導讀：基于技術更新與教學改革雙驅動，教師數字素養逐漸成爲教育高(gāo)質量發展制約因素。教師數字素養包括哪些(xiē)要素？如何提升？學校如何助力教師個人數字化能(néng)力發展？
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來(lái)源 |《中國教育報(bào)》
原标題 | 落實《教師數字素養》标準
吳 砥 華中師範大(dà)學教授、教育部教育信息化戰略研究基地（華中）常務副主任熊 璋 對(duì)外(wài)經濟貿易大(dà)學信息學院院長、教育部義務教育信息科技課程标準專家組組長周建華 人大(dà)附中聯合學校總校常務副校長、人大(dà)附中航天城(chéng)學校校長盧海燕 北京市小(xiǎo)學語文(wén)特級教師、北京市昌平區(qū)城(chéng)關小(xiǎo)學教導處主任新時(shí)代教師隊伍建設是教育數字化建設的重要組成部分。2023年2月，教育部發布《教師數字素養》（以下(xià)簡稱《素養》），從(cóng)數字化意識、數字技術知(zhī)識與技能(néng)、數字化應用(yòng)、數字社會(huì)責任、專業發展5個維度，對(duì)未來(lái)教師應具備的數字素養進行了(le)描述。
當前對(duì)教師數字素養提出了(le)哪些(xiē)新要求？面對(duì)數字化教學設計(jì)、數字社會(huì)責任等熱點問題，學校提升教師數字化應用(yòng)能(néng)力的路徑在哪裏？記者就此采訪了(le)專家、校長及一線教師。
記者：爲什(shén)麽要提升教師數字素養？當前我國教師數字素養不足的具體體現(xiàn)有哪些(xiē)？吳砥：首先，數字技術與教育的融合使教育領域内各項要素發生了(le)根本性變革，對(duì)教師數字素養的要求被提升到(dào)了(le)前所未有的重要地位。其次，近幾年我國重大(dà)教育政策的落實，如“雙減”對(duì)教師課堂教學質量、作(zuò)業設計(jì)質量等提出的高(gāo)要求，離不開(kāi)教師數字素養的支撐。再其次，數字化條件下(xià)，教師教學理(lǐ)念難以轉變、技術工(gōng)具不熟悉、數字化教學創新能(néng)力不足等問題直接影響了(le)教學效果，成爲教育教學改革面臨的一個現(xiàn)實問題。我們調研中發現(xiàn)，目前中小(xiǎo)學教師數字素養不足主要表現(xiàn)爲數字技術知(zhī)識不全面、教學優化和(hé)創新應用(yòng)不夠、對(duì)學習情況的評價和(hé)分析不力、專業能(néng)力增長不足等，亟須加強教師對(duì)數字技術知(zhī)識的學習、應用(yòng)和(hé)創新。周建華：我想說三點。一是建設數字中國是數字時(shí)代推進中國式現(xiàn)代化的重要引擎，國家教育數字化轉型戰略的實施，在很(hěn)大(dà)程度上(shàng)有賴于每位教師。二是數字時(shí)代培養學生應對(duì)人工(gōng)智能(néng)快(kuài)速發展挑戰的創新能(néng)力，教師必須從(cóng)知(zhī)識型教師轉變爲素養型教師，而數字素養是新時(shí)代教師的核心素養之一。三是數字化時(shí)代教育環境、教育資源、教學模式都發生了(le)質的變化，教師需要适應并能(néng)利用(yòng)數字技術進行教書育人。然而，在現(xiàn)實教學中，有些(xiē)教師用(yòng)“背答(dá)案”的方法學習教育數字化知(zhī)識與技能(néng)，方法欠佳，導緻事(shì)倍功半；另外(wài)，現(xiàn)有的教育裝備、平台等工(gōng)具的質量，難以滿足教師具體教學需求，工(gōng)具欠适切。記者：爲什(shén)麽要從(cóng)數字化意識、數字技術知(zhī)識與技能(néng)、數字化應用(yòng)、數字社會(huì)責任、專業發展這(zhè)5個維度來(lái)界定教師數字素養？吳砥：《教師數字素養》标準的研制，一方面結合我國國情，立足于教師的身份定位，充分考慮教師職業要求的特殊性，從(cóng)公民身份視(shì)角、教學場景視(shì)角、教師發展視(shì)角出發對(duì)數字素養進行内涵界定和(hé)指标設計(jì)，更加精準和(hé)豐富。另一方面，這(zhè)樣的架構與國際上(shàng)比較知(zhī)名的類似标準也(yě)有共通性，如聯合國教科文(wén)組織頒布的《教師信息與通信技術能(néng)力框架》、歐盟的《歐洲教育工(gōng)作(zuò)者數字能(néng)力框架》等。
周建華：這(zhè)五個維度是一個整體：數字化意識是教師在數字時(shí)代有效開(kāi)展教育教學和(hé)持續發展的前提條件，數字技術知(zhī)識與技能(néng)是教師實現(xiàn)數字技術與教育教學深度融合的基本要求，數字化應用(yòng)是教師實現(xiàn)數字化教育教學的核心要素，數字社會(huì)責任是教師開(kāi)展公平包容、綠色發展、開(kāi)放(fàng)合作(zuò)的數字教育的根本保障，專業發展是有效支持教師開(kāi)展數字化創新應用(yòng)與實踐的重要保障。
明(míng)确落實數字化應用(yòng)能(néng)力、數字社會(huì)責任新路徑記者：針對(duì)《素養》對(duì)教師數字化應用(yòng)能(néng)力提出的新要求，學校如何強化落實？吳砥：首先，學校需要加大(dà)數字技術資源投入，建設數字校園，提高(gāo)數字化應用(yòng)能(néng)力；其次，探索基于數字化教學環境的教學方式，推進課堂教學過程的數字化；最後，以真實應用(yòng)場景爲依托，開(kāi)展基于數字化應用(yòng)的教研活動，開(kāi)展教師數字化研修，持續落實教師數字素養提升工(gōng)作(zuò)，以點帶面，形成數字素養發展的可持續機制。熊璋：學校應提升認識，制定落實的計(jì)劃、組織豐富的培訓、開(kāi)展積極的交流、遴選典型的案例、表彰優秀的教師，從(cóng)而形成在教育管理(lǐ)、教學方法、課程内容不同層次的數字化應用(yòng)的生态，打造全員普及數字化應用(yòng)的氛圍。強化落實中要關注實際應用(yòng)效果，積小(xiǎo)效果爲大(dà)效果，不斷積累經驗，增強決策者、開(kāi)發者和(hé)使用(yòng)者的信心，讓所有參與人享受數字化的果實和(hé)成就。記者：《素養》中特别強調了(le)數字社會(huì)責任，這(zhè)也(yě)是《素養》的一大(dà)亮(liàng)點，爲什(shén)麽有這(zhè)樣的考慮？在具體教學中，學校和(hé)個人如何落實數字安全保護？熊璋：數字社會(huì)責任是數字素養和(hé)技能(néng)中非常重要的一個維度。社會(huì)責任在從(cóng)傳統的物理(lǐ)社會(huì)過渡到(dào)現(xiàn)代的“物理(lǐ)社會(huì)+數字社會(huì)”的融合社會(huì)過程中，有着明(míng)确的延伸和(hé)擴充。保護個人、學校和(hé)國家的數字安全是數字社會(huì)持續發展的基礎。學校管理(lǐ)和(hé)教學中，收集、分析學生的數據是不可避免的，但(dàn)使用(yòng)範圍、保存方式、傳輸方式都須嚴格遵守數據安全規範。盧海燕：“數字社會(huì)責任”這(zhè)一維度強調了(le)在數字化活動中，教師的道(dào)德修養和(hé)行爲規範方面的責任要高(gāo)于普通公民。我國已成爲名副其實的網絡大(dà)國，各種信息、資源以及數字産品服務層出不窮，大(dà)量新技術、新應用(yòng)湧入校園，教師數字安全保護能(néng)力不足所引發的網絡安全與隐私數據洩露等問題時(shí)有出現(xiàn)。
教師要在數字化活動中自(zì)我約束，依法規範上(shàng)網，合理(lǐ)使用(yòng)數字産品和(hé)服務。此外(wài)，也(yě)需要多層面機制保障。一是市區(qū)層面，從(cóng)技術上(shàng)對(duì)教育專網進行防護，屏蔽雜(zá)亂信息，查補信息漏洞；二是學校層面，深入開(kāi)展數據安全教育活動，如學校信息發布、學生信息保護處理(lǐ)等主題研讨培訓，加強教師數字安全管理(lǐ)意識，提升培養學生數字社會(huì)責任的能(néng)力。
機制保障要完善，同時(shí)教師要積極應對(duì)挑戰記者：《素養》中在專業發展維度方面，體現(xiàn)了(le)數字技術對(duì)教師個人專業能(néng)力發展的重要性，對(duì)此您怎麽看(kàn)？吳砥：對(duì)于教師個人而言，可以從(cóng)以下(xià)幾個方面入手：第一，提升對(duì)數字素養的價值認知(zhī)。充分認識到(dào)數字素養作(zuò)爲一種橫向的關鍵能(néng)力，對(duì)教師的其他(tā)專業能(néng)力具有帶動提升作(zuò)用(yòng)。第二，積極參與針對(duì)性的數字素養培訓。圍繞自(zì)身教育教學中數字技術的應用(yòng)情境與實際需求，積極參與相關項目，并充分借助國家智慧教育平台研修空(kōng)間等在線教學資源，學習先進的教育數字化技術與理(lǐ)念，形成比學趕超的良好(hǎo)氛圍。第三，組織開(kāi)展數字化教學研究與創新實踐。在校内，可利用(yòng)信息化、數字化手段創新教研方式、提升教研效率，從(cóng)而促進教學創新。在校外(wài)，可積極參與各類數字化教學研究相關會(huì)議(yì)，提升學科視(shì)野，吸取經驗繼而在自(zì)己課程中開(kāi)展實踐探索。盧海燕：結合我個人成長，首先教師需要緻力于信息技術與學科教學融合的課題研究，本人通過承擔北京市教育信息化課題研究，實現(xiàn)了(le)理(lǐ)論與實踐的結合。其次，教師要借助智慧教研平台開(kāi)展教研活動，如通過學科教研社區(qū)、名師工(gōng)作(zuò)坊社區(qū)等，實現(xiàn)教研線上(shàng)線下(xià)的有機融合，通過教研優質資源共享、名師一對(duì)一指導等，促進個人專業成長。記者：《素養》的發布旨在用(yòng)于對(duì)教師數字素養的培養和(hé)評價，這(zhè)對(duì)引導學校提升教師數字素養起到(dào)什(shén)麽作(zuò)用(yòng)？吳砥：第一，構建教育數字化管理(lǐ)機制，明(míng)确主管領導數字化工(gōng)作(zuò)任務與職責。第二，通過數字教學環境打造，在常态化教學中提高(gāo)數字技能(néng)等。第三，深化數字技術教學應用(yòng)，支持并鼓勵教師通過數字技術開(kāi)展教學模式創新與常态化應用(yòng)。第四，開(kāi)發适用(yòng)于本校的、以真實應用(yòng)場景爲依托的數字化應用(yòng)的教研活動等。第五，依據《素養》标準，形成适用(yòng)于本校的多元化教師數字素養評價體系，建立面向教師個人的數字素養發展檔案，指導教師個人成長與學校整體教師數字素養提升。周建華：我補充兩點。第一，推進數據驅動的教師數字素養提升培訓與評價。按照《素養》的要求，大(dà)力推進教師數字素養校本培訓；推進教師數字素養常态化、規模化測評；推進精準的、動态的、持續的教師數字素養評價，不斷完善數據驅動的教師數字素養評價體系。第二，全方位的數據技術支持系統建設。主要包括個性化數字支持的教師數字資源包，優化數據處理(lǐ)過程的學校管理(lǐ)數據系統，提供數據驅動及教育教學成功案例的教師教育數據系統，以及共性化數據支持的數據庫。
局長說
百年大(dà)計(jì)，教育爲本；教育大(dà)計(jì)，教師爲本。在數字技術深刻影響教育教學的今天，如何提升教師數字素養，推動信息技術與教育教學融合創新？如何實現(xiàn)區(qū)校聯動，造就高(gāo)素質專業化創新型教師隊伍？濟南市槐蔭區(qū)在教育信息化發展曆程中，以專家引領、評價引導爲抓手，構建上(shàng)下(xià)聯動的區(qū)校教師數字素養提升模式，賦能(néng)教育高(gāo)質量發展。針對(duì)問題，一校一策。基于區(qū)域内各校信息化教學環境、師資力量不同的現(xiàn)實情況，槐蔭區(qū)成立區(qū)中小(xiǎo)學（幼兒園）教師信息技術應用(yòng)能(néng)力提升工(gōng)程2.0實施工(gōng)作(zuò)領導小(xiǎo)組，深入基層，結合學校情況制定各校實施方案。學校層面，成立由校長牽頭的學校管理(lǐ)團隊和(hé)學校專家團隊，組織在職在崗教師全員參與培訓，組織校本教研和(hé)校本考核。至今，全區(qū)共4280名教師參與研修，提交微能(néng)力點應用(yòng)成果13606項，42項成果在濟南市評比中獲獎。專家引領，持續發力。槐蔭區(qū)以各學段、各學科教研員和(hé)骨幹教師組建專家團隊，通過線上(shàng)研修、入校指導、校本教研、跨校教研等多種形式，持續引導、推進教師常态化運用(yòng)信息技術手段開(kāi)展教育教學活動。居家學習期間，中小(xiǎo)學教研室開(kāi)展“線上(shàng)教學優效提質深度推進會(huì)”“2022年教研品牌引領月”等系列活動，由區(qū)級專家團隊牽頭，引領、指導教師運用(yòng)信息技術手段備好(hǎo)課、上(shàng)好(hǎo)課。學前教育科爲學前教育居家活動進行了(le)線上(shàng)指導和(hé)教研，引領教師運用(yòng)信息技術手段開(kāi)展家校溝通與互動。制度保障，評價引導。區(qū)域頂層策動。槐蔭區(qū)出台《槐蔭區(qū)教育系統綜合考核工(gōng)作(zuò)實施方案》，引導學校制定信息技術常态化應用(yòng)于課堂教學的相關制度和(hé)措施，進一步落實技術應用(yòng)校本教研力度。出台《關于教育教學信息化評選及表彰優秀電化教學人員》，每年舉辦一次教育教學信息化評比，每兩年表彰一次在教育信息化工(gōng)作(zuò)中作(zuò)出突出貢獻的人員。學校自(zì)主推動。各校結合評選活動，因時(shí)、因地、因學段創新符合校情的信息化教學課程，以評促用(yòng)，以用(yòng)促學。教師信息技術應用(yòng)成果逐級推薦參與上(shàng)級評審，近幾年，槐蔭區(qū)教體局連續獲評濟南市優秀組織獎，獲評首批山東省教育信息化示範單位，另有3所學校（幼兒園）獲評山東省教育信息化示範單位，5所學校入選濟南市智慧校園示範校。應用(yòng)先行，樹立品牌。槐蔭區(qū)推動國家中小(xiǎo)學智慧教育平台、濟南市和(hé)槐蔭區(qū)教育資源公共服務平台、槐蔭區(qū)直播課堂等應用(yòng)。4530名教師參與國家平台寒假研修并全部取得6學時(shí)認證。槐蔭直播課堂累計(jì)應用(yòng)129場，平台浏覽97398次。市區(qū)教育資源公共服務平台教師共上(shàng)傳資源15萬個，導學1.3萬餘份、在線檢測1.78萬餘次、線上(shàng)作(zuò)業3萬餘份，綜合應用(yòng)數據居全市各區(qū)縣前列。
（作(zuò)者系濟南市槐蔭區(qū)教育和(hé)體育局局長）
校長說
一輩子寫教案，退休時(shí)一片紙(zhǐ)都留不下(xià)，這(zhè)是教師在“黑闆+粉筆(bǐ)”時(shí)代的共同結局。然而，并不是教案沒有保留價值，而是沒有條件保留，這(zhè)是一種資源的浪費。當“屏幕+鼠标”時(shí)代來(lái)臨，電子教案興起，但(dàn)網絡成了(le)教師複制粘貼的剪切闆，教師教學設計(jì)的能(néng)動力逐漸消退，這(zhè)同樣是一種資源的浪費。如何解決這(zhè)些(xiē)問題，讓教師教案成爲資源建設的過程，讓資源建設的過程成就教師數字化素養，走上(shàng)現(xiàn)代化專業發展之路呢(ne)？自(zì)主開(kāi)發校本課程，讓教學設計(jì)成爲共享資源。首先要喚醒教師教學設計(jì)的能(néng)動力和(hé)創造力，讓教師成爲課程設計(jì)師。開(kāi)發“甯夏在地風(fēng)物課程”是我們選擇的第一路徑，教師跨學科組織團隊，以甯夏大(dà)地上(shàng)的物産、遺産、特産作(zuò)爲研究對(duì)象，進行課程化設計(jì)，如枸杞、長城(chéng)、蘆葦……教師通過互聯網對(duì)課程研發主題進行資源搜集、加工(gōng)與整理(lǐ)，然後以問題視(shì)角形成探究路線，設計(jì)探究活動，應用(yòng)相關資源支持學生探究活動，預設探究結果，設計(jì)思辨問題，引導學生以一物聯通世界，以甯夏風(fēng)物聯通中國傳統文(wén)化。然而，這(zhè)樣的創新課程設計(jì)，網絡沒有樣本，現(xiàn)實沒有模闆。因此，教師課程研發團隊在任務驅動下(xià)，認真篩選數字化教學資源，過程中讓教師活化了(le)數字資源。在課程付諸實施的過程中，我們又通過研學活動讓學生把大(dà)地上(shàng)的資源活化，這(zhè)一系列活化的過程就逐漸摸索出我們探究育人的方法論：任何一物都可以從(cóng)“物—器—道(dào)”三階探究它的文(wén)化淵源；任何一物都可以從(cóng)“定義—形式—變化—功能(néng)—原因—聯結—觀點—表現(xiàn)—關系”九大(dà)概念進行系統研究，獲得系統認知(zhī)。認知(zhī)的方法就是從(cóng)每一個大(dà)概念入手提出多個核心問題，每一個核心問題都以“學—問—思—辨—行”爲探究流程完成一個探究過程。目前，以甯夏在地風(fēng)物課程爲主題，教師利用(yòng)網絡數字資源建構了(le)原創數字資源庫——《枸杞》《石頭》《葡萄》《蘆葦》《稻米》《長城(chéng)》……同時(shí)，依據甯夏兒童的通識素養課程系列叢書設計(jì)錄制了(le)“雙師雙線”課堂導學視(shì)頻，全套資源上(shàng)傳甯教雲平台，區(qū)域内社區(qū)、學校教師都可共享。當資源被最大(dà)限度利用(yòng)時(shí)，教師的成就感就轉化爲信息共享的文(wén)化素養，這(zhè)種素養會(huì)反作(zuò)用(yòng)推動教師繼續在課程設計(jì)的專業發展之路上(shàng)能(néng)動前行。集體設計(jì)國家課程，讓教學設計(jì)成爲可再生資源。國家課程實施教案是教師日常教學設計(jì)的主體部分，學校通常采用(yòng)教師獨立撰寫教案，以此作(zuò)爲上(shàng)好(hǎo)課的準備工(gōng)作(zuò)而納入教師績效考核項目。因此“教案+上(shàng)課+作(zuò)業”便成爲教師日複一日忙碌的焦點。然而，單體忙碌意味着集體彷徨，課堂很(hěn)難實現(xiàn)集體變革。我們從(cóng)教案、作(zuò)業集體設計(jì)入手，每個寒暑假，教師分學科分年級分小(xiǎo)組實施集體備課。面對(duì)新課标新教材，我們設計(jì)了(le)相匹配的教學模型，如“任務驅動—問題呈現(xiàn)—探究活動—達标檢測”4A導學式教學模型，後來(lái)将在地風(fēng)物課程實踐中提煉出的“學—問—思—辨—行”教學流程植入其中，形成“問—思—辨”教學範式，通用(yòng)于各學科教學設計(jì)，并将作(zuò)業設計(jì)以“預學單—探究單—達标檢測單”與“學—問—思—辨—行”教學流程一一對(duì)應，形成教與學全程互動的閉環，統稱“問—思—辨”一案三單，設計(jì)完成後，學科專業領導小(xiǎo)組要逐級審核、修改校對(duì)，然後裝訂成冊，開(kāi)學後教師人手一冊教案，學生人手一冊三單。電子版成套上(shàng)傳甯夏教育資源公共服務平台，成爲區(qū)域内共享資源，每一份資源署名都是備課教師。各年級單冊教材一案三單的設計(jì)不是一次性使用(yòng)，而是每學年都要更新一次。新的備課小(xiǎo)組要在原設計(jì)基礎上(shàng)進行增删修補，優化升級，更新後的一案三單署名爲本次設計(jì)小(xiǎo)組教師，如此循環支持，彼此賦能(néng)，讓一案三單數字化資源年複一年不斷升級，這(zhè)種升級是以教師的集體原創、智慧衆籌而持續賦能(néng)的，在互聯網環境中成爲可再生資源。可再生意味着教師本身也(yě)成爲數字化資源并且主宰資源建設，成爲智慧貢獻者。（作(zuò)者系甯夏銀川市興慶區(qū)實驗第二小(xiǎo)學教育集團總校校長）