如果我們不走進學生的内心世界，不與學生的靈魂面對(duì)面，我們就無法給予學生最真實的教育。本文(wén)，與你(nǐ)分享華東師範大(dà)學第二附屬中學校長周彬的思考與觀點。
逃離了(le)學生，逃離了(le)學生的心靈，逃離了(le)屬于學生自(zì)己的世界，我們給予學生的教育，就隻是一個沒有生機與活力的知(zhī)識的世界，就隻是一個充滿表演與作(zuò)秀的世界。今天當教師，成就感是越來(lái)越少了(le)。當整個社會(huì)财富在增加的同時(shí)，教師的相對(duì)收入可能(néng)在不斷下(xià)降，盡管這(zhè)個職業的穩定性是高(gāo)的，但(dàn)整個社會(huì)的快(kuài)速發展，早就讓流動性的好(hǎo)處得到(dào)全面的張揚，穩定性的益處隻能(néng)在社會(huì)慢速發展中才能(néng)夠彰顯。當整個社會(huì)變得越來(lái)越多姿多彩時(shí)，學生的思想與行爲也(yě)變得越來(lái)越富有個性，甚至變得越來(lái)越任性，不要說讓教師去教育這(zhè)些(xiē)個性張揚的學生，就連去接受他(tā)們，都變得越來(lái)越艱難。
一方面，是教師的相對(duì)經濟地位在下(xià)降；另一方面，是教師的職業影響力在相對(duì)下(xià)降。在雙重壓力下(xià)，留給教師的話(huà)語權，一是抱怨教師這(zhè)個職業的苦難，二是抱怨學校管理(lǐ)的愚笨。可是，所有的抱怨都換不回一點點的成就感，隻會(huì)讓自(zì)己越發的可憐自(zì)己，越發的同情自(zì)己，越發的讓自(zì)己把自(zì)己封閉起來(lái)，用(yòng)封閉與冷漠來(lái)保護自(zì)己。有了(le)成就感，再苦的工(gōng)作(zuò)，都不覺得苦，因爲苦讓我們嘗到(dào)了(le)甜；沒有了(le)成就感，再輕松的工(gōng)作(zuò)，也(yě)會(huì)讓我們覺得辛苦，因爲讓我們覺得辛苦的，并不是工(gōng)作(zuò)本身，而是無望的未來(lái)。可是，教師的成就感在哪兒呢(ne)？教育的本質，是育人，而不是教書！隻有通過教書這(zhè)個過程，達到(dào)了(le)育人的目的，教師的教學成就感才會(huì)形成；如果我們隻是教書，哪怕實現(xiàn)了(le)教書自(zì)身的目的，也(yě)很(hěn)難逃脫把學生當工(gōng)具的指責。可是，随着分科教學的全面推廣，數學教師是教數學知(zhī)識的，語文(wén)教師是教語文(wén)知(zhī)識的，這(zhè)些(xiē)觀點變得天經地義起來(lái)；“師者，所以傳道(dào)、授業、解惑也(yě)。”這(zhè)已經成爲了(le)一個需要學生背誦的知(zhī)識點而已！在學校裏，隻要課上(shàng)得好(hǎo)，隻要成績考得好(hǎo)，那就是有地位的教師；至于我的課上(shàng)好(hǎo)了(le)，學生是否學得好(hǎo)；至于成績考好(hǎo)了(le)，學生是否發展得好(hǎo)，那就不知(zhī)道(dào)是誰的責任了(le)！教師是人類靈魂的工(gōng)程師，可是最爲艱難的，并不是如何設計(jì)學生的靈魂，而是如何走進學生的靈魂。當兩三千名學生站(zhàn)在操場上(shàng)時(shí)，你(nǐ)會(huì)認爲這(zhè)個操場就是一個世界，而他(tā)們隻是這(zhè)個世界中的元素，如果他(tā)們穿着同樣的校服，你(nǐ)甚至還會(huì)認爲，在這(zhè)些(xiē)元素與元素之間，并沒有本質的區(qū)别。可是，當你(nǐ)和(hé)一群又一群的學生談話(huà)時(shí)，當你(nǐ)和(hé)一位又一位的學生對(duì)話(huà)時(shí)，你(nǐ)就會(huì)發現(xiàn)，沒有一位學生是相同的，完全可以說，每一位學生都是一個獨有的世界，在他(tā)們的世界裏有着和(hé)别人完全不同的家庭背景，有着和(hé)别人完全不同的心理(lǐ)狀态，有着和(hé)别人完全不同的人生打算(suàn)。當你(nǐ)走進學生心靈時(shí)，你(nǐ)就會(huì)發現(xiàn)你(nǐ)不是在了(le)解一個學生，而是在打開(kāi)一個又一個的“心理(lǐ)黑箱”。“心理(lǐ)黑箱”被你(nǐ)打開(kāi)了(le)，這(zhè)時(shí)候從(cóng)“心理(lǐ)黑箱”裏倒出來(lái)的，就不隻是知(zhī)識掌握的多與少，思維培養的深與淺，而是他(tā)們的家庭問題如何破解，他(tā)人生積累下(xià)來(lái)的心理(lǐ)問題如何緩解，他(tā)的生理(lǐ)缺陷或者生理(lǐ)習慣如何調适，他(tā)與周遭同學或者朋友的人際沖突如何調解？當學生内心的這(zhè)個“心理(lǐ)黑箱”被打開(kāi)後，教師真的敢于、真的能(néng)夠讓“心理(lǐ)黑箱”中的事(shì)物陽光化嗎？當你(nǐ)發現(xiàn)有的孩子正在經曆家庭暴力的時(shí)候；當你(nǐ)發現(xiàn)有的孩子正處于被父母冷落的時(shí)候；當你(nǐ)發現(xiàn)有的孩子被同學排斥的時(shí)候；甚至當你(nǐ)發現(xiàn)有的孩子在談戀愛，這(zhè)還不是可怕的，更可怕的是，當你(nǐ)發現(xiàn)有的孩子在同性戀時(shí)……你(nǐ)會(huì)發現(xiàn)面對(duì)這(zhè)些(xiē)問題，遠比面對(duì)那道(dào)數學題目怎麽解，那道(dào)英語閱讀理(lǐ)解怎麽思考，那個化學實驗應該怎麽準備，要顯得爲難得多。數學題雖然有難度，但(dàn)總是有解的吧，即使沒有解，也(yě)算(suàn)是一種猜想；英語閱讀理(lǐ)解盡管有多種理(lǐ)解，但(dàn)當我們看(kàn)了(le)标準答(dá)案後，總可以尋找到(dào)一種相對(duì)正确的理(lǐ)解方式。可是，學生父母離異了(le)，你(nǐ)能(néng)夠怎麽辦？學生被同學排斥了(le)，你(nǐ)能(néng)夠怎麽辦？學生之間有了(le)感情，你(nǐ)能(néng)夠怎麽辦？學生之間有了(le)同性戀情，你(nǐ)能(néng)夠怎麽辦？在這(zhè)麽多的怎麽辦面前，你(nǐ)能(néng)夠怎麽辦？除了(le)逃避，估計(jì)還是逃避！教師是人類靈魂的工(gōng)程師，可是，當你(nǐ)面對(duì)學生真實的靈魂時(shí)，你(nǐ)能(néng)夠确保自(zì)己不被吓倒嗎？你(nǐ)還有勇氣去設計(jì)他(tā)們的靈魂嗎？還是把學生心靈的“心理(lǐ)黑箱”關上(shàng)吧，雖然讓自(zì)己覺得對(duì)學生有點“視(shì)而不見”的愧疚，但(dàn)至少沒有了(le)讓自(zì)己因爲覺得極度無力所以對(duì)教育極度無望的感受。與改變學生的心理(lǐ)世界相比，如何上(shàng)好(hǎo)自(zì)己的課，如何教好(hǎo)自(zì)己的書，主動權始終在我們自(zì)己的手上(shàng)，而且隻要我們自(zì)己努力了(le)，隻要我們自(zì)己投入了(le)，就會(huì)看(kàn)到(dào)相應的變化與成就。面對(duì)學生無比龐雜(zá)的生活背景和(hé)無比豐富的内心世界，相對(duì)我們自(zì)己匮乏的社會(huì)資源和(hé)柔弱的應變能(néng)力，我們如果不去改變，我們會(huì)覺得對(duì)不起學生，如果我們努力去改變，估計(jì)也(yě)不會(huì)産生什(shén)麽可喜的變化。到(dào)了(le)這(zhè)個地步，考驗的不再是教師的智慧，而是教師的勇氣；考驗的不再是教師的能(néng)力，而是教師的财力。我們就因此而逃離學生嗎？我們就因此而關上(shàng)學生心靈的“心理(lǐ)黑箱”，讓這(zhè)份心靈繼續忍受各種各樣的折磨嗎？我想，是不應該的！的确，要改變他(tā)們的現(xiàn)狀，要改變他(tā)們所處的世界，我們是有心無力，畢竟我們是教師，而不是救世主。但(dàn)是，我們能(néng)夠給予他(tā)們的，是如何正确地認識自(zì)己的現(xiàn)狀，如何在現(xiàn)狀的基礎上(shàng)尋找到(dào)改變的方法，如何在改變的過程中始終擁有對(duì)未來(lái)的希望。教育并不是萬能(néng)的，教育并不能(néng)因爲不是萬能(néng)的，就推卸掉教育本應該擁有的責任。我們經常講，教學是科學也(yě)是藝術，教育過程是容易被科學化處理(lǐ)的，但(dàn)教育對(duì)象卻是難以被科學化處理(lǐ)的，隻能(néng)夠被藝術化的影響，因爲每一位學生都是一個世界，我們無法用(yòng)統一的方法，去面對(duì)完全不同的世界。我們無法改變學生的内心世界，我們卻可以告訴他(tā)們，苦難與痛苦，也(yě)是人生的一個部分，甚至是人生不可缺少的部分，我們要學會(huì)去适應它，但(dàn)更要學會(huì)去改變它，去改善它。
教育并不是要改變學生的“内心世界”，而是要在學生的“内心世界”中，播下(xià)陽光、正直與積極進取的種子。如果學生的内心世界風(fēng)調雨順，如果學生個人意志堅定，那麽這(zhè)些(xiē)種子會(huì)很(hěn)順利地生根發芽，開(kāi)花(huā)結果；如果學生的内心世界過于貧瘠，或者學生個人對(duì)自(zì)己能(néng)力不大(dà)自(zì)信，對(duì)自(zì)己未來(lái)不夠堅守，可能(néng)這(zhè)些(xiē)種子并不會(huì)結出什(shén)麽碩果來(lái)，但(dàn)至少會(huì)化解學生内心的糾結，緩解他(tā)們暫時(shí)的煩惱。教育的成果感，并不是來(lái)自(zì)于開(kāi)花(huā)結果，而是來(lái)自(zì)于堅持不懈的播種，把陽光、正直與積極進取播入學生的世界裏，讓他(tā)們在以後的人生中，變得陽光、正直與積極進取。如果我們不走進學生的内心世界，我們不與學生的靈魂面對(duì)面，我們就無法給予學生最真實的教育。逃離了(le)學生，逃離了(le)學生的心靈，逃離了(le)屬于學生自(zì)己的世界，我們給予學生的教育，就隻是一個沒有生機與活力的知(zhī)識的世界，就隻是一個充滿表演與作(zuò)秀的世界。教育的深度，并不是在教育内容的深度上(shàng)，而是在對(duì)理(lǐ)解教育對(duì)象的深刻上(shàng)。如果我們把教育内容設計(jì)得越有深度，但(dàn)對(duì)學生的理(lǐ)解越是膚淺，這(zhè)樣的課堂教學就會(huì)變得分外(wài)抽象與無趣。
如果我們對(duì)學生的理(lǐ)解越是深刻，不管教育内容是有難度的，還是沒有難度的，我們都可以給予學生足夠的指導；不管學生最後把教育内容掌握了(le)多少，但(dàn)我們都可以給予他(tā)們正确的人生态度，讓他(tā)們在學習這(zhè)條路上(shàng)堅持不懈地走下(xià)去，永遠不喪失對(duì)未來(lái)生活的希望。如果一味地逃離學生，逃離學生的世界，逃離學生的内心世界，教師的職業空(kōng)間就會(huì)變得越來(lái)越狹小(xiǎo)，教師的職業價值就會(huì)變得越來(lái)越功利。在這(zhè)種情況下(xià)，教師會(huì)感覺到(dào)自(zì)己并不是在做着教育的事(shì)業，而是在做着那個隻與知(zhī)識與成績相關的職業；我們不會(huì)再去深挖教育的内涵與使命，而是去抱怨和(hé)指責這(zhè)所學校，甚至這(zhè)個世界，對(duì)教師這(zhè)個職業的誤導與誤讀。一位逃離學生的教師，一位逃離學生世界的教師，一位逃離學生内心世界的教師，就如一位丢掉了(le)信仰的牧師，就如一位丢掉了(le)實驗室的科學家，就如一位丢掉了(le)武器的戰士，還有誰會(huì)把你(nǐ)當回事(shì)呢(ne)，還有誰會(huì)給予你(nǐ)應有的尊嚴與尊重呢(ne)！編輯：潇予
作(zuò)者：華東師範大(dà)學第二附屬中學校長周彬，圖爲周彬在學校建校65周年活動上(shàng)發表講話(huà)，來(lái)自(zì)華師大(dà)二附中官微。長按下(xià)方二維碼可關注“文(wén)彙教育”。