國務院在2017年發布的《新一代人工(gōng)智能(néng)發展規劃》中提出，要發展“智能(néng)教育”，強調“利用(yòng)智能(néng)技術加快(kuài)推動人才培養模式、教學方法改革，構建包含智能(néng)學習、交互式學習的新型教育體系。開(kāi)展智能(néng)校園建設，推動人工(gōng)智能(néng)在教學、管理(lǐ)、資源建設等方面全流程應用(yòng)”。信息化是教育現(xiàn)代化的本質特征，也(yě)是教育現(xiàn)代化的動力引擎。在“互聯網+”的時(shí)代，學校教育的改革和(hé)發展離不開(kāi)信息化，而新時(shí)代的教育必然是信息化的、開(kāi)放(fàng)式的、智能(néng)化的教育。而智能(néng)教育的實現(xiàn)路徑，必然是在教育信息化的基礎上(shàng)，通過持續深化信息技術與學校教育的融合創新，突破固有的辦學體系、教學結構和(hé)組織形态，打造信息化、智能(néng)化的未來(lái)學校。

信息化、智能(néng)化的未來(lái)學校是在突破傳統學校形态的基礎上(shàng)，形成的線上(shàng)與線下(xià)相結合、虛拟與真實相交融的“泛在”形态，進而打造出時(shí)時(shí)能(néng)學、處處可學、人人皆學的學習空(kōng)間。并且，通過對(duì)學校培養目标、課程體系和(hé)教學過程進行革新和(hé)升級，回歸因材施教的教育理(lǐ)念，實現(xiàn)學校的智能(néng)化、多樣化、個性化、精準化，以滿足新時(shí)代人力資源的需求和(hé)學生全面發展的内在要求。

當前未來(lái)學校建設的實踐已行之有年，國内外(wài)一些(xiē)學校面向教育的未來(lái)開(kāi)展了(le)前瞻性的探索，其中部分項目形成了(le)一定的影響力。本文(wén)将介紹新加坡和(hé)上(shàng)海的未來(lái)學校建設項目，雖然兩者建設的主體、目标和(hé)方式等不盡相同，但(dàn)通過梳理(lǐ)其建設經驗，可對(duì)我國未來(lái)學校的全面化建設提供一定的借鑒和(hé)啓示。

新加坡“未來(lái)學校”項目由新加坡政府于2007年開(kāi)始實施，首批5所“未來(lái)學校”在2008年正式開(kāi)始運行，2015年完成建設15所“未來(lái)學校”的目标。此項目是新加坡“智慧國2015”計(jì)劃在教育領域的具體規劃，也(yě)是其“教育前沿”計(jì)劃的核心内容。新加坡“未來(lái)學校”通過試點性開(kāi)展前沿信息技術應用(yòng)實踐，驗證其賦能(néng)教育領域的效果和(hé)邊界，以促進兩大(dà)教育變革：一是教學模式由以教師爲中心的“教”轉變爲以學生爲中心的“學”；二是信息技術賦能(néng)下(xià)學習空(kōng)間的突破與延伸。

如何在有限的校園區(qū)域創設無限的學習情境成爲新加坡未來(lái)學校基礎環境建設一個重要的支撐點。新加坡崇輝小(xiǎo)學、康培小(xiǎo)學、裕廊中學以及華僑中學利用(yòng)先進的網絡協作(zuò)技術，創造出三維仿真學習環境以打造學校特色課程。

其中，崇輝小(xiǎo)學緻力于打造一個泛在的“崇輝虛拟世界”，以支持跨越時(shí)空(kōng)邊界的自(zì)主學習。基于多種智能(néng)技術的整合，崇輝小(xiǎo)學打造了(le)一個擁有多種虛拟學習工(gōng)具和(hé)學習場景的3D仿真交互式學習環境，并将學校主要的教育項目和(hé)教育路徑囊括其中。康培小(xiǎo)學基于“玩(wán)中學”的教育理(lǐ)念，采用(yòng)虛拟現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術構建了(le)一個4D學習樂園，以期通過遊戲化學習提升學生的學習興趣和(hé)體驗。因此，學校不僅開(kāi)發了(le)4D實驗室和(hé)多感官曆史課堂以提供遊戲化教學環境，還将角色扮演、戲劇(jù)、電腦(nǎo)遊戲等作(zuò)爲日常的教學手段。

新加坡未來(lái)學校建設強調通過“基于技術的學習”樹立“以學生爲中心”的教學模式，利用(yòng)教育技術賦能(néng)教育過程，變革傳統教學方式。南僑小(xiǎo)學利用(yòng)交互式教學軟件和(hé)移動式講台技術打造智能(néng)課堂，通過在教學中運用(yòng)互動白(bái)闆、播客、博客、平闆電腦(nǎo)等工(gōng)具，打破了(le)傳統的師生間單向的信息流動路徑，構建了(le)新型的互動式課堂教學模式。

新加坡克信女子中學則開(kāi)發了(le)“以寫促學”的論文(wén)标識工(gōng)具。利用(yòng)這(zhè)一論文(wén)标識工(gōng)具，可自(zì)動化地對(duì)學生作(zuò)品進行實時(shí)評價和(hé)個性化反饋，有效提升了(le)學生自(zì)主完成學習任務的動機和(hé)能(néng)力。康培小(xiǎo)學在其項目“康培現(xiàn)場”中設計(jì)的備忘包，通過收錄學生的基礎數據和(hé)學習過程數據，爲學生提供豐富的學習資源和(hé)自(zì)由的學習路徑，支持學生按照自(zì)己的學習進程進行自(zì)主學習，并獲取問題反饋和(hé)改進建議(yì)。

新加坡未來(lái)學校建設注重在信息技術支持下(xià)對(duì)學生開(kāi)展多元評價和(hé)科學管理(lǐ)。崇輝小(xiǎo)學在合适的學科中，通過在線測驗自(zì)動化地檢測學生的學習結果并提供具體反饋。這(zhè)不僅減輕了(le)教師的閱卷負擔，同時(shí)也(yě)方便教師全面了(le)解學生學情。對(duì)于學生來(lái)說，回答(dá)問題後得到(dào)實時(shí)而具體的反饋，能(néng)夠促進他(tā)們學習的主動性和(hé)回答(dá)問題的積極性，從(cóng)而強化學習效果。

另外(wài)，崇輝小(xiǎo)學還采用(yòng)常規性評價和(hé)選擇性評價來(lái)評估學生的多維發展。學校以學期爲單位給每個學生建立和(hé)發放(fàng)成長卡片，家長通過成長卡片就可以深入了(le)解學生的成長情況。尤其在選擇性評價項目方面，如戲曲表演評價、錄音(yīn)評價、數字故事(shì)評價等，基于過程數據的量化評價不僅幫助學校開(kāi)展基于多元能(néng)力的學生綜合評價，更有力地促進了(le)學生的個性化發展。華僑中學則利用(yòng)交互式學習管理(lǐ)系統有效進行在線教學管理(lǐ)和(hé)學生評價管理(lǐ)，通過覆蓋全體師生的個人門(mén)戶和(hé)電子檔案，不僅教師能(néng)夠更好(hǎo)地了(le)解每名學生的學習進度、學習成績和(hé)學習風(fēng)格，學生也(yě)可以通過同伴的反饋來(lái)監控自(zì)己的學習情況，并實現(xiàn)同伴評估和(hé)合作(zuò)學習。

新加坡未來(lái)學校建設強調通過多種措施促進教師素養的全方位提升。

崇輝小(xiǎo)學非常重視(shì)教師隊伍的建設，通過爲教師提供課程整合、教學設計(jì)、教學方法、評價實踐、技術整合和(hé)教育研究等方面的能(néng)力提升路徑，助力教師實現(xiàn)全面提升。學校不僅通過網絡平台、工(gōng)作(zuò)坊、國内外(wài)分享研讨會(huì)等方式爲教師提供各種專業發展機會(huì)，還通過開(kāi)展實踐研究式教研項目，助力教師向研究者角色轉化。

華僑中學則認爲未來(lái)學校的實踐探索需要有動力、有熱情的教師來(lái)推動，教師本身也(yě)需要多才多藝、具備較高(gāo)的信息技術素養。華僑中學将教師分成三種類型，強調未來(lái)教師應具備較強的創新與探索意識、變革與主體精神。爲此，華僑中學對(duì)教師進行了(le)全方位的培訓，涉及教學理(lǐ)念、計(jì)算(suàn)機能(néng)力、信息素養等多方面，學校尤其注重激發教師的主動性。

在上(shàng)海，由學校自(zì)發進行的未來(lái)學校建設已不是新聞，黃浦區(qū)盧灣一中心小(xiǎo)學、寶山區(qū)寶虹小(xiǎo)學等一批學校已經在探索教育信息化賦能(néng)未來(lái)學校建設的道(dào)路上(shàng)，形成了(le)一定的研究成果和(hé)實踐影響力。不過上(shàng)海進行較爲系統的未來(lái)學校建設，是在2021年上(shàng)海成爲教育數字化轉型試點區(qū)并發布《上(shàng)海市教育發展“十四五”規劃》之後，自(zì)此以區(qū)域爲單位的未來(lái)學校建設開(kāi)始走向前台，上(shàng)海市未來(lái)學校建設開(kāi)始形成整體推進模式。以寶山區(qū)爲例，作(zuò)爲上(shàng)海首個人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍建設的實驗區(qū)和(hé)首批教育數字化轉型實驗區(qū)，其推進的未來(lái)學校建設以教學模式改革爲核心，以教育數字化轉型應用(yòng)爲試點，以創新、方法、國際化等爲核心理(lǐ)念，以大(dà)數據、人工(gōng)智能(néng)等技術爲驅動，構建面向未來(lái)的新型學校。

以數字基座構建區(qū)域統一的智能(néng)教育環境是上(shàng)海未來(lái)學校建設的重要任務之一。在此基礎上(shàng)，多個學校通過構建區(qū)校數據融通的智慧校園系統，打造數據賦能(néng)的智慧校園環境。盧灣一中心小(xiǎo)學通過研發雲課桌、雲朗讀、雲手表、雲展館、雲随行、雲社區(qū)、彩雲牆、雲廚房、彩雲圖書館等一系列相輔相成的“雲”載體，形成完整的智慧校園雲平台，使其在以雲課堂爲核心的學校教育教學實踐中發揮了(le)舉足輕重的作(zuò)用(yòng)。盧灣一中心小(xiǎo)學基于智慧校園雲平台改變了(le)原有教學模式，打破了(le)“教室”的傳統概念，使學生在校期間的所有活動都成爲重要的學習過程。

探索教育數字化轉型應用(yòng)場景，打造智慧教學模式是上(shàng)海未來(lái)學校建設的核心目标。

複旦初級中學通過“數字作(zuò)業”應用(yòng)，将多種智能(néng)技術應用(yòng)到(dào)學生日常的紙(zhǐ)質作(zuò)業中，在不改變學生作(zuò)業習慣的前提下(xià)，能(néng)夠動态采集學生作(zuò)業數據，進一步了(le)解學生學情，并精準推送相關學習資源。教師能(néng)夠通過手機，方便快(kuài)捷地查看(kàn)班級作(zuò)業的完成率與訂正率、查看(kàn)學生的關注率與興趣點。

美(měi)蘭湖中學則利用(yòng)基于手寫電子紙(zhǐ)PAD終端的uNote智慧作(zuò)業本，取代了(le)以往的紙(zhǐ)質學科作(zuò)業。通過智慧作(zuò)業本應用(yòng)，美(měi)蘭湖中學實現(xiàn)了(le)基于學習水(shuǐ)平的分層作(zuò)業設計(jì)與實施，确保不同水(shuǐ)平的學生都能(néng)夠得到(dào)盡可能(néng)大(dà)的提升。并且美(měi)蘭湖中學利用(yòng)精準推送的分層作(zuò)業模式，幫助學生減負增效，逐步實現(xiàn)學生作(zuò)業的個性化定制。延安初級中學則通過“智慧體育”應用(yòng)，構建學生健康畫(huà)像。通過采集學生體育運動的過程性數據，不僅量體裁衣地爲學生提供個性化運動處方，提升學生運動動機和(hé)效果，并且通過自(zì)動的實時(shí)運動反饋，使教師能(néng)夠專注教學。

教育評價與管理(lǐ)的數字化轉型是上(shàng)海未來(lái)學校建設的重要内容之一。

寶虹小(xiǎo)學在引進智能(néng)評價系統的基礎上(shàng)，結合學校實際需求，二次設計(jì)開(kāi)發了(le)“七彩虹寶綜合評價系統”，可結合手機端應用(yòng)與電子班牌實現(xiàn)每日一評。通過手機端應用(yòng)，教師不僅可以便捷地對(duì)學生進行實時(shí)評價，形成個性化的教師評價，并且可以獲得系統自(zì)動化的評價過程反饋，如提示學生的受關注程度、進步與退步趨勢等。同時(shí)，七彩虹寶綜合評價系統彙集了(le)學生多元的表現(xiàn)數據，如基礎數據、學業數據、學習過程數據、社會(huì)實踐和(hé)特長數據等，初步構建了(le)個性化的學生數字畫(huà)像。

寶山區(qū)七色花(huā)藝術幼兒園則通過可用(yòng)于無感數據采集的智能(néng)教具、玩(wán)具，實現(xiàn)對(duì)幼兒遊戲和(hé)交互活動中學習行爲和(hé)學習過程的無感記錄，形成自(zì)動化的智能(néng)評測。同時(shí)，結合教師人工(gōng)評價與智能(néng)記錄，爲每個兒童形成學習及活動過程的綜合性分析報(bào)告。

推動區(qū)域教師專業成長和(hé)協同發展是上(shàng)海未來(lái)學校建設的重要基礎。

依托寶山區(qū)提出的“智慧同侪課堂”項目，上(shàng)海大(dà)學附屬學校、上(shàng)海大(dà)學附屬寶山外(wài)國語學校、上(shàng)海大(dà)學附屬小(xiǎo)學三校以“聚焦課堂、專業成長、形成生态”爲主題，共同探讨新的教育生态下(xià)教師專業發展的新路徑。進行協同備課、同堂教課、群體反思等活動，不僅通過教學實踐助力教師發現(xiàn)問題和(hé)鍛煉技能(néng)，而且借助智能(néng)技術促進協同教研，助力構建智慧教師發展共同體。寶虹小(xiǎo)學則依托“數字教材實踐應用(yòng)”“線上(shàng)線下(xià)融合教學”等教研項目，構建了(le)覆蓋教師整個教學生命周期的教研訓一體化教師發展平台，形成了(le)以學科素養與信息技術能(néng)力結合爲核心目标，分層培養與梯度發展相結合的校本教師素養提升模式。

分析總結以上(shàng)未來(lái)學校的實踐經驗，我們可以發現(xiàn)一些(xiē)未來(lái)學校的共同特質，從(cóng)而爲我國未來(lái)學校的全面建設提供借鑒。

雖然未來(lái)學校的建設目标不盡相同，但(dàn)都強調通過促進信息技術與教育的融合創新來(lái)重塑教育生态、變革學校形态，真正落實“以學生爲中心”“以學習爲中心”的教育理(lǐ)念，從(cóng)而實現(xiàn)技術賦能(néng)教育教學，促進學生自(zì)由而全面地成長。

總體上(shàng)未來(lái)學校建設的方式都非常相似，即通過創設線上(shàng)線下(xià)相結合的混合學習環境，開(kāi)發豐富、優質的學習資源，提供個性化與智能(néng)化的學習支持，突破傳統學校時(shí)空(kōng)局限和(hé)邊界，爲學生營造時(shí)時(shí)能(néng)學、處處可學的泛在學習空(kōng)間。

未來(lái)學校建設過程中應注重開(kāi)發适應其建設目标的課程體系，如創新課程、基于實踐的課程、跨學科的課程等，以培育學生适應未來(lái)需求的核心素養。同時(shí)，未來(lái)學校建設也(yě)注重充分利用(yòng)信息技術變革教學方式，利用(yòng)全新的信息傳遞和(hé)呈現(xiàn)方式，重塑師生在教學中的角色。

未來(lái)學校建設重視(shì)新教育生态下(xià)教師的主觀能(néng)動作(zuò)用(yòng)，關注創新教學模式中教師的信息技術應用(yòng)和(hé)學科素養整合能(néng)力，并采取種種措施改變教師傳統觀念，持續促進教師在教學方法、技術能(néng)力、教研能(néng)力等方面的綜合發展。