而促使自(zì)身的專業知(zhī)識得到(dào)不斷發展，也(yě)使學習資源更具有實用(yòng)性。可以說，不同層面的智慧學習實現(xiàn)了(le)學習資源利用(yòng)效益的最大(dà)化，每個教師都能(néng)有機會(huì)接觸到(dào)最優質的資源，每個有志于提高(gāo)自(zì)身專業發展水(shuǐ)平的教師都能(néng)分享優秀教師或教育專家的經驗，促使教師專業知(zhī)識和(hé)專業技能(néng)的提升。
（三）智慧學習促進了(le)信息的快(kuài)捷傳遞和(hé)交流
大(dà)數據、智能(néng)傳感技術适時(shí)适地爲教師推薦相關的學習内容。教師可以通過多種方式尋求自(zì)己所需的學習内容，使教師的學習形式發生改變。以往，教師一般在休息日進行培訓與學習，在工(gōng)作(zuò)日進行日常教學，工(gōng)作(zuò)和(hé)學習是分開(kāi)的，因而其專業發展是間斷的，所學與所做未能(néng)得到(dào)很(hěn)好(hǎo)的結合，培訓的效果也(yě)不盡如人意。而智慧學習中快(kuài)捷的信息交流可以爲教師提供幫助。當教師遇到(dào)需要解決的問題而從(cóng)自(zì)身周圍環境得不到(dào)相關幫助時(shí)，教師可以根據自(zì)己的需要到(dào)個人學習空(kōng)間或數據平台快(kuài)速找到(dào)優質的學習資源，并且可以将此資源分享給周圍的同事(shì)。教師也(yě)可以将自(zì)己的問題發布到(dào)論壇或某個專家的E-mail，在較短的時(shí)間内就可能(néng)得到(dào)較多優秀教師和(hé)專家更專業的建議(yì)和(hé)意見。教師随時(shí)就能(néng)将所學運用(yòng)于教學實踐中，這(zhè)就使教師的工(gōng)作(zuò)與學習融爲一體。教師能(néng)夠在不斷的教與學結合的過程中，在運用(yòng)知(zhī)識解決問題的過程中，實現(xiàn)自(zì)身可持續的專業發展。
美(měi)國霍爾姆斯小(xiǎo)組報(bào)告中強調，教師教育不是一個簡單的一次性受時(shí)間約束的訓練活動，而是一個終身的持續發展的教育過程。教師持續的專業發展應該更爲關注發展教師的終身學習能(néng)力。當代教師需要終身學習來(lái)促進自(zì)身的專業發展，而智慧學習則爲教師的終身學習提供了(le)極大(dà)的支持，因此，智慧學習是教師專業發展的有效途徑，教師的教育教學生涯也(yě)會(huì)因智慧學習而更加美(měi)好(hǎo)。
（一）實現(xiàn)由“教育者”到(dào)“學習者”的角色轉變
教師的智慧學習是以教師個人專業素質的提高(gāo)和(hé)完善爲目标的。因此，在智慧學習環境下(xià)，教師主要進行的是個體的學習活動，即以自(zì)身專業發展爲導向，利用(yòng)各種智能(néng)終端設備搜索和(hé)訪問大(dà)量的學習資源，此時(shí)，教師由“教”轉變爲“學”，由“教育者”轉變爲“學習者”。教師在智慧學習中更多關注的是自(zì)己的學習目标或任務是否已經達到(dào)或完成。此時(shí)，教師既是教育者又是學習者，當教師實現(xiàn)兩個角色間的靈活轉換時(shí)，才能(néng)成爲智慧學習的主體。
●教師作(zuò)爲學習者自(zì)主參與到(dào)智慧學習過程中
當教師作(zuò)爲智慧學習的學習者時(shí)，教師主要進行獨立自(zì)主學習。教師根據自(zì)己的需求與愛好(hǎo)，選擇适合個人的學習工(gōng)具與學習資源。同時(shí)，智慧學習信息設備會(huì)依據教師個人學習空(kōng)間的成長記錄和(hé)智慧學習環境爲其提供學習建議(yì)，教師可以此爲參考自(zì)主制訂學習目标及學習任務。在教師将其提交至在線學習系統進行智能(néng)分析後，系統會(huì)幫助其快(kuài)速找到(dào)相關資源，也(yě)可以由教師自(zì)己手動選擇學習資源。當教師完成學習任務及達到(dào)學習目标時(shí)，學習系統會(huì)自(zì)動将學習成果記錄載入個人學習檔案中。同時(shí)教師可以通過博客、微博等方式來(lái)總結自(zì)己在學習過程中取得學習成果的經驗以及反思自(zì)己遇到(dào)的問題，最後形成對(duì)自(zì)己的評價。教師還可以利用(yòng)學習系統進行系統評價，即将教師學習的各種數據作(zuò)出量化的客觀評價，并将自(zì)己與其他(tā)教師相比來(lái)發現(xiàn)自(zì)己的不足之處。教師作(zuò)爲學習者參與到(dào)智慧學習過程中，可以體會(huì)到(dào)利用(yòng)計(jì)算(suàn)機技術、數據挖掘技術能(néng)随時(shí)随地把握住學習機會(huì)的快(kuài)樂，體驗到(dào)與他(tā)人分享學習成果的樂趣，同時(shí)，也(yě)使教師從(cóng)學習者的角度體驗到(dào)智慧學習的優勢與不足，以達到(dào)更理(lǐ)想的學習效果。
●教師作(zuò)爲教育者将先進的信息技術和(hé)信息資源運用(yòng)于教學實踐
當教師從(cóng)學習者轉換爲教育者時(shí)，智慧學習也(yě)會(huì)相應轉換爲智慧教學。智慧教學就是在信息化教學環境下(xià)，教師将先進的信息技術和(hé)信息資源運用(yòng)到(dào)教學實踐中，靈活開(kāi)展教學活動的一種教學方式。在這(zhè)種教學方式中教師依據自(zì)身學習者角色的相關體驗，促使自(zì)己重新定位教學目标，優化教學活動，創新教學方式，引領學生改變學習方式。
教師通過在線學習記錄系統了(le)解學生的學習進度、認知(zhī)風(fēng)格、在線答(dá)題情況等信息，進而準确把握課堂進度，學習内容的重難點，也(yě)可對(duì)有特别需求的學生進行個别輔導。教師此時(shí)扮演的是“幫促者”的角色，即教師提供情景化的學習任務，組織學生分組讨論與交流協作(zuò)，利用(yòng)在線學習系統了(le)解學生讨論的進度及遇到(dào)的問題，然後根據學生目前的認知(zhī)水(shuǐ)平，幫助他(tā)們理(lǐ)清思路，引導他(tā)們運用(yòng)已有知(zhī)識對(duì)問題進行分析與協作(zuò)實踐。利用(yòng)QQ、微信等社交軟件，無論校内與校外(wài)、課上(shàng)與課下(xià)，教師與學生的雙方交流更進一步和(hé)諧與順暢。這(zhè)種平等融洽的師生關系，使教師更樂于教，學生更樂于學。同時(shí)，教師利用(yòng)各種數據、信息的過程也(yě)是一個不斷探索學習與研究的過程，在此過程中逐步懂得利用(yòng)信息促進教學。這(zhè)樣一來(lái)，傳統教學轉變爲智慧教學，既提升了(le)教師的教學智慧和(hé)教學能(néng)力，又培養了(le)創新型教師。
（二） 提高(gāo)教師的智慧學習能(néng)力
智慧學習能(néng)力是智慧學習對(duì)學習者素質提出的新要求。智慧學習能(néng)力是指學習者依托物聯網、雲計(jì)算(suàn)、大(dà)數據、移動通信等新一代信息技術打造的智慧學習環境，在智慧學習過程中表現(xiàn)出來(lái)的一種認識自(zì)我、發現(xiàn)自(zì)我、提升自(zì)我的綜合能(néng)力。它是順應智慧學習提出的，反映了(le)智慧教育時(shí)代社會(huì)發展對(duì)學習者素質的要求。提高(gāo)教師的智慧學習能(néng)力主要從(cóng)信息能(néng)力、管理(lǐ)能(néng)力、評價能(néng)力和(hé)創新能(néng)力四方面入手。
●提高(gāo)教師獲取和(hé)利用(yòng)信息的能(néng)力
首先要了(le)解各種學習媒體或工(gōng)具的特點，以便根據學習目标選擇合适的學習媒體或工(gōng)具；其次要熟悉各種搜索引擎的使用(yòng)方法，能(néng)夠熟練地運用(yòng)互聯網絡搜集并整理(lǐ)信息；同時(shí)，要掌握分析軟件的系統分析方法，學會(huì)利用(yòng)各種軟件工(gōng)具整理(lǐ)、分析，進而展示具體的信息内容；最後學會(huì)正确下(xià)載信息的方法以及将問題與心得發布到(dào)媒體平台的方法。
●提高(gāo)教師的管理(lǐ)能(néng)力
管理(lǐ)能(néng)力主要指對(duì)時(shí)間、工(gōng)具、資源等進行管理(lǐ)。教師要靈活利用(yòng)各類時(shí)間，合理(lǐ)分配時(shí)間，利用(yòng)時(shí)間管理(lǐ)工(gōng)具，使教學、學習與生活的時(shí)間安排相互和(hé)諧，互不沖突；教師要學會(huì)借助軟件對(duì)教學資源、學習資源、學習工(gōng)具進行項目分類，使自(zì)己的學習資料庫井井有條，以方便提取信息；要制訂詳細的學習計(jì)劃及合理(lǐ)的教學計(jì)劃，創新自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力，從(cóng)而逐步提高(gāo)教育教學能(néng)力。
●提升教師的評價能(néng)力
教師要學會(huì)使用(yòng)可視(shì)化工(gōng)具、數據挖掘等相關軟件，要全面了(le)解自(zì)己在教學上(shàng)的優點與不足，對(duì)自(zì)己的學習過程作(zuò)出客觀、科學的評價；又要積極對(duì)他(tā)人使用(yòng)得當的語言進行評價，也(yě)要有效利用(yòng)他(tā)人對(duì)自(zì)己的評價科學地認識自(zì)己；還要對(duì)自(zì)身周圍的同行教師、學習環境等進行準确定位。實現(xiàn)在教學和(hé)學習過程中，自(zì)評與他(tā)評相結合，以促進教師的評價能(néng)力不斷提升。
●培養教師的創新能(néng)力
教師要多關注學術界的理(lǐ)論創新和(hé)技術創新，并形成自(zì)己的觀點和(hé)看(kàn)法；要經常運用(yòng)自(zì)己的學科知(zhī)識去研究學界的各種問題，大(dà)膽提出自(zì)己的質疑，嘗試運用(yòng)所學知(zhī)識進行歸納、推理(lǐ)和(hé)演繹；要學會(huì)将自(zì)己的觀點和(hé)思想大(dà)膽地運用(yòng)于教學實踐，轉化爲創新活動成果。
教師智慧學習能(néng)力的提高(gāo)使教師更充分地認識自(zì)己，更自(zì)然地進入學習狀态，使學習過程充滿智慧性。在此過程中教師會(huì)形成更加符合自(zì)身個性的教育教學經驗和(hé)知(zhī)識，從(cóng)而能(néng)更好(hǎo)地解決教與學過程中的實際問題，不斷提升自(zì)身的專業水(shuǐ)平。
（三）建構教師個人的學習空(kōng)間
個人學習空(kōng)間是一種面向學習者個體提供的在線學習服務的網絡環境，它由學習者自(zì)主建構與管理(lǐ)。基于雲平台的個人學習空(kōng)間能(néng)夠将資源、數據和(hé)服務彙聚到(dào)平台上(shàng)，進行統一管理(lǐ)和(hé)組織。學習者可以借助個人學習平台開(kāi)展多樣化的學習活動，滿足各自(zì)的不同需求。因此，在建構個人學習空(kōng)間後，教師将在屬于自(zì)己的個性化環境、智慧資源庫、互動交流社區(qū)中實現(xiàn)個性化學習。
●設置個性化學習環境
教師個人學習空(kōng)間是指專爲教師專業發展構建的個人學習空(kōng)間。教師在個人學習空(kōng)間的首頁能(néng)使用(yòng)自(zì)己喜歡的顔色、圖片、文(wén)字等素材來(lái)裝飾，使之符合自(zì)己的個性。教師可以根據自(zì)己的興趣、愛好(hǎo)、風(fēng)格及需求來(lái)裝扮和(hé)設置個人學習空(kōng)間的各個模塊，其中包含教師個人學習成長記錄、個性化信息推送方式、研究成果及學習評價等多方面内容。也(yě)就是說，教師可以在其中創建屬于自(zì)己的個性化學術成長環境。
●管理(lǐ)智慧資源庫
在個人學習空(kōng)間中教師擁有屬于自(zì)己的智慧資源庫。教師根據教學所需或自(zì)身學習所需選擇适合個人認知(zhī)風(fēng)格的學習資源，并将其進行資源分類，保存于智慧資源庫。當遇到(dào)其他(tā)問題時(shí)，個性化資源庫就會(huì)根據以往學習者的選擇行爲特點自(zì)動推送相關資源，爲教師專業發展提供持續的幫助。每一位教師都是個體學習空(kōng)間的管理(lǐ)者，通過對(duì)學習資源、個人教學經驗反思、學習活動總結、各種學習工(gōng)具等的管理(lǐ)，将自(zì)己空(kōng)間中的“雜(zá)質”剔除，将“精華”進行歸納、分類、總結，同時(shí)突出标識，以實現(xiàn)個體知(zhī)識的條理(lǐ)化和(hé)系統化。
●建立互動交流社區(qū)
在個人學習空(kōng)間中教師有專門(mén)的互動交流社區(qū)。教師通過“關注訂閱号”“發表評論”“請(qǐng)求好(hǎo)友”等方式的人際聯通功能(néng)與其他(tā)人的學習空(kōng)間建立聯系，實現(xiàn)教師、學生、專家、學習資源之間的互動交流。教師可以主動與他(tā)人進行交流，将自(zì)己的一些(xiē)疑惑或者獨特的見解表達出來(lái)，接納他(tā)人的建議(yì)，以接受、欣賞的态度關注他(tā)人的學習空(kōng)間動态，也(yě)可以主動發起學科教學知(zhī)識讨論或積極參與他(tā)人發起的知(zhī)識共享活動并及時(shí)發表善意的評價、有價值的建議(yì)和(hé)真實的學習心得。這(zhè)樣的交流互動，可以使參與互動交流的個體之間建立相互信任的關系，這(zhè)種信任關系将更有利于學習共同體的建立。
（四） 建立教師智慧學習共同體
教師智慧學習共同體是指在多種智能(néng)化的信息技術、工(gōng)具支持的環境中，一個由學習者（教師）和(hé)指導者（教育專家、優秀教師、學校領導、科研人員等）共同構成的具有共同的目标願景、強烈的學習意願的團體。智慧學習共同體的成員對(duì)彼此有較強的認同感和(hé)歸屬感。成員之間可以相互對(duì)話(huà)、交流與合作(zuò)，可以共同制訂目标，一起完成任務，也(yě)可以在學習過程中分享自(zì)己的經驗、思想和(hé)資源等，這(zhè)樣既能(néng)夠促進每個教師的專業發展，也(yě)能(néng)夠實現(xiàn)教師整個團體的專業發展。
●設立學習小(xiǎo)組
教師的興趣、愛好(hǎo)及教學風(fēng)格等個性特征可以被智慧學習環境所感知(zhī)。數據庫可以根據教師的個性特征，按照不同的需求與目标，實現(xiàn)共同體内的快(kuài)速智能(néng)分組。這(zhè)種分組方式打破了(le)教師合作(zuò)學習時(shí)面臨的空(kōng)間障礙和(hé)多樣複雜(zá)的學習需求所帶來(lái)的困難，因此建立的學習小(xiǎo)組将更加高(gāo)效、科學與完善。分組完成後，雲平台依據數據庫對(duì)收集的個人信息進行智能(néng)分析與統計(jì)，對(duì)所有成員制訂的目标和(hé)任務進行分類、歸納和(hé)總結，并得出滿足大(dà)多數教師需求的最終目标。依據最終目标，學習任務得以确定，而相關的協作(zuò)計(jì)劃也(yě)會(huì)在共同體成員與雲平台的互動中快(kuài)速形成。計(jì)劃中将包括每個成員的具體分工(gōng)，以及多種協作(zuò)活動，如投票、視(shì)頻會(huì)議(yì)、繪制概念圖等。共同體成員完成計(jì)劃後，通過利用(yòng)雲平台的分享功能(néng)，每個教師都可以将相應的學習成果互相分享、互相評論，最後得出科學的評價結果。
教師在教育教學實踐中會(huì)遇到(dào)不少突發情況，教師對(duì)此要作(zuò)出快(kuài)捷的反應，有時(shí)難免會(huì)作(zuò)出不恰當的反饋和(hé)行爲。在教師智慧學習共同體中，教師經過與其他(tā)優秀教師或專家的合作(zuò)與讨論，認識到(dào)自(zì)己的不足，并制訂今後的努力方向，将所領會(huì)到(dào)的更深層次的感悟與體驗運用(yòng)到(dào)教學實踐中，有利于教師改進教學行爲，同時(shí)也(yě)增長了(le)教師的實踐性知(zhī)識。
●跨界跨學科學習
新時(shí)代教育背景下(xià)，教師學習越來(lái)越注重學科之間的聯系，這(zhè)就對(duì)教師自(zì)身的學科知(zhī)識提出更高(gāo)的要求。教師智慧學習共同體彙聚了(le)具有多元文(wén)化背景、多元學科領域和(hé)多元生活體驗的教師群體，由跨界所形成的“空(kōng)間”，常常是新思想、新技術得以創生的土壤，它所引發的邊界交融、多元彙聚和(hé)認知(zhī)重組，可能(néng)引發人們行爲系統的深刻變革。借助此平台，教師可以與不同學科、不同文(wén)化背景的成員交流學習以豐富自(zì)己的學科知(zhī)識，促使教師在與他(tā)人的互動合作(zuò)交流中提升專業素質。與此同時(shí)，當共同體進行群體合作(zuò)時(shí)，教育專家會(huì)爲教師提供更專業、更實用(yòng)的教育理(lǐ)論知(zhī)識和(hé)心理(lǐ)學知(zhī)識，這(zhè)樣，教師才能(néng)有的放(fàng)矢地開(kāi)展教育教學活動。
智慧學習共同體是教師智慧學習的有效途徑，同時(shí)也(yě)爲教師智慧學習提供了(le)多元社會(huì)智力支持，情感支持和(hé)智慧環境支持。在教師智慧學習共同體内部，每一位教師都懷着提升自(zì)己專業水(shuǐ)平的意願，珍惜着彼此幫助扶持的珍貴情誼，帶着自(zì)己的學習目标和(hé)疑難問題，借鑒其他(tā)教師的教育教學優秀經驗，以及前沿的理(lǐ)論知(zhī)識來(lái)提升專業能(néng)力。教師智慧學習共同體爲每個教師的專業發展營造了(le)一種和(hé)諧互助的氛圍，有助于提升教師的專業知(zhī)識和(hé)專業能(néng)力，促進教師的專業發展。