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“班組群”是北京市中關村第三小(xiǎo)學

面向未來(lái)的一種新型教育組織形态。

和(hé)一般學校以單一“班級”爲單位的組織形式不同，

它是由3個連續年級的學生跨齡組合而成。

每個班組群由100多名學生組成，

并由來(lái)自(zì)不同學科的7位教師共同進行教育管理(lǐ)。

在班組群内，

孩子們不僅可以與同齡的同學一起學習，

還可以根據自(zì)己的需要

與其它年齡段的孩子共同學習。

在這(zhè)種跨齡交往的土壤中，

責任、包容、尊重、理(lǐ)解等對(duì)孩子未來(lái)一生

都會(huì)産生重要影響的諸多元素

開(kāi)始慢慢萌芽、生長。

這(zhè)種組織形式爲大(dà)孩子與小(xiǎo)孩子

構建豐富、立體的人際關系提供了(le)多種可能(néng)性。

它既是對(duì)當前獨生子女問題解決的積極探索，

也(yě)爲學生更加真實的學習創造了(le)機會(huì)和(hé)資源。

更重要的是，在這(zhè)個過程中，

師生教育力得到(dào)了(le)進一步的解放(fàng)，

使教育能(néng)夠産生更加多樣豐富的可能(néng)。

采寫：秋田  編輯：婷婷

中關村三小(xiǎo)是北京市海澱區(qū)一所傳統優秀學校。

2011年7月，學校以新建校爲契機，

開(kāi)啓了(le)“面向未來(lái) 重塑學校”的創新實踐。

“班組群”正是這(zhè)種創新實踐的重要産物。

“班組群”是由三個連續年級的學生

組成的學習共同體。

在空(kōng)間結構上(shàng)，

它将三間相連又互通的教室組合在一起，

然後再加上(shàng)一個同等大(dà)小(xiǎo)的公共空(kōng)間。

因而它看(kàn)上(shàng)去

像我們通俗意義上(shàng)“三室一廳”的概念。

三間教室之間除了(le)一道(dào)牆外(wài)，

其他(tā)的都是經過

清華建築聲學實驗室把關的活動隔斷闆。

隔斷闆可以折疊或展開(kāi)，

平時(shí)三個班級既可以在各自(zì)的教室裏學習，

又可以在有需要時(shí)，

打開(kāi)部分或全部的隔斷闆，

讓2個或3個班級自(zì)由組合在一起，

開(kāi)展多樣的真實的學習。

班組群這(zhè)種“三室一廳”類似家的格局

并不是簡單的照搬家庭空(kōng)間，

而是研究者依據社會(huì)學、兒童發展學等相關理(lǐ)論，

科學設計(jì)的四個遞進層級的空(kōng)間。

它既包括個人空(kōng)間

（類似小(xiǎo)屋、樹洞等方便學生獨處靜谧思考的私人領地）

也(yě)包括固定群組空(kōng)間（及傳統意義上(shàng)的教室）

還包括分享空(kōng)間

（主要指大(dà)廳，

 是大(dà)孩子與小(xiǎo)孩子一起玩(wán)耍和(hé)活動的場地）

和(hé)公共空(kōng)間（即過道(dào)及陽台）。

班群組的跨齡結構創造了(le)多元、立體的人際關系。

就學習關系而言，

學生不僅與同齡孩子在一起學習，

還與上(shàng)下(xià)兩個不同年齡段的孩子共同學習。

他(tā)的老(lǎo)師也(yě)不再隻是傳統意義上(shàng)的一個老(lǎo)師，

而可能(néng)是班群組裏的很(hěn)多孩子。

而且在這(zhè)種空(kōng)間布局中，

學習也(yě)無處不在發生。

大(dà)孩子與小(xiǎo)孩子在學習中形成的這(zhè)種關系，

也(yě)會(huì)在生活中延伸，

每個孩子不僅可以有多樣的成長楷模和(hé)同伴，

也(yě)可以成爲其他(tā)孩子的楷模和(hé)夥伴。

因爲每個班組群

由7位不同學科教師組成教師合作(zuò)共同體，

這(zhè)樣在教學上(shàng)就突破了(le)傳統的分科教學

和(hé)個人包班教學的“兩極思維”模式，

實現(xiàn)了(le)跨學科教研的共同學習，

使教師的教育力得到(dào)解放(fàng)和(hé)最大(dà)程度的實現(xiàn)。

同時(shí)每一個教師眼中有了(le)更多的學生，

每一名學生也(yě)受惠于更多的教師。

總的來(lái)說，

“班組群”爲孩子的發展搭建了(le)學生與學生之間、

學生與教師之間多個層次多元立體的關系，

在這(zhè)多維度的學習關系裏蘊藏着

更多樣的成長機會(huì)。

而這(zhè)正是未來(lái)視(shì)角下(xià)的學校的重要任務。