ChatGPT 等生成人工(gōng)智能(néng) (GenAI) 工(gōng)具的發布引發了(le)關于其對(duì)教育潛在影響的激烈讨論。
在過去這(zhè)一年裏，就自(zì)留地君所讀到(dào)的文(wén)獻來(lái)看(kàn)，這(zhè)些(xiē)讨論中有關GenAI 的影響林(lín)林(lín)種種，從(cóng)激進主義者的用(yòng)Gen AI 解決所有教育問題，到(dào)悲觀主義者所擔憂的徹底摧毀學習和(hé)教育。
回顧教育科技的曆史，新技術能(néng)夠、并且将會(huì)解決所有教育問題的說法屢見不鮮。從(cóng)托馬斯.愛迪生的留聲機和(hé)電影徹底解放(fàng)學校教育，到(dào)教學機器和(hé)程序教學所帶來(lái)的教學自(zì)動化的“美(měi)好(hǎo)前景”，再到(dào)上(shàng)個世紀八十年前的計(jì)算(suàn)機輔助教學，以及過去這(zhè)三十年來(lái)的自(zì)适應學習系統等等......
曆史不會(huì)停住腳步，曆史也(yě)告訴我們，這(zhè)些(xiē)所謂的技術靈丹妙藥并沒有産生預期的結果。
今天的生成式人工(gōng)智能(néng)有何不同？它會(huì)破壞我們所知(zhī)的教育嗎？
它會(huì)不會(huì)是人類教育科技史上(shàng)的又一個肥皂泡？
生成式人工(gōng)智能(néng)會(huì)不會(huì)是“猴子掰包谷”式的盲目追逐科技潮流的那種終将會(huì)扔在地上(shàng)的下(xià)一個包谷棒子？
如同被世俗日漸抛棄的類似CAI、“微課”、“翻轉課堂”等在今天的命運？
早上(shàng)例行閱讀，讀到(dào)了(le) 教育傳播與技術協會(huì)（the Association for Educational Communications & Technology, AECT）的會(huì)刊之一TechTrends的最新的一篇社論文(wén)章，
題目是《生成人工(gōng)智能(néng)時(shí)代的教學設計(jì)與評估創新》（Innovation of Instructional Design and Assessment in the Age of Generative Artificial Intelligence）
作(zuò)者是 Charles B. Hodges & Paul A. Kirschner
其中，Charles B. Hodges 來(lái)自(zì)美(měi)國Georgia Southern University大(dà)學，他(tā)是 TechTrends 的主編，Paul A. Kirschner 在荷蘭開(kāi)放(fàng)大(dà)學和(hé)比利時(shí)Thomas More University of Applied Sciences 任職。
在這(zhè)篇社論中，兩位作(zuò)者提出了(le)生成式人工(gōng)智能(néng)時(shí)代教師作(zuò)業設計(jì)（和(hé)評估設計(jì)）的12種策略，
他(tā)們不僅分析了(le)每一種策略的優勢，也(yě)剖析了(le)每一個策略可能(néng)無效的根源，讀來(lái)也(yě)頗具意味。
這(zhè)裏一并分享給自(zì)留地的諸位朋友！
1. 強調過程而非産品
将作(zuò)業的重點從(cóng)結果和(hé)最終産品轉移到(dào)學習過程。
這(zhè)可能(néng)包括要求學生在最終提交的同時(shí)，也(yě)提交草稿、大(dà)綱或帶注釋的參考書目。
通過評估該過程，教育工(gōng)作(zuò)者可以更好(hǎo)地了(le)解學生的學習曆程。
這(zhè)裏的一個障礙是 GenAI 工(gōng)具也(yě)可以做到(dào)這(zhè)一點。
2. 納入口頭評估
口頭考試或演示可以有效地評估學生的理(lǐ)解情況。
這(zhè)些(xiē)評估對(duì)于準備使用(yòng)人工(gōng)智能(néng)來(lái)說更具挑戰性，并且可以深入了(le)解學生對(duì)材料的真正掌握程度。
然而，對(duì)于像《心理(lǐ)學 101》這(zhè)樣有 600 名學生的階梯教室裏的課程來(lái)說，這(zhè)幾乎是不可能(néng)的。
3. 使用(yòng)人工(gōng)智能(néng)檢測工(gōng)具
有一些(xiē)新興技術旨在檢測一篇文(wén)章是否是由人工(gōng)智能(néng)生成的。
結合這(zhè)些(xiē)工(gōng)具可以幫助教育工(gōng)作(zuò)者識别 GenAI 創作(zuò)的作(zuò)品。
然而，這(zhè)些(xiē)程序的準确性，無論是在假陰性（即使用(yòng)了(le) GenAI 但(dàn)未檢測到(dào)）還是假陽性（即未使用(yòng) GanAI，但(dàn)學生被指控使用(yòng)它）方面都存在缺陷。
希望采用(yòng)人工(gōng)智能(néng)監控工(gōng)具的教育工(gōng)作(zuò)者應了(le)解這(zhè)些(xiē)技術的功能(néng)和(hé)局限性，以便負責任和(hé)有效地使用(yòng)它們。
4. 修改作(zuò)業設計(jì)
将作(zuò)業定制得更加具體、個性化或與上(shàng)下(xià)文(wén)相關。
這(zhè)可以包括與課堂讨論、時(shí)事(shì)或人工(gōng)智能(néng)不太可能(néng)成功解決的獨特場景直接相關的提示。
5. 鼓勵批判性思維和(hé)分析
人工(gōng)智能(néng)不太容易完成要求學生在新環境中批判、分析或應用(yòng)概念的作(zuò)業。
這(zhè)些(xiē)任務通常需要深度理(lǐ)解，而人工(gōng)智能(néng)目前無法模仿。
然而，ChatGPT 5.0 估計(jì)也(yě)能(néng)夠做到(dào)這(zhè)一點。
6. 注重應用(yòng)和(hé)創造力
需要創造性思維、将知(zhī)識應用(yòng)到(dào)新情況或解決現(xiàn)實世界問題的項目可以更能(néng)體現(xiàn)學生自(zì)己的工(gōng)作(zuò)和(hé)理(lǐ)解。
7. 課堂作(zuò)業
在課堂上(shàng)親自(zì)或通過教育者監控的在線平台進行評估，可以幫助确保提交的作(zuò)業是學生自(zì)己的。這(zhè)也(yě)有前面提到(dào)的關于班級規模的限制。
8. 同行評審和(hé)協作(zuò)工(gōng)作(zuò)
結合同行評審流程和(hé)協作(zuò)項目可以鼓勵學生更深入地學習材料，減少對(duì)人工(gōng)智能(néng)生成内容的依賴。
這(zhè)裏需要注意的是，GenAI 能(néng)夠批評鍵入的文(wén)本。
例如，提示“請(qǐng)批評 Hodges 和(hé) Kirschner 的社論。它的優點和(hé)缺點是什(shén)麽？” 随後複制并粘貼将返回“同行評估”。
9. 開(kāi)發數字素養和(hé)道(dào)德課程
教育學生有關人工(gōng)智能(néng)的道(dào)德使用(yòng)，包括關于學術誠信、人工(gōng)智能(néng)的局限性以及原創作(zuò)品的重要性的讨論。
這(zhè)所遇到(dào)的障礙就是人性。
在經濟學中，它被稱爲“經濟人”（homoeconomicus）。
通過理(lǐ)性判斷避免不必要的工(gōng)作(zuò)的人。
在教育中，這(zhè)被稱爲計(jì)算(suàn)型學習者；一個以最小(xiǎo)的努力獲得最大(dà)利益的學生。
10. 個性化學習路徑
爲個别學生定制學習體驗和(hé)作(zuò)業可以降低(dī)使用(yòng)通用(yòng)人工(gōng)智能(néng)生成内容的可行性。
這(zhè)在大(dà)型戲劇(jù)講座課程中又是極其困難的。
11. 頻繁、低(dī)風(fēng)險的評估
用(yòng)更頻繁、低(dī)風(fēng)險的評估取代高(gāo)風(fēng)險的測試，以随着時(shí)間的推移衡量學生的理(lǐ)解程度。
然而，如果低(dī)風(fēng)險測試是在線的，這(zhè)可能(néng)會(huì)成爲一個問題。
12. 鼓勵反思性寫作(zuò)
要求學生反思個人經曆或觀點的作(zuò)業不太适合人工(gōng)智能(néng)生成。
在這(zhè)裏，“聰明(míng)”或“精明(míng)”的學生也(yě)可以解決這(zhè)個問題。
提示是：“反思一下(xià) 1968 年在芝加哥(gē)舉行的民主黨全國代表大(dà)會(huì)對(duì)于 20 世紀 60 年代和(hé) 70 年代高(gāo)中時(shí)來(lái)自(zì)布朗克斯區(qū)的嬉皮士意味着什(shén)麽。” GenAI能(néng)夠以第二作(zuò)者可能(néng)的方式回答(dá)，而老(lǎo)師無法知(zhī)道(dào)是否是這(zhè)樣（見圖 3）。
讀者諸君，生成式人工(gōng)智能(néng)時(shí)代的作(zuò)業設計(jì)，對(duì)于全球各級各類學校教育工(gōng)作(zuò)者而言，是一個世界性的難題。
對(duì)于這(zhè)篇社論中兩位作(zuò)者提出的觀點，您有何評論？
除了(le)這(zhè)12種可能(néng)有效的策略，
您覺得還有哪些(xiē)策略可以有效解決與應對(duì)這(zhè)個挑戰？