黨的十九大(dà)具有重要的曆史意義和(hé)政治意義，它作(zuò)出中國特色社會(huì)主義進入了(le)新時(shí)代的重大(dà)戰略判斷。新時(shí)代是我們日益走進世界舞台中央，不斷爲人類做出更大(dà)貢獻的時(shí)代。如果要走近世界舞台中央，要爲全人類做出更大(dà)的貢獻，我們是不是做好(hǎo)準備了(le)呢(ne)？新時(shí)代迫切需要大(dà)批具有引領能(néng)力的創新創業人才，才能(néng)服務社會(huì)主義現(xiàn)代化強國戰略，引領人類未來(lái)發展方向。新時(shí)代要有新氣象，更要有新作(zuò)爲。面對(duì)新時(shí)代，大(dà)家不僅要在心理(lǐ)上(shàng)準備到(dào)位，把心态調整到(dào)位，而且還要滿懷自(zì)信，勇于擔當。十九大(dà)報(bào)告指出，建設教育強國是中華民族偉大(dà)複興的基礎工(gōng)程，必須把教育事(shì)業放(fàng)在優先位置，必須深化教育改革，加快(kuài)教育現(xiàn)代化，辦人民滿意的教育。未來(lái)中國的教育若要穩穩地立于世界教育中心，引領世界教育發展的潮流，就需要我們深刻領會(huì)黨的十九大(dà)對(duì)教育工(gōng)作(zuò)提出的新使命、新目标、新任務、新部署和(hé)新要求。教育部長陳寶生講到(dào)：“從(cóng)十九大(dà)開(kāi)始，教育的主題變了(le)。”教育的主題是什(shén)麽呢(ne)？就是“加快(kuài)教育現(xiàn)代化，建設教育強國”(教育部黨組，2017)。教育現(xiàn)代化的本質是人的現(xiàn)代化，核心是教育思想和(hé)教育理(lǐ)念的現(xiàn)代化。習近平總書記在2014年2月27日召開(kāi)中央網絡安全和(hé)信息化領導小(xiǎo)組第一次會(huì)議(yì)時(shí)強調：“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”。現(xiàn)在講的現(xiàn)代化是信息時(shí)代的現(xiàn)代化，不是農(nóng)耕時(shí)代、也(yě)不是工(gōng)業時(shí)代的現(xiàn)代化。所以從(cóng)這(zhè)個意義上(shàng)講，現(xiàn)代化就是要以信息化爲前提、爲支撐、爲基礎。

中共中央、國務院于2015年3月13日印發的《關于深化科技體制改革加快(kuài)實施創新驅動發展戰略的意見》明(míng)确指出，創新驅動實質上(shàng)是人才驅動。“要開(kāi)展啓發式、探究式、研究式教育教學方法改革試點。改革基礎教育培養模式，尊重個性發展，強化興趣愛好(hǎo)和(hé)創造性思維培養”。在這(zhè)方面我們做得還不太夠，特别是在創造性思維、批判性思維培養方面還有欠缺。2017年9月，中共中央辦公廳和(hé)國務院辦公廳聯合印發《關于深化教育機制體制改革的意見》指出：“營造健康的教育生态，大(dà)力宣傳普及适合的教育才是最好(hǎo)的教育、全面發展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理(lǐ)念”。這(zhè)就要求我們系統改革與完善教學方式、辦學模式，使各級各類教育更加符合人才成長規律。過去我們講符合教育規律講的比較多，但(dàn)是要符合人的發展規律講的比較少。促進人的全面發展，強調了(le)建立以學生發展爲本的新型教學關系，改進教學方式和(hé)學習方式，改變教學組織形式，創新教學手段，改革學生評價方式。過去我們的教育對(duì)經濟社會(huì)發展做出了(le)巨大(dà)的貢獻，爲實現(xiàn)快(kuài)速趕超提供了(le)強大(dà)的人才保障。但(dàn)是中國傳統教育培養出來(lái)的人才，呈現(xiàn)出“高(gāo)均值、低(dī)方差”的現(xiàn)象(錢(qián)穎一，2016)，這(zhè)就不完全适應國家新時(shí)代發展的需求。也(yě)就是說，拔尖創新人才少，引領性人才很(hěn)少，領袖型人才很(hěn)少，這(zhè)是我們的教育的一大(dà)短闆。要迎接新時(shí)代的挑戰，或者說要滿足新時(shí)代的新要求，在這(zhè)個方面可能(néng)需要下(xià)很(hěn)大(dà)的功夫。在各個領域，中國都需要有國際領軍人才或領袖人才。領軍人才和(hé)領袖人才要有領袖的氣質，要有領袖的才能(néng)，要有家國情懷，要有國際視(shì)野。這(zhè)些(xiē)如果隻是從(cóng)大(dà)學才開(kāi)始來(lái)培養，那是來(lái)不及的，必須要從(cóng)中小(xiǎo)學開(kāi)始，包括現(xiàn)在講“雙創教育”，僅從(cóng)大(dà)學抓是不夠的，必須得從(cóng)小(xiǎo)學開(kāi)始。

新的時(shí)代背景和(hé)新的社會(huì)背景，對(duì)教育改革發展提出了(le)新的要求，對(duì)創新人才培養提出了(le)更高(gāo)的标準。引領信息社會(huì)發展，更新教育理(lǐ)念，變革教育模式，重構教育體制，培養創新創業人才已經成爲必然要求和(hé)現(xiàn)實選擇。這(zhè)是我們要思考的第一個問題。

在黨中央、國務院的高(gāo)度重視(shì)和(hé)正确領導下(xià)，在教育部黨組的直接關心和(hé)指導下(xià)，在社會(huì)各界的大(dà)力支持和(hé)教育戰線的不懈努力下(xià)，通過長期建設和(hé)逐步發展，教育信息化各項标志性工(gōng)程和(hé)重點工(gōng)作(zuò)都取得了(le)顯著性成效，各項指标基本實現(xiàn)了(le)翻倍增長，正在實現(xiàn)從(cóng)量變到(dào)質變的轉變，總體上(shàng)超越了(le)預期目标，呈現(xiàn)出應用(yòng)深化不斷加強、創新案例競相湧現(xiàn)、制度安排日益完善的局面，得到(dào)了(le)國務院領導和(hé)社會(huì)各方面的高(gāo)度肯定。劉延東副總理(lǐ)在第二次全國教育信息化工(gōng)作(zuò)電視(shì)電話(huà)會(huì)議(yì)上(shàng)的講話(huà)非常明(míng)确：“我們可以自(zì)豪地說，中國的教育信息化确實走在了(le)世界的前列。”具體表現(xiàn)在如下(xià)幾個方面：

1.形成了(le)成體系的教育信息化政策制度和(hé)戰略部署。加粗十八屆三中全會(huì)首次将教育信息化寫入中央全會(huì)決議(yì)，十八屆五中全會(huì)進一步明(míng)确推進教育信息化的要求，十九大(dà)強調要辦好(hǎo)網絡教育。《中華人民共和(hé)國國民經濟和(hé)社會(huì)發展第十三個五年規劃綱要》中提出了(le)八項信息化重大(dà)工(gōng)程，都與教育信息化發展息息相關，并将教育信息化列入九項教育現(xiàn)代化重大(dà)工(gōng)程，強調要推動現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合。教育部深入貫徹落實中央決策部署，在《國家中長期教育改革和(hé)發展規劃綱要(2010-2020年)》的指引下(xià)，先後發布了(le)《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》《教育信息化“十三五”規劃》，并聯合九部門(mén)印發了(le)《關于加快(kuài)推進教育信息化當前幾項重點工(gōng)作(zuò)的通知(zhī)》，部署了(le)“三通兩平台”、教學點數字教育資源全覆蓋和(hé)教育信息技術應用(yòng)能(néng)力提升等七項重點工(gōng)作(zuò)，還聯合五部門(mén)印發了(le)《構建利用(yòng)信息化手段擴大(dà)優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》。此外(wài)，每年都印發年度教育信息化工(gōng)作(zuò)要點，形成了(le)全方位的整體部署，構建了(le)新時(shí)期推進教育信息化的藍圖。在總體規劃和(hé)方案的指引下(xià)，各領域按照總體部署狠抓細化落實，在基礎教育、職業教育、高(gāo)等教育、教師培訓、管理(lǐ)信息化、網絡安全等各方面，都出台了(le)指導意見。

2.建設了(le)發揮我國制度優勢的教育信息化組織保障體系。教育部成立了(le)以陳寶生部長爲組長的網絡安全和(hé)信息化領導小(xiǎo)組, 教育信息化領導管理(lǐ)體制不斷完善。十八大(dà)以後，中央成立的幾個領導小(xiǎo)組都是由總書記挂帥的，中央網信小(xiǎo)組是其中一個，由習近平總書記親自(zì)挂帥。各個省、各個市也(yě)都成立了(le)以省委書記、市委書記爲組長的領導小(xiǎo)組。可見黨中央對(duì)于這(zhè)項工(gōng)作(zuò)的重視(shì)程度。各級教育行政部門(mén)也(yě)都設立了(le)教育信息化領導小(xiǎo)組，其中27個省份明(míng)确了(le)責任體制，市縣和(hé)學校也(yě)在不斷強化教育信息化工(gōng)作(zuò)内容，形成了(le)職能(néng)部門(mén)、業務推進部門(mén)和(hé)技術支持部門(mén)協同推進的工(gōng)作(zuò)格局。各地教育信息化經費投入力度不斷加大(dà)，開(kāi)展了(le)兩次全國教育信息化專項督導，有效提升了(le)教育信息化的效率、效果。

3.形成了(le)以“三通兩平台”爲核心全面突破的工(gōng)作(zuò)态勢。“寬帶網絡校校通”發展迅速。近五年來(lái)，全國中小(xiǎo)學互聯網接入率從(cóng)25%上(shàng)升到(dào)90%，多媒體教室比例從(cóng)不到(dào)40%增加到(dào)83%。不少省市從(cóng)教學實際需求出發，建設了(le)教育城(chéng)域網，學校網絡教學環境大(dà)幅改善，教育信息化應用(yòng)的基礎條件進一步夯實。“優質資源班班通”不斷深化。教育部連續開(kāi)展了(le)三輪“一師一優課、一課一名師”活動，截至2017年10月，參與的教師達到(dào)了(le)1 500萬人次。當前經濟發達地區(qū)資源建設的重點，已經從(cóng)教師備課資源向學生學習資源轉變，數字教育資源實現(xiàn)從(cóng)匮乏到(dào)富足的轉變。“網絡學習空(kōng)間人人通”實現(xiàn)跨越式發展。近五年來(lái)，師生網絡學習空(kōng)間數量從(cóng)60萬個提升到(dào)6 300萬個，應用(yòng)範圍從(cóng)職業教育擴展到(dào)基礎教育、高(gāo)等教育和(hé)繼續教育。在數量猛增的同時(shí)，質量和(hé)效果也(yě)在不斷提升，很(hěn)多地方運用(yòng)網絡學習空(kōng)間進行個人成長記錄和(hé)綜合素質評價，帶動了(le)教育理(lǐ)念和(hé)教學模式創新。教育資源公共服務平台初具規模。國家教育資源公共服務平台不斷優化升級，數字教育資源正逐步向全國互聯互通的數字教育資源公共服務體系轉變。截至2017年10月，服務體系注冊用(yòng)戶已達到(dào)6 800萬人，服務能(néng)力不斷提升。教育管理(lǐ)公共服務平台全面應用(yòng)。“兩級建設、五級應用(yòng)”的管理(lǐ)信息化格局已經建立，初步形成了(le)覆蓋全國學生、教師、學校的數據庫，已收集到(dào)60萬所學校(機構)、2.5億學生、1 700萬名教師、227萬座中小(xiǎo)學校舍信息，基本實現(xiàn)了(le)學校“一校一碼”，師生“一人一号”，有效地支撐了(le)教育核心業務的開(kāi)展。政務信息系統共享工(gōng)作(zuò)有序推進，教育治理(lǐ)能(néng)力和(hé)現(xiàn)代化水(shuǐ)平不斷提升, 教師信息技術應用(yòng)能(néng)力不斷提升。通過組織全國中小(xiǎo)學教師信息技術應用(yòng)能(néng)力提升工(gōng)程項目，完成了(le)1 472萬人次教師信息技術應用(yòng)能(néng)力測評，近1 000萬名中小(xiǎo)學教師、10多萬名中小(xiǎo)學校長、20多萬名職業院校教師經過培訓，信息素養得到(dào)有效提升。

4.探索出了(le)一條具有中國特色的教育信息化發展路子。在實踐中，我們從(cóng)中國國情、教情出發，充分發揮我國制度優越性，精心謀劃、創新方法、狠抓落實，初步探索形成了(le)一條具有中國特色的教育信息化發展路子，可以概括爲“1238”：一個核心理(lǐ)念，兩條基本方針，三大(dà)關鍵舉措，八類應用(yòng)模式。一個核心理(lǐ)念，就是把推動和(hé)服務教育改革發展，作(zuò)爲教育信息化的根本目的，把促進信息技術與教育教學實踐的深度融合作(zuò)爲核心理(lǐ)念。教育信息化不僅是技術問題，更是教育問題。隻有将信息技術深度融入教育體系，徹底改變傳統教育教學理(lǐ)念、模式、内容和(hé)方法，推動教育體系的結構重組、流程再造和(hé)文(wén)化重構，才能(néng)達成促進教育改革創新、全面提升教育發展水(shuǐ)平的目标。兩條基本方針就是堅持應用(yòng)驅動和(hé)機制創新，以應用(yòng)爲導向，以基礎建設營造應用(yòng)環境，以培訓促進應用(yòng)效果，以評價提升應用(yòng)水(shuǐ)平；同時(shí)堅持政府和(hé)市場兩條腿走路，把“看(kàn)不見的手”和(hé)“看(kàn)得見的手”都用(yòng)好(hǎo)，探索形成“政府政策支持，企業參與建設，學校持續使用(yòng)”的機制。三大(dà)關鍵舉措就是将轉變觀念、培訓提高(gāo)作(zuò)爲推動工(gōng)作(zuò)的重要抓手，将試點先行、以點帶面作(zuò)爲推動工(gōng)作(zuò)的基本方式，将開(kāi)放(fàng)合作(zuò)作(zuò)爲推進教育信息化和(hé)提升國際影響力的重要舉措。八類應用(yòng)模式包括資源共建共享模式、教師應用(yòng)模式、課堂應用(yòng)模式、數字校園模式、網絡學習空(kōng)間模式、校際應用(yòng)模式、區(qū)域整體推進模式和(hé)管理(lǐ)信息系統應用(yòng)模式。這(zhè)些(xiē)都是對(duì)各地和(hé)各校結合實際、因地制宜，在教育信息化應用(yòng)模式方面形式多樣探索實踐的歸納總結，現(xiàn)在已經形成了(le)一批典型案例。對(duì)于十八大(dà)以來(lái)我國教育信息化的工(gōng)作(zuò)進展和(hé)發展成就，教育部杜占元副部長概括爲“五大(dà)進展”和(hé)“三大(dà)突破”。“五大(dà)進展”是“三通兩平台”建設與應用(yòng)取得重大(dà)進展，即“寬帶網絡校校通”發展迅速，“優質資源班班通”不斷普及深化，“網絡學習空(kōng)間人人通”跨越式發展，“教育資源公共服務平台”初具規模，“教育管理(lǐ)公共服務平台”全面應用(yòng)。在此過程中，教師信息技術應用(yòng)能(néng)力大(dà)幅提升，信息化技術水(shuǐ)平得到(dào)大(dà)幅提高(gāo)，信息化對(duì)教育改革發展的推動作(zuò)用(yòng)日益凸顯，我國教育信息化國際影響力大(dà)幅增強。2015年中國政府和(hé)聯合國教科文(wén)組織在青島召開(kāi)了(le)首屆國際教育信息化大(dà)會(huì)，全球90多個國家教育部長參加了(le)會(huì)議(yì)，這(zhè)是一次真正的由中國主導、分享中國方案和(hé)中國智慧的世界大(dà)會(huì)。我們知(zhī)道(dào)，在農(nóng)耕時(shí)代中國的教育走在世界前列，那時(shí)的教育支撐了(le)中華帝國的建設與發展。但(dàn)在工(gōng)業時(shí)代我們的教育落後了(le)，我們雖然也(yě)辦了(le)現(xiàn)代的學校，但(dàn)關鍵是我們的教育理(lǐ)念和(hé)教育思想落後了(le)。現(xiàn)在進入信息社會(huì)後，中國要找回自(zì)己的教育自(zì)信，中國要在教育領域有話(huà)語權、主導權。習近平主席專門(mén)訪問了(le)聯合國教科文(wén)組織，以及中國政府和(hé)聯合國教科文(wén)組織在中國青島舉辦的首屆國際教育信息化大(dà)會(huì)，都表明(míng)了(le)中國要在教育領域深度地參與全球治理(lǐ)。這(zhè)裏最重要的是教育理(lǐ)念和(hé)教育思想引領，包括教育人才培養模式的創新，這(zhè)個需要我們共同去努力創造。“三大(dà)突破”是指教育信息化應用(yòng)模式取得重大(dà)突破，全社會(huì)參與的推進機制取得重大(dà)突破，在探索中國特色教育信息化發展路子上(shàng)取得重大(dà)突破。

在信息化洪流的沖擊下(xià)，我國教育信息化在發展過程中也(yě)存在不少困難和(hé)問題。2017年11月21日在濟南召開(kāi)的“2017中國高(gāo)校CIO(首席信息官)”論壇上(shàng)，西安電子科技大(dà)學的校長楊宗凱講到(dào)一個觀點，值得深思。他(tā)說：“一些(xiē)高(gāo)等學校是把教育信息化當作(zuò)後勤工(gōng)作(zuò)來(lái)管理(lǐ)的。”如果是這(zhè)樣的話(huà)，這(zhè)些(xiē)高(gāo)校對(duì)總書記重要講話(huà)的學習理(lǐ)解是相當不夠的，尤其是對(duì)時(shí)代背景、社會(huì)背景思考得不夠。信息化是推進教育變革的革命性力量，是要帶來(lái)革命性影響的。《國家中長期教育發展規劃綱要(2010-2020年)》中唯一一個講到(dào)“革命性影響”的地方就是信息化，即“信息技術對(duì)教育發展具有革命性影響”，我們對(duì)此要高(gāo)度重視(shì)。

如何利用(yòng)信息化進行科學、技術、工(gōng)程和(hé)數學(STEM)的教育，讓我們的學生不隻是成績好(hǎo)，不隻是知(zhī)識紮實，不隻是會(huì)考試，而且還真正能(néng)夠有創新意識、創造能(néng)力，真正能(néng)夠融會(huì)貫通，這(zhè)個是需要在信息化方面深入思考的。最重要的是要在應用(yòng)上(shàng)、在應用(yòng)效果上(shàng)下(xià)功夫。而首要的應用(yòng)就是課堂教學的應用(yòng)，這(zhè)個非常重要。現(xiàn)在教育最大(dà)的短闆，就是知(zhī)識很(hěn)紮實，創新能(néng)力不強。上(shàng)海參加的PISA測試，遠遠把發達國家甩在後面。如果從(cóng)傳授知(zhī)識和(hé)知(zhī)識紮實程度以及會(huì)考試來(lái)講，中國的教育遠遠把發達國家甩在後面。今天我們雖然進入了(le)新時(shí)代，但(dàn)是如果要走到(dào)世界舞台中央，要爲全人類做重要貢獻，要讓全世界都認可中華民族，那就需要我們對(duì)人類文(wén)明(míng)做出重大(dà)貢獻。從(cóng)19世紀以來(lái)，我們在這(zhè)方面的成績是不夠的。但(dàn)是在古代，中華民族是很(hěn)驕傲的。在中國古代有四大(dà)發明(míng)的時(shí)候，西方社會(huì)還處在什(shén)麽狀态？但(dàn)是從(cóng)19世紀以後，在現(xiàn)代科學方面中國遠遠落後于發達國家，以緻于我們忍受了(le)一百多年的屈辱，這(zhè)是我們的教育要深刻反思的。現(xiàn)在進入新時(shí)代了(le)，如何撐起中國作(zuò)爲強國的這(zhè)個新時(shí)代，在人才培養方面教育是要做出新貢獻的，特别是要培養出一大(dà)批具有創新創造能(néng)力的人才。

當我們走到(dào)世界舞台中央時(shí)，全人類都會(huì)看(kàn)着你(nǐ)。此時(shí)，你(nǐ)要爲他(tā)們帶路。但(dàn)是，我們能(néng)不能(néng)帶好(hǎo)路？我們現(xiàn)在缺的就是這(zhè)樣的領軍人才。我們如果跟着别人走，能(néng)夠走得很(hěn)好(hǎo)而且很(hěn)快(kuài)，但(dàn)是今後的問題是你(nǐ)能(néng)不能(néng)在前面帶路？現(xiàn)在在我們國家的科技領域之所以很(hěn)難獲得諾貝爾獎，坦率地說，在很(hěn)大(dà)程度上(shàng)是因爲我們缺少能(néng)提出諾貝爾獎層次的科學問題的人，也(yě)就是我們還沒有培養出在全球範圍内真正拔尖的具有引領性、原創性的人才。這(zhè)就需要我們深入思考，新時(shí)代的教育究竟該如何開(kāi)展。

現(xiàn)在的信息社會(huì)發展得太快(kuài)，人工(gōng)智能(néng)發展得太迅速，這(zhè)會(huì)給教育帶來(lái)極大(dà)的沖擊，對(duì)中國的傳統教育更是如此。過去講的很(hěn)多好(hǎo)的理(lǐ)念，我們都奉爲至寶，現(xiàn)在就不一定适用(yòng)了(le)。比如過去講“知(zhī)之爲知(zhī)之，不知(zhī)爲不知(zhī)”“書到(dào)用(yòng)時(shí)方恨少”等，現(xiàn)在看(kàn)來(lái)不一定全對(duì)。這(zhè)就是新的時(shí)代背景下(xià)需要我們去思考的問題。過去的傳統教育在很(hěn)大(dà)程度上(shàng)是把人腦(nǎo)當硬盤用(yòng)，不管學生有沒有理(lǐ)解，都往裏面裝。但(dàn)常識告訴我們，電腦(nǎo)、手機裝的東西越多，運行越慢，人腦(nǎo)也(yě)是一樣的。這(zhè)就需要我們再思考，信息化時(shí)代的教育究竟該如何開(kāi)展。

當今社會(huì)已經邁入信息社會(huì)，人類的生産、生活乃至思維、學習方式都受到(dào)信息社會(huì)巨大(dà)的影響，全球教育發展已被深深打上(shàng)了(le)信息化的烙印。未來(lái)的教育必然是基于網絡環境的更加開(kāi)放(fàng)的教育，是更加重視(shì)學生個性化和(hé)多樣性的教育，是引導學生主動探究和(hé)快(kuài)樂學習的教育，是讓所有孩子都能(néng)享受到(dào)優質教育資源的教育，是更加強調終身學習的教育，是更加智慧的教育。各級各類教育都有其目标，我個人認爲幼兒園的“三好(hǎo)”應該是吃好(hǎo)、睡好(hǎo)、玩(wán)好(hǎo)。小(xiǎo)學階段重要的是保護好(hǎo)學生的好(hǎo)奇心和(hé)想象力，這(zhè)是創新的源頭。但(dàn)是現(xiàn)在的教育恰恰相反，很(hěn)多做法或者教法都在扼殺好(hǎo)奇心和(hé)想象力。很(hěn)多孩子沒上(shàng)學之前很(hěn)愛問問題，尤其是家長帶他(tā)們出去玩(wán)的時(shí)候，看(kàn)到(dào)什(shén)麽都好(hǎo)奇，都要問。讀了(le)幾年書以後，知(zhī)識增加了(le)很(hěn)多，但(dàn)是卻變得沉默了(le)，提不出問題了(le)。中小(xiǎo)學教育以及大(dà)學教育，最重要的是要培養學生的觀察力、思考力和(hé)表達力(文(wén)字表達和(hé)口頭表達)。今天我們非常強調科學、技術、工(gōng)程和(hé)數學教育，而數學是所有學科的基礎，非常重要。此外(wài)，閱讀能(néng)力也(yě)要高(gāo)度關注，因爲現(xiàn)在孩子母語學習能(néng)力在下(xià)降，基本的閱讀能(néng)力、表達能(néng)力在下(xià)降。PISA測試爲什(shén)麽要考閱讀？因爲閱讀是一個人的基本素養。人家提出什(shén)麽，你(nǐ)不僅要能(néng)聽懂、看(kàn)懂表象背後的本質的東西，還要能(néng)表達出自(zì)己的觀點和(hé)思想。杜占元副部長把人工(gōng)智能(néng)帶來(lái)的革命稱爲“零點革命”，并提出了(le)如果未來(lái)機器都能(néng)思考了(le)，教育應重點培養學生五種能(néng)力：自(zì)主學習能(néng)力，提出問題的能(néng)力，人際交際能(néng)力，創新思維能(néng)力以及謀劃未來(lái)的能(néng)力。這(zhè)種觀點值得我們認真思考和(hé)體會(huì)。而教育信息化工(gōng)作(zuò)，是加快(kuài)教育現(xiàn)代化，建設教育強國的基礎性、先導性工(gōng)作(zuò)。十九大(dà)之前，我們可以把它稱爲“教育信息化1.0”；從(cóng)十九大(dà)以後，則進入“教育信息化2.0”時(shí)代。教育信息化2.0，就是要以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，開(kāi)啓智能(néng)時(shí)代教育的新征程，每個人都要成爲教育信息化2.0的參與者、實踐者、推動者和(hé)創造者。進入信息化2.0時(shí)代，有如下(xià)三項重點工(gōng)作(zuò)需要落實：

一是我們要探索基于信息技術的教學新模式。加強對(duì)學習認知(zhī)和(hé)學習行爲規律的研究，實施因材施教，重塑教學評價和(hé)教育管理(lǐ)模式，跟蹤監測教學評估過程，開(kāi)展學情分析，準确評估教學和(hé)學習效果，變單一評價爲綜合性多維度評價。現(xiàn)在的過程評價太少了(le)，這(zhè)是一個很(hěn)大(dà)的問題。由僅注重知(zhī)識傳授向更加注重能(néng)力素質培養轉變。統籌各種力量，緻力于符合信息化要求的學校建設标準，建設泛在開(kāi)放(fàng)的學習環境，提供豐富的數字教育資源，構建處處能(néng)學、時(shí)時(shí)可學的智能(néng)化平台。

二是發展基于互聯網的教育服務新模式。建立優質教育資源和(hé)産業保護機制，将優質教育資源輻射到(dào)每個學校，縮小(xiǎo)數字教育鴻溝，鼓勵多樣化教育服務；優化利用(yòng)信息技術，建立數字教育資源質量标準; 探索運用(yòng)市場優化配置教育資源新機制, 整合線上(shàng)線下(xià)資源，創新服務模式，爲各級各類教育和(hé)終身學習提供豐富的教育資源。

三是探索信息化時(shí)代的教育治理(lǐ)新模式。科學布局構建教育業務管理(lǐ)信息系統，加快(kuài)形成覆蓋各級各類學校、學習者和(hé)教與學全過程的教育管理(lǐ)與監測體系; 推進基于大(dà)數據的教育治理(lǐ)方式變革，建立完善教育公共資源開(kāi)放(fàng)目錄，形成規範統一、互聯互通、安全可控的國家教育數據開(kāi)放(fàng)體系; 構建安全有序的教育信息化環境，抵制不良信息侵襲，确保網絡和(hé)數據安全。

與此同時(shí)，邁入2.0時(shí)代的教育信息化，需要在如下(xià)三個方面進行轉變：

一是要實現(xiàn)從(cóng)教育專用(yòng)資源的開(kāi)發、應用(yòng)和(hé)服務向大(dà)資源的開(kāi)發、應用(yòng)和(hé)服務轉變。今天的人類社會(huì)是一個互聯網+的時(shí)代，是一個終身學習的社會(huì)。開(kāi)發各種線上(shàng)資源，提供多種類型的線上(shàng)服務，推動各行各業、推動終身學習向信息化方向和(hé)目标發展。不僅是在校學生，而且是社會(huì)上(shàng)的每一個學習者，隻要他(tā)們願意，都可以在互聯網上(shàng)找到(dào)适合自(zì)己需要的學習資源和(hé)學習服務，真正實現(xiàn)人人能(néng)學、随時(shí)随地可學的願景，滿足個性化學習的需求。在互聯網上(shàng)提供資源開(kāi)發服務的也(yě)不隻是學校師生和(hé)專門(mén)爲教育服務的機構。

二是要實現(xiàn)從(cóng)提升信息技術應用(yòng)能(néng)力向提升師生信息素養轉變。較之于信息技術應用(yòng)能(néng)力，信息素養具有更爲廣泛和(hé)深刻的内涵。提升信息技術應用(yòng)能(néng)力是技術性的措施，提升師生的信息素養則更具有根本性，就是要做到(dào)師生不僅僅會(huì)使用(yòng)所需要的信息技術，同時(shí)或者更爲重要的是，師生要具有信息化社會(huì)的思維方式和(hé)行動方法。信息素養成爲信息社會(huì)師生的基本素質，内化于心，外(wài)化于行。要深刻轉變師生、尤其是校長和(hé)教師的信息化理(lǐ)念和(hé)認識，讓信息化思維、互聯網思維植入到(dào)學校管理(lǐ)和(hé)教書育人的各個環節。

三是要實現(xiàn)教育信息化從(cóng)融合發展向創新發展轉變。當前研究和(hé)實踐比較多的是信息化如何與學校教學、學校管理(lǐ)進行深度融合，讓信息化教學和(hé)管理(lǐ)成爲學校工(gōng)作(zuò)常态。在此基礎上(shàng)，要實現(xiàn)信息化應用(yòng)從(cóng)量變到(dào)質變的轉變，進行信息化時(shí)代教學、管理(lǐ)、服務的思路創新與方法創新。信息化時(shí)代的教育學、教育管理(lǐ)學，從(cóng)理(lǐ)論到(dào)方法一定有不同于以往之處。如何進行信息化時(shí)代的教育理(lǐ)論創新、教育實踐創新，是信息化時(shí)代教育教學面臨的更爲艱巨的任務，這(zhè)需要理(lǐ)論界和(hé)實踐界共同的努力。要加強對(duì)智能(néng)時(shí)代人的學習與認知(zhī)的研究，大(dà)力推進信息科學、生命科學與教育科學的交叉融合，推動教育研究的科學發展。從(cóng)2018年開(kāi)始，自(zì)然科學基金(jīn)委在科學基金(jīn)申請(qǐng)代碼中增設教育科學研究申請(qǐng)代碼(F07)，支持用(yòng)自(zì)然科學的手段、自(zì)然科學的範式，來(lái)研究教育科學問題。這(zhè)一塊過去在自(zì)然科學方面沒有進行布局、沒有相關研究，所以我們現(xiàn)在講的教育規律在很(hěn)大(dà)程度上(shàng)是一種感性的、經驗式的、缺乏實證研究的規律。在面臨社會(huì)上(shàng)的很(hěn)多教育難題、很(hěn)多重大(dà)責任問題時(shí)，我們之所以不能(néng)夠很(hěn)有底氣地出來(lái)給予解釋說明(míng)，就是因爲我們在自(zì)然科學研究方面研究不夠。所以，從(cóng)2018年開(kāi)始我們要用(yòng)自(zì)然科學的方式、自(zì)然科學的手段，推動自(zì)然科學特别是信息科學、生命科學(尤其是神經、認知(zhī)科學)、社會(huì)科學與教育科學的交叉融合，研究教育的基礎問題，推動教育的科學發展，支撐新時(shí)代的教育。

沒有信息化就沒有現(xiàn)代化。教育信息化是國家現(xiàn)代化建設的重要組成部分，具有戰略性、全局性、基礎性的地位。它将深刻變革我們的教育理(lǐ)念和(hé)教育模式，并肩負起支撐和(hé)引領教育現(xiàn)代化的曆史使命。我們要以黨的十九大(dà)精神爲指引，更加緊密地團結在以習近平同志爲核心的黨中央周圍，不忘初心，牢記使命，砥砺奮進，爲決勝全面建成小(xiǎo)康社會(huì)，建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族偉大(dà)複興的中國夢做出新的更大(dà)的貢獻。（作(zuò)者雷朝滋系教育部科技司司長）