影片《極有可能(néng)成功》講述了(le)位于美(měi)國加州聖地亞哥(gē)的高(gāo)科技高(gāo)中集團學校，播出後引發了(le)全球熱議(yì)。之所以如此受到(dào)關注，是因爲這(zhè)所學校滿足了(le)人們對(duì)未來(lái)學校雛型的遐想，也(yě)契合當今社會(huì)對(duì)于傳統教育的痛點。在這(zhè)樣的創新學校中，素質教育和(hé)學業成績并不矛盾。上(shàng)海高(gāo)東中學副校長在下(xià)文(wén)中，以實地探訪經曆爲準，向我們介紹了(le)這(zhè)所學校的全貌。并在文(wén)末附上(shàng)了(le)美(měi)國權威的項目化學習研究機構的制定的項目制學習設計(jì)标準。

《極有可能(néng)成功》是一部在美(měi)國受到(dào)熱議(yì)的紀錄片，橫掃美(měi)國數個獨立電影節，獲獎無數。

這(zhè)部記錄片的主人公不是某個人物、事(shì)件或者自(zì)然，而是塑造了(le)教育的“理(lǐ)想國”，主角是位于美(měi)國加州聖地亞哥(gē)的高(gāo)科技高(gāo)中集團學校。

國内也(yě)是如此，人們對(duì)于這(zhè)所學校關注從(cóng)來(lái)沒有消失過，常以文(wén)章或觀點等形式解析、追蹤或提及，一直受到(dào)人們的追捧。

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之所以如此受到(dào)熱議(yì)和(hé)關注，是因爲這(zhè)所學校滿足了(le)人們對(duì)未來(lái)學校雛型的好(hǎo)奇心和(hé)教育的遐想，也(yě)契合了(le)當今社會(huì)對(duì)于傳統教育的不滿和(hé)痛點，折射出大(dà)家對(duì)于教育的焦慮以及現(xiàn)實與理(lǐ)想間的沖突下(xià)的矛盾心理(lǐ)。

觀看(kàn)之後，人們發現(xiàn)原來(lái)教育還可以有如此存在的方式，她(tā)提供與衆不同的教育成功模式，颠覆了(le)人們原有的認知(zhī)。正如這(zhè)部電影官網上(shàng)的話(huà)：“《極有可能(néng)成功》是迄今爲止關于學校最好(hǎo)的一部電影，無論是過去還是未來(lái)。片子啓迪觀衆思考學校的目的和(hé)可能(néng)性，也(yě)讓教育界重新思考學生和(hé)老(lǎo)師所能(néng)夠創造的可能(néng)性。”

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影片裏兩組高(gāo)年級的學生，在老(lǎo)師的指導下(xià)，設計(jì)和(hé)實施了(le)令人驚訝的的研究項目，掌握了(le)諸多解決現(xiàn)實問題的關鍵能(néng)力，而非死記硬背書本上(shàng)的知(zhī)識。他(tā)們的故事(shì)不是一個人的故事(shì)，而是高(gāo)科技高(gāo)中集團學生所有的故事(shì)。這(zhè)樣的故事(shì)是“沒有教材、沒有鈴聲、沒有考試”學校的影像演繹，使得一直在暢想未來(lái)學校的人們找到(dào)現(xiàn)實版本。

機緣巧合的是，由于聖地亞哥(gē)離我們研修的大(dà)本營并不遠，僅僅二百多公裏，而且一直随行的培訓師莎琳，她(tā)兒子就在這(zhè)所學校教書。我們才有機會(huì)實地一睹這(zhè)所學校真容。

一進入校園，就立馬颠覆我們腦(nǎo)海裏傳統學校的印象：整幢教學樓隻是平層，卻高(gāo)達10米，調成30-45度仰角。框架結構是金(jīn)屬不鏽鋼，充滿後現(xiàn)代主義建築的誇張和(hé)詭異感。從(cóng)完全可以行走的巨大(dà)木(mù)質樓梯到(dào)用(yòng)于航海指南的羅盤，從(cóng)張牙舞爪的機器人到(dào)充滿曆史氣息的立體點畫(huà)，空(kōng)中，牆上(shàng)、走廊裏，全是學生作(zuò)品，給我們的感覺不像學校，而是藝術博物館。

學校的可視(shì)感很(hěn)強烈，類似現(xiàn)代工(gōng)廠(chǎng)，教室和(hé)辦公室的牆全是玻璃，所有的空(kōng)間透明(míng)，教師和(hé)學生的活動一覽無餘。很(hěn)多教室完全不像教室，而是工(gōng)廠(chǎng)車間、創業公司、博物館和(hé)美(měi)術館，根據項目學習的特性設計(jì)和(hé)布置教室，打造成工(gōng)作(zuò)氛圍或者創客空(kōng)間。

一間科學教室裏滿是車床、機器，學生們有的在電腦(nǎo)上(shàng)設計(jì)方案；有的在觀看(kàn)他(tā)們火箭發射的視(shì)頻，收集角度和(hé)高(gāo)度的數據；有的拿着工(gōng)具在測量一個圓柱體或用(yòng)材料拼裝，原來(lái)他(tā)們設計(jì)和(hé)制作(zuò)自(zì)己的火箭，這(zhè)是一個火箭發射項目化學習的教室，學生更多地像科學家一樣在實驗室裏動手制作(zuò)研究。

正如《極有可能(néng)成功》影片所拍(pāi)攝的，高(gāo)科技高(gāo)中集團學習是以項目化學習爲特色而出名，他(tā)們敢于打破傳統的按學科分類的教學模式，整個課程以項目化學習爲維度組織和(hé)實施，教師和(hé)學生協同确定研究主題，開(kāi)展探究活動，學習結果不是通過考試，或書面作(zuò)業，而是項目化學習衍生中的作(zuò)品質量以及學生在展示或彙報(bào)中能(néng)力呈現(xiàn)。

在這(zhè)兒，項目化學習不是高(gāo)年級學生的專利，而是集團裏4所小(xiǎo)學和(hé)4所初中和(hé)5所高(gāo)中所有學生必須參與和(hé)學習的方式，低(dī)年級的學生也(yě)機會(huì)去參與和(hé)實踐項目化學習，而且能(néng)夠在項目提出、設計(jì)和(hé)實施表達到(dào)自(zì)己的聲音(yīn)。這(zhè)樣學生才有興趣和(hé)意願去持久地開(kāi)展項目研究。

人們常常會(huì)将考試成績與素質培養認爲是不可調和(hé)的零和(hé)遊戲，認爲兩者不可能(néng)完全平衡，甚至是相克相背。然而吊詭的是，高(gāo)科技高(gāo)中完全打破人們由來(lái)已久的想法，他(tā)們用(yòng)傲人的學術成績印證這(zhè)一點。

美(měi)國“傑出學校”網站(zhàn)公布的數字顯示，高(gāo)科技高(gāo)中的高(gāo)中畢業率達到(dào)了(le)98%，全州是82%；州公立大(dà)學以上(shàng)錄取率是98%，遠超全州的43%；數學統測良好(hǎo)率是49%，英語是82%，分别超出加州平均11%和(hé)31%，用(yòng)網站(zhàn)的話(huà)來(lái)說“他(tā)們的成就遠超州的平均成績。”

高(gāo)科技高(gāo)中學生沒有花(huā)費大(dà)量時(shí)間學習或記憶事(shì)實、概念、公式，也(yě)反複刷題，隻是讨論、調查和(hé)動手等等，他(tā)們所做的好(hǎo)像與标準化考試所要求的完全是兩回事(shì)，爲什(shén)麽？這(zhè)是因爲項目緊密圍繞來(lái)自(zì)課程标準的關鍵知(zhī)識和(hé)理(lǐ)解要求設計(jì)和(hé)教學，以及在項目實施中所要求批判性思維、問題解決能(néng)力、合作(zuò)能(néng)力和(hé)自(zì)我管理(lǐ)的技能(néng)的應用(yòng)。

正如一名如今在美(měi)國威爾實驗室工(gōng)作(zuò)的畢業生阿貝爾萊所描述的：“在整個小(xiǎo)學和(hé)中學我一直很(hěn)糟糕，老(lǎo)師很(hěn)沮喪，并認爲我固執、叛逆，隻能(néng)坐(zuò)在教室的後排。

然而當我有機會(huì)來(lái)到(dào)高(gāo)科技高(gāo)中學習時(shí)，他(tā)們向我展示我感興趣的領域，并幫助我建立了(le)技術和(hé)教育的聯系，成績直接從(cóng)C、D升到(dào)了(le)A，結果是順利考入了(le)加州大(dà)學伯克利分校，而且高(gāo)中學習經驗使我在大(dà)學學習脫穎而出，占盡優勢，如3D動畫(huà)和(hé)MAYA軟件等等。還有很(hěn)多如自(zì)我管理(lǐ)、任務管理(lǐ)等能(néng)力。”

參觀那天，11年級一個班在上(shàng)法語課，法語是這(zhè)所學校很(hěn)多學生選的外(wài)語課程。他(tā)們的項目是制作(zuò)法國“百科全書”，通過宣傳手冊、視(shì)頻創作(zuò)、戲劇(jù)表演等方式，将法國的重要曆史，地理(lǐ)、文(wén)化、文(wén)學等一攬子地展示出來(lái)。

這(zhè)個項目将法語學習、曆史、地理(lǐ)等學科整合起來(lái)，并用(yòng)多種形式來(lái)學習和(hé)表達。如戲劇(jù)表演時(shí)，學生要選擇法國曆史或者文(wén)學典型的故事(shì)，自(zì)己創作(zuò)劇(jù)本，然後角色表演，演繹和(hé)诠釋故事(shì)的主題；

還如制作(zuò)宣傳手冊，學生選擇法國某個地區(qū)的風(fēng)土人情、曆史文(wén)化，地理(lǐ)風(fēng)貌等，用(yòng)圖片、表格和(hé)文(wén)字等諸多形式組織展示。在這(zhè)個項目中，法語即是學習的目标，也(yě)是學習的手段，曆史、地理(lǐ)和(hé)文(wén)學則是載體，無論是教學目标和(hé)方式，還是法語、曆史或地理(lǐ)學習，達到(dào)了(le)深度融合的目的。

項目學習模式中，學生與教師協同确定研究和(hé)實踐的主題，然後以團隊合作(zuò)的方式學習，整合多種學科的知(zhī)識和(hé)過程性能(néng)力，開(kāi)展對(duì)知(zhī)識深度理(lǐ)解、科學性的解釋以及遷移運用(yòng)，這(zhè)樣的學習過程充滿了(le)挑戰，學生必須不斷地審視(shì)自(zì)己的設想、方案和(hé)行爲，從(cóng)而培養他(tā)們的批判性思維、問題解決能(néng)力和(hé)創新思維等關鍵能(néng)力。

《極有可能(néng)成功》影片之所以說高(gāo)科技高(gāo)中有可能(néng)成功，不僅因爲學生的成績優秀，大(dà)學錄取率遠遠高(gāo)于州平均水(shuǐ)平，還有一個判斷“可能(néng)成功”的維度是學生堅韌的品格、系統化思維、創造性問題解決和(hé)動手實踐能(néng)力。

此種能(néng)力不僅服務于他(tā)們今天的校園生活，使得他(tā)們堅毅、從(cóng)容地面對(duì)學業挑戰，而且這(zhè)樣的軟技能(néng)是學生勝任面對(duì)未來(lái)日益艱難的職業挑戰和(hé)日益複雜(zá)的社會(huì)環境挑戰的關鍵能(néng)力，服務他(tā)們今後的人生，未來(lái)是充滿挑戰和(hé)不确定的時(shí)代，這(zhè)些(xiē)能(néng)力讓他(tā)們爲那些(xiē)目前尚不存在，也(yě)無法被清楚定義的未來(lái)工(gōng)作(zuò)做好(hǎo)準備。

當然，一個人如果缺乏“修身,齊家,治天下(xià)”濟世情懷的話(huà)，即使是學車五鬥，滿腹經綸，也(yě)是無濟于事(shì)，無助于社會(huì)的發展和(hé)進步。高(gāo)科技高(gāo)中的創辦者們清晰地意識到(dào)培養社會(huì)責任和(hé)濟世情懷對(duì)于教育的重要性。

因此所有項目設計(jì)始終圍繞真實的生活世界，審視(shì)和(hé)解決生活中存在的問題，許多問題“高(gāo)大(dà)上(shàng)”，甚至是聯合國大(dà)會(huì)級别所讨論和(hé)商議(yì)的大(dà)問題。

在學校的網站(zhàn)上(shàng)他(tā)們列出了(le)他(tā)們最爲驕傲，實施最爲成熟的項目，有着120個左右，看(kàn)看(kàn)這(zhè)些(xiē)問題就可以知(zhī)道(dào)他(tā)們是如何培養學生的社會(huì)責任感，如何将學習與社會(huì)問題的解決聯系起來(lái)? 如何培養學生“仰望星空(kōng)”，思考和(hé)探索人類未來(lái)命運，就如：

如何治愈社區(qū)傷痕和(hé)沖突；

美(měi)國的無家可歸者們；

如何繁殖拯救海岸珊瑚礁；

爲無家可歸者提供“家”；

今天還在，明(míng)天消失的動物、此刻；

世界上(shàng)同齡人在幹什(shén)麽？

鏡頭下(xià)的動物——生存或滅亡？

我們的社區(qū)，我們的故事(shì)；

爲國家曆史博物館設計(jì)一條線路；

原住民生存智慧在今天的意義；

讓我、家庭和(hé)社區(qū)一起健康等等；

如何基于殘疾兒童的需求設計(jì)一個玩(wán)具；

如何制造深受顧客歡迎的肥皂；

......

這(zhè)些(xiē)主題無一不是将學生的視(shì)線引向外(wài)部世界和(hé)人類命運，引導學生關注現(xiàn)實世界真實問題的解決和(hé)參與，關注人類的命運和(hé)未來(lái)，始終讓學生感到(dào)每個人不是一個孤島，而是緊密相連的，唯有個體的努力和(hé)行動，才能(néng)福澤自(zì)我和(hé)社會(huì)。

正如美(měi)國HTH校長勞拉·麥克本所說“學校的目的就是想盡一切辦法鼓勵學生，讓學習與世界相互連接。”

當然，在具體實施中，學生并不是空(kōng)乏地讨論這(zhè)些(xiē)大(dà)命題，而是從(cóng)曆史的縱橫、現(xiàn)實的經緯和(hé)學科的融合中去找到(dào)切入點，設計(jì)具體的任務，制作(zuò)對(duì)現(xiàn)實世界真實可用(yòng)的産品。

如聖地亞哥(gē)海洋環境探索項目中，學生去參觀聖地亞哥(gē)海洋博物館、實地考察水(shuǐ)域；他(tā)們還與博物館人員合作(zuò)，開(kāi)展海洋瀕危動物展覽設計(jì)；學生調查研究發生航海黃金(jīn)時(shí)代到(dào)二戰期間的重大(dà)航海事(shì)件；他(tā)們還用(yòng)2D或3D技術設計(jì)環保船(chuán)，并設計(jì)航海路線，記錄航海路線中有可能(néng)出現(xiàn)的海洋動物，還有可能(néng)以某個動物爲主題完成演化史；學生還能(néng)用(yòng)數學知(zhī)識去計(jì)算(suàn)航海路線等等。在這(zhè)個項目中學生是曆史學家，也(yě)是地理(lǐ)學家，或者自(zì)然科學家，跨學科地學習，爲聖地亞哥(gē)海洋環境問題提出解決的方案。

許多項目強調與成人世界的聯系，學生與成人一起學習和(hé)工(gōng)作(zuò)，不僅是老(lǎo)師，可能(néng)是設計(jì)者，可能(néng)是工(gōng)程師，也(yě)可能(néng)是社工(gōng)。而且學生的成果也(yě)與現(xiàn)實世界聯系起來(lái)，學生必須爲來(lái)自(zì)社群的評審展示自(zì)己的作(zuò)品，判斷項目學習和(hé)研究成效的評委常常是社會(huì)專業人士，因爲他(tā)們的目光更爲客觀和(hé)現(xiàn)實。

學生會(huì)在學校或社區(qū)出售他(tā)們制作(zuò)的各式産品，常常是供不應求，而這(zhè)些(xiē)産品的利潤會(huì)成爲社區(qū)改造或學校發展基金(jīn)的資金(jīn)池，由非盈利性組織來(lái)負責管理(lǐ)和(hé)運作(zuò)。學生還未走出校門(mén)，就已經在改造社會(huì)和(hé)服務社會(huì)。

書籍是他(tā)們項目學習後很(hěn)普遍的成果，一個項目完成後，老(lǎo)師和(hé)學生們将科技制作(zuò)或調查研究的數據及過程寫下(xià)來(lái)，系統地描述項目制作(zuò)，然後聯合出版社編輯、印刷、出版；每一個主題會(huì)出版一本書，類似出版的作(zuò)品已有近百本，這(zhè)些(xiē)書籍都可以在亞馬遜網站(zhàn)上(shàng)能(néng)購買到(dào)，足以看(kàn)到(dào)這(zhè)些(xiē)項目的影響和(hé)價值。

其實，高(gāo)科技高(gāo)中辦學本身就是踐行社會(huì)責任的生動寫照。照理(lǐ)，這(zhè)樣一所熱的燙手的學校放(fàng)在當下(xià)的社會(huì)自(zì)然是稀缺資源，完全有資格挑選學生。或者是智力超群的學生，使得學校的成功多一點砝碼，或者是家庭富裕的學生，能(néng)爲學校大(dà)把大(dà)把捐錢(qián)資助。

然而他(tā)們并不挑選學生，他(tā)們辦學原則和(hé)目标是追求公平化和(hé)個性化教育、堅持真實世界的改造以及協同文(wén)化。他(tā)們認爲“學校不是不平等的創造者，而是消滅者。”

他(tā)們強調學生生源多元而豐富，主要來(lái)自(zì)社區(qū)附近，具有不同的文(wén)化和(hé)經濟背景，但(dàn)也(yě)歡迎其他(tā)地區(qū)的學生加入，一旦報(bào)名數字超出招生計(jì)劃數，他(tā)們會(huì)通過抽獎來(lái)決定，在運氣面前人人平等。

《極有可能(néng)成功》的影片和(hé)聖地亞哥(gē)高(gāo)中故事(shì)啓示我們，教育的方式，如同人生來(lái)不同一樣，是可以不盡相同的。無論是學校還是個體，有可能(néng)成功的方式也(yě)有很(hěn)多。隻是，當時(shí)代的車輪滾滾向前時(shí)，我們再也(yě)不能(néng)停留在與時(shí)代相悖的方式了(le)，也(yě)不能(néng)把人或學校的成功壓在一條道(dào)路上(shàng)。

布克教育協會(huì)（Buck Institute for Education）是美(měi)國權威的項目化學習研究機構，這(zhè)個機構将高(gāo)科技高(gāo)中集團置于推薦學校的第一位，俨然視(shì)之爲美(měi)國項目化教學的代表，而且推介了(le)高(gāo)科技高(gāo)中很(hěn)多項目案例。

根據對(duì)代表學校和(hé)案例的研究，他(tā)們制定了(le)項目化的設計(jì)标準和(hé)教師标準：

1. 核心知(zhī)識、理(lǐ)解和(hé)技能(néng)

項目圍繞來(lái)自(zì)課程标準的關鍵知(zhī)識和(hé)理(lǐ)解要求設計(jì)和(hé)教學，培養學生批判性思維、問題解決能(néng)力、合作(zuò)能(néng)力和(hé)自(zì)我管理(lǐ)的技能(néng)。

2. 挑戰性的問題

項目以解決有意義的問題或者回答(dá)關鍵問題爲起點，設計(jì)開(kāi)放(fàng)型和(hé)激發學生參與的問題，并适合學生的年齡特點和(hé)認知(zhī)特征。

3. 持久的探究

項目化學習常常會(huì)需要比較長的時(shí)間跨度和(hé)學習過程，在此過程中，學生生成問題、查找和(hé)處理(lǐ)資料、詢問進一步的問題，最終形成自(zì)己的答(dá)案。

4. 真實性

項目以真實生活爲背景設計(jì)，使用(yòng)現(xiàn)實世界裏的工(gōng)具、質量标準，具有真實和(hé)完整的過程。項目與學生的興趣、身份和(hé)利益建立聯系。

5. 學生的聲音(yīn)

傾聽學生的聲音(yīn)，學生結合年齡和(hé)項目化學習經驗，在教師的指導下(xià)，有權決定他(tā)們制造何種産品、如何工(gōng)作(zuò)和(hé)安排時(shí)間。

6. 反饋

提供學生反饋的機會(huì)，展示他(tā)們學了(le)什(shén)麽或者如何學，交流項目的設計(jì)和(hé)實施。

7. 評議(yì)和(hé)調整

學生有機會(huì)對(duì)他(tā)人的項目提出建議(yì)，同時(shí)獲得來(lái)自(zì)他(tā)人的反饋。通過建議(yì)和(hé)反饋，調整和(hé)完善問題設計(jì)和(hé)産品制作(zuò)，或者激發進一步的探究。

8. 公共産品

項目化學習的最終結果是設計(jì)和(hé)創造産品，展示學生的學習和(hé)理(lǐ)解。産品的展現(xiàn)應超越學校圍牆，走向社會(huì)，接受公衆的檢驗。

1. 設計(jì)與計(jì)劃

項目設計(jì)時(shí)考慮和(hé)包含項目化學習所要求的所有元素，而且所有元素體現(xiàn)項目化學習設計(jì)時(shí)的最高(gāo)水(shuǐ)平和(hé)要求。

評估學生表現(xiàn)和(hé)支持學生學習方面表現(xiàn)的做法具體的、具有可操作(zuò)性。項目時(shí)間靈活地按照學生的需求的執行。

設計(jì)時(shí)事(shì)先充分考慮到(dào)項目化學習所需的各種資源。

2. 課程标準銜接

作(zuò)品的标準和(hé)要求完全依據課程标準，高(gāo)度吻合，而且表達非常清晰。

學生的學習支持或支架、評議(yì)、修改方案、評價和(hé)标準完全指向或者支持學生的需求，促進學生的發展

3. 課堂文(wén)化建立

教師與學生一起制定課堂規範和(hé)規則引導學生項目化學習，學生學會(huì)自(zì)我調控和(hé)尊重課堂規範。

學生的意見表達和(hé)選擇常常被鼓勵和(hé)倡導，從(cóng)不間斷，如真實世界中問題的确定和(hé)提煉，學生想要在項目中解決的問題。

盡管教師的指導和(hé)調控達到(dào)最小(xiǎo)化，但(dàn)是學生清楚地知(zhī)道(dào)他(tā)們所需要什(shén)麽，學生團隊的工(gōng)作(zuò)氛圍非常健康、和(hé)諧，能(néng)有效地開(kāi)展合作(zuò)工(gōng)作(zuò)，具有真實的工(gōng)作(zuò)環境的特點和(hé)表現(xiàn)，教師很(hěn)少需要在管理(lǐ)團隊的秩序上(shàng)花(huā)費時(shí)間。

學習過程中，學生深谙項目化學習不是唯一的答(dá)案，會(huì)有不同的方法和(hé)路徑達到(dào)目标。嘗試和(hé)冒險是很(hěn)常見的事(shì)，而且自(zì)己可以從(cóng)中學習到(dào)很(hěn)多。

師生分享互相評議(yì)、方案和(hé)實踐調整、困難前的堅持、深入思考、以及追求卓越的價值及意義，學生積極追随這(zhè)些(xiē)價值認同和(hé)行爲實踐。

4. 學習過程指導

課堂整個結構完整和(hé)合理(lǐ)，既有個體的活動，也(yě)有團體的活動，還有教師的大(dà)組和(hé)小(xiǎo)組的指導。

項目學習的時(shí)間安排和(hé)要求保持一緻，而且執行嚴格、合理(lǐ)，生成高(gāo)效的學習效果。

規定了(le)具有操作(zuò)性項目的日程安排、檢查的時(shí)間節點和(hé)截止期限，但(dàn)具有靈活性，有效的時(shí)間管理(lǐ)保障學習非常順利。

結合項目本身的特點和(hé)性質，組建了(le)相對(duì)結構平衡和(hé)人員合理(lǐ)的團隊，學生在過程中恰當地并充分地表達自(zì)我的聲音(yīn)或機會(huì)。

5. 學生學習指導

每個學生得到(dào)教師必要的指導，他(tā)們清楚地知(zhī)道(dào)如何去找到(dào)資源和(hé)确定内容。當指導不再需要的時(shí)候，教師會(huì)适時(shí)“消失”。

教師的指導是在學生的問題和(hé)需求導向下(xià)催生的，在項目開(kāi)始時(shí)，教師不會(huì)提前下(xià)載或準備太多的資料，而是一直等到(dào)學生需要或者提出的時(shí)候。

教師會(huì)借助各種工(gōng)具和(hé)策略、有意識地傳授給學生的關鍵技能(néng)，教師提供足夠的機會(huì)運用(yòng)或練習技能(néng)，并滲透在整個過程中。學生需要更多的機會(huì)在運用(yòng)前練習。

教師鼓勵、指導和(hé)幫助學生開(kāi)展探究，與此同時(shí)，積極鼓勵學生獨立行動和(hé)思考。

6. 學習評估

項目作(zuò)品以及其餘多種形式的證據充分評估、體現(xiàn)項目所涉及到(dào)學科領域的課程标準以及學生獲得的技能(néng)。

學生的個體學習獲得充分的評估，而不僅僅是通過團隊完成的作(zuò)品，但(dàn)是教師缺乏學生是否熟練掌握并且足夠的證據。

教師經常使用(yòng)形成性評價，并借助種類多樣的工(gōng)具、方式及過程。

教師在不同的時(shí)間節點使用(yòng)結構化的學生互相評議(yì)、方案修改的評價标準；學生通過給予或者使用(yòng)反饋，形成或者調整方向性的決定及行爲。

學生有足夠的機會(huì)進行結構化的自(zì)我評估。而且，在恰當的時(shí)機評價同伴的行爲。

教師和(hé)學生在整個項目學習過程中，使用(yòng)基于課程标準的評價标準評估學習，體現(xiàn)形成性和(hé)總結性的特點。

7. 教師投入與參與

教師充分了(le)解每個學生的特長、興趣、基礎和(hé)生活，在組織項目學習時(shí)充分考慮這(zhè)些(xiē)因素。

教師和(hé)學生協同根據标準，用(yòng)來(lái)一起制定項目的目标和(hé)準則，并具有動态的方式使用(yòng)。

師生共同認同和(hé)分享項目所蘊含的人文(wén)和(hé)科學價值，并以此激發和(hé)維持學生參與項目的熱情。

教師提出的核心問題能(néng)有效并維持激發學生的探究。學生能(néng)提出有質量的問題，并在探究和(hé)作(zuò)品制作(zuò)過程中發揮重要的作(zuò)用(yòng)。

師生能(néng)共同建立、分享和(hé)強化學生參與項目的目标以及過程中的表現(xiàn)指标。

每個學生的需求不僅通過良好(hǎo)的師生關系和(hé)教師個性化的關注得到(dào)滿足，而且通過自(zì)我努力和(hé)同伴互助的方式得到(dào)滿足。

教師和(hé)學生建立反饋機制，能(néng)經常性、正式地、互動地反饋學生學習的成果和(hé)方式（内容和(hé)過程），能(néng)特别關注學生在學習過程中的收獲和(hé)成就。

注：圖片來(lái)自(zì)網絡