爲深入推進人工(gōng)智能(néng)等新技術與教師隊伍建設的融合，教育部分批啓動了(le)人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍建設試點工(gōng)作(zuò)。推進人工(gōng)智能(néng)與教育教學深度融合，無疑是賦能(néng)教師專業發展、深化教師評價改革、推動教師隊伍建設的有力抓手。在試點工(gōng)作(zuò)推進過程中，一批試點學校或區(qū)域在利用(yòng)人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍高(gāo)質量發展方面作(zuò)出了(le)卓有成效的探索。我們選取北京大(dà)學等6個試點的成果概要展示，以供參考。
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北京大(dà)學：提升教師數字素養與應用(yòng)能(néng)力
在人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍建設試點工(gōng)作(zuò)中，北京大(dà)學通過組織培訓、資助專項課題等方式提升教師的數字素養與應用(yòng)能(néng)力，具體舉措與成效分爲以下(xià)四個方面。
一是開(kāi)展人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍建設及數字人文(wén)的專題培訓。
北京大(dà)學通過邀請(qǐng)人工(gōng)智能(néng)相關領域的專家學者，研讨了(le)關于教育發展的數字化智能(néng)化、人工(gōng)智能(néng)驅動下(xià)的教育創新與應用(yòng)等具體内容，累計(jì)有上(shàng)千人次的北京大(dà)學一線教師通過線上(shàng)線下(xià)相結合的方式參與了(le)培訓活動。目前北京大(dà)學正在積極推進與劍橋大(dà)學的合作(zuò)，探索數字化、智能(néng)化等新技術對(duì)未來(lái)教育的影響和(hé)改變，緻力于促進基于教學實踐的研究和(hé)全球範圍産學研的交流合作(zuò)。
二是建設支撐教師培訓的專門(mén)研修平台和(hé)學習資源。
爲進一步做好(hǎo)教師培訓工(gōng)作(zuò)，方便教師研修和(hé)學習，北京大(dà)學在2022年春季學期部署建設了(le)北大(dà)培訓平台。該平台不僅爲教師線上(shàng)參與直播培訓或回看(kàn)錄播提供了(le)便利，也(yě)爲教師的長期研修提供了(le)豐富的學習資源。同時(shí)該平台将自(zì)動記錄教師的研修數據，爲教師的研修情況提供數據支撐。
三是遴選人工(gōng)智能(néng)研究與應用(yòng)方面基礎好(hǎo)的院系和(hé)實驗室進行先行先試。
以大(dà)數據、人工(gōng)智能(néng)爲代表的數字技術在北京大(dà)學的人文(wén)、考古、醫(yī)學、化學材料等學科領域有了(le)很(hěn)好(hǎo)的建設基礎，并取得了(le)一定成效，促進了(le)信息技術對(duì)傳統學科的賦能(néng)升級。
比如在數字人文(wén)領域，爲了(le)打造智能(néng)時(shí)代的數字工(gōng)具和(hé)研究平台，北京大(dà)學積極加快(kuài)推進建設哲學社會(huì)科學數據庫、古籍智能(néng)整理(lǐ)系統、古典文(wén)獻大(dà)數據分析平台、曆代目錄集成可視(shì)化系統、儒家學術史知(zhī)識圖譜平台、曆代年譜GIS可視(shì)化平台等支撐平台，以新興技術重構和(hé)利用(yòng)經典文(wén)獻形成新的研究契機。
四是在全校範圍内培育孵化人工(gōng)智能(néng)改進教學的應用(yòng)案例。
北京大(dà)學啓動了(le)“北京大(dà)學人工(gōng)智能(néng)助推課程建設項目”，作(zuò)爲人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍建設的子項目。學校在全校範圍内征集了(le)56門(mén)課程進行人工(gōng)智能(néng)等技術促進教育教學改革的實踐，旨在提高(gāo)教師的信息化教學能(néng)力，促進人工(gōng)智能(néng)與教育教學的深度融合。
同時(shí)，北京大(dà)學還積極推進教師大(dà)數據建設與應用(yòng)。北京大(dà)學教師教學檔案袋平台是實現(xiàn)教師數據的融合共享、機構協同創新的重要平台系統。教師教學檔案袋平台還在持續建設中，正逐漸探索嘗試納入人工(gōng)智能(néng)技術，在持續積累教師數據基礎上(shàng)進行數據挖掘，建立教師畫(huà)像，爲教師發展提供有針對(duì)性的資源和(hé)服務，加強教師教育。該平台除了(le)爲教師教育和(hé)發展提供支持，還要構建基于數據、面向過程的教師評價新模式，充分發揮大(dà)數據的優勢，創新教師評價工(gōng)具、優化評價管理(lǐ)、提升評價質量和(hé)拓展評價結果。
華東師範大(dà)學：深度融合人工(gōng)智能(néng)與教育教學
以自(zì)身的特色和(hé)優勢爲基礎，聚焦人工(gōng)智能(néng)助推高(gāo)校教師、師範生、中小(xiǎo)學教師圍繞育人聯動發展的追求，華東師範大(dà)學經過5年的努力，将在師資隊伍、人才培養、環境建設、教育範式、社會(huì)服務等方面實現(xiàn)全面革新。
面向師範生，學校在人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍建設行動中推動了(le)以下(xià)幾個方面的工(gōng)作(zuò)。
打造“一平五端”實訓生态平台，實現(xiàn)過程性智能(néng)測評。基于見習、研習、實習三習一體化的教師教育實踐體系，打造線上(shàng)線下(xià)相融合的“一平五端”教學能(néng)力實訓生态平台，包括一個教師教育實訓教學一體化平台，以及電子資源端、移動聽評課端、教育實習端、課堂互動端、數據管理(lǐ)端等五個數字端。
構建微型認證标準與規範體系，推動能(néng)力本位的培養。在牽頭研制的《中小(xiǎo)學教師信息技術應用(yòng)能(néng)力标準》和(hé)《師範生信息化教學能(néng)力标準》基礎上(shàng)，學校聚焦基礎教育教學的核心環節與關鍵能(néng)力，創造性研制了(le)師範生教學能(néng)力評價體系以及《師範生課堂教學能(néng)力微認證體系》等師範生系列标準與規範。
研制師範生智能(néng)素養框架，夯實新時(shí)代教師必備能(néng)力。對(duì)于師範生智能(néng)教育素養這(zhè)一新時(shí)代教師需要必備的基礎能(néng)力，學校組織專家團隊研制了(le)師範生智能(néng)教育素養框架，框架共有13項能(néng)力，制定了(le)對(duì)應的課程體系框架并繪制了(le)學校已開(kāi)課程的課程譜系。
面向中小(xiǎo)學教師，學校統籌多學科、聯動基礎教育學校與企業，探索“智能(néng)工(gōng)具支撐、能(néng)力素養提升、發展模式變革”的發展路徑，現(xiàn)已産生了(le)一批階段性成果。
智能(néng)工(gōng)具做支撐，逐步構建智能(néng)化支持體系。學校統籌計(jì)算(suàn)機科學、教育學等優勢學科成立上(shàng)海智能(néng)教育研究院，聚焦“學—教—評—管”等教育環節痛點問題開(kāi)展基礎研究和(hé)應用(yòng)研究，确定了(le)三維自(zì)适應學習、高(gāo)質量課堂診斷與改進、核心素養導向的智能(néng)評價等五個重點研究方向，推動快(kuài)樂機器人、作(zuò)文(wén)評閱機器人、虛拟仿真實驗、遊戲化學習等四項工(gōng)程應用(yòng)落地。同時(shí)面向多個學科開(kāi)發應用(yòng)場景，研發應用(yòng)産品。
課程重塑爲途徑，精準提升教師關鍵素養。學校聚焦教育數字化轉型對(duì)教師隊伍建設的新要求，着力打造“教育數字化轉型中的教師關鍵能(néng)力培養計(jì)劃”，從(cóng)“精準教學中的數據決策力”“跨學科教學中的融合設計(jì)力”“智能(néng)環境中的創新應用(yòng)力”三個專項出發，助力中小(xiǎo)學教師在數據決策、跨學科教學設計(jì)與實施、人工(gōng)智能(néng)教育應用(yòng)等能(néng)力方面形成突破。
模式變革做引領，形成面上(shàng)輻射的成熟經驗。學校在“人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍建設項目”推進過程中，逐漸探索、形成了(le)“高(gāo)校—企業—學校”爲主體的智能(néng)教育共同體模式和(hé)“共學、共研、共創”爲路徑的能(néng)力提升模式。
面向高(gāo)校教師，學校激發他(tā)們進行教學改革的意願，同時(shí)着力提升教師智能(néng)素養。一是制度建設爲保障，有力推進智能(néng)教育産學研。二是梯度指導爲支撐，漸次提升智能(néng)教育素養。三是課程重塑爲挑戰，做實智能(néng)教育育人主陣地。四是專項研究搭平台，構建智能(néng)教育教學環境。
華中師範大(dà)學：構建“人工(gōng)智能(néng)+教師教育”新體系
華中師範大(dà)學于2021年啓動實施人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍建設行動試點工(gōng)作(zuò)，基于學校人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍建設行動試點工(gōng)作(zuò)在标準、工(gōng)具、模式、應用(yòng)及服務上(shàng)的需求，穩步推進“五大(dà)任務”，已取得一定進展。
教師素養刻畫(huà)與課程資源建設評估。華中師大(dà)于2020年11月獲得國家标準立項研制信息素養國家标準，以此形成了(le)一系列教師信息素養評價指标、模型、工(gōng)具和(hé)系統，并于2021年啓動教師數字畫(huà)像評價指标體系研究，打造以數據爲基礎的教師數字畫(huà)像和(hé)多元評價體系，從(cóng)師德修養、專業知(zhī)識、教學能(néng)力、教研能(néng)力、育人能(néng)力、社會(huì)影響和(hé)多方評價等維度動态描述教師數字畫(huà)像，爲教師工(gōng)作(zuò)減負、專業發展賦能(néng)。
智能(néng)化環境建設與平台工(gōng)具研發。建成“人工(gōng)智能(néng)+教師教育”綜合實驗實訓平台，全面支撐教師職前職後一體化培養，覆蓋教學、教研和(hé)培訓多個領域。推進智慧教育環境提速升級，研發支撐創新教學的“小(xiǎo)雅平台”。學校自(zì)主研發了(le)雲端一體化智能(néng)教育SPOC平台——“小(xiǎo)雅”，構建了(le)課程知(zhī)識圖譜、智能(néng)問答(dá)、智能(néng)推薦等多個智能(néng)模塊，支持教學數據的伴随式采集和(hé)數據驅動的分析，實現(xiàn)了(le)教學理(lǐ)論具象化、教學設計(jì)标準化、教學行爲數據化、教師評價精準化，全面促進大(dà)數據、人工(gōng)智能(néng)等新興技術與教育教學的深度融合。
智能(néng)教學與研修模式創新。針對(duì)基礎教育傳統教研模式組織難、協調難和(hé)研修數據采集難等問題，學校推進“互聯網+大(dà)數據+人工(gōng)智能(néng)+教師研修”深度融合，探索形成了(le)線上(shàng)線下(xià)相結合的課例研修模式、教師工(gōng)作(zuò)坊支持的主題研修模式、混合學習環境下(xià)的微課題研修模式、直播課堂支持的同侪研修模式等四種研修新模式。利用(yòng)信息技術對(duì)基礎教育教師教學數據進行分析，生成精準、高(gāo)效的課堂教學AI報(bào)告，包括課堂師生行爲報(bào)告、課堂參與度數據圖等。
人工(gōng)智能(néng)支撐師範生職前職後一體化培養。爲營造更真實的實訓環境，提升師範生“三字一話(huà)”能(néng)力水(shuǐ)平，學校建設了(le)智慧書寫教室和(hé)智能(néng)化普通話(huà)訓測中心，建設雲課堂“師範生技能(néng)培養”課程，師範生可以随時(shí)随地獲取專業技能(néng)比賽、優秀作(zuò)品等資源。建設數字化教師教育資源，探索建立“模拟小(xiǎo)課堂”“微格技能(néng)小(xiǎo)組”等小(xiǎo)班化教學與實踐制度。開(kāi)展“人工(gōng)智能(néng)+”名師課堂創新應用(yòng)，如開(kāi)展師範生與國培教師的雲端對(duì)話(huà)以及國培骨幹教師優質課程展示活動等，并錄制國培骨幹教師優質課及微講座、中學名校名師論壇資源等。
人工(gōng)智能(néng)助推鄉(xiāng)村教師教學能(néng)力提升。構建“三個課堂+AI”的“開(kāi)好(hǎo)課”模式。針對(duì)鄉(xiāng)村薄弱學校的教與學問題，探索“三個課堂+AI”創新實踐，利用(yòng)“專遞課堂+AI”賦能(néng)學生的自(zì)主學習，“名師課堂+AI”賦能(néng)教師的專業發展，“名校網絡課堂+AI”促進優質資源和(hé)自(zì)适應的彙聚。同時(shí)，面向中西部開(kāi)展人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍建設專項培訓。
東北大(dà)學：全面提升教師信息素養
東北大(dà)學自(zì)入選教育部第二批人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍建設試點高(gāo)校以來(lái)，将人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍建設作(zuò)爲“十四五”發展規劃重點内容和(hé)學校教育信息化重點工(gōng)作(zuò)予以高(gāo)度重視(shì)，着力提升教師素養，建設創新團隊，賦能(néng)教師隊伍評價改革。
實施教師信息素養提升計(jì)劃。學校制訂教師信息素養提升計(jì)劃，對(duì)标新時(shí)代高(gāo)素質專業化創新型教師隊伍建設，以智能(néng)技術爲手段，建立滿足教師職業生涯發展全程支撐、全面覆蓋的教師教育培訓架構和(hé)課程體系。學校2021年底出台《東北大(dà)學教職工(gōng)培訓規定》，結合教師成長特點與發展需求分類組織教育技術培訓，将人工(gōng)智能(néng)素養提升作(zuò)爲重要内容納入教師培訓制度安排。教育技術培訓結合現(xiàn)代教育技術發展趨勢，以信息技術提升課程教學質量和(hé)水(shuǐ)平爲出發點，圍繞在線開(kāi)放(fàng)課程的現(xiàn)狀與展望、混合式教學改革、在線教育工(gōng)具改進傳統課堂教學等内容組織了(le)52學時(shí)的培訓。
重點支持人工(gōng)智能(néng)領域教師隊伍建設。圍繞“人工(gōng)智能(néng)”研究領域，學校通過實施“創新團隊建設工(gōng)程”“協議(yì)年薪制崗位聘任”“長聘教師崗位聘任”等舉措，加大(dà)力度重點支持“人工(gōng)智能(néng)”研究領域特色鮮明(míng)、創新活力強、研究方向明(míng)确、引領學科跨越式發展的高(gāo)水(shuǐ)平創新團隊，如“工(gōng)業互聯網與工(gōng)業人工(gōng)智能(néng)驅動的智能(néng)化管理(lǐ)與控制系統團隊”和(hé)“工(gōng)業智能(néng)與系統優化團隊”等；在工(gōng)業人工(gōng)智能(néng)領域布局發展，建設“工(gōng)業人工(gōng)智能(néng)研究院”“人工(gōng)智能(néng)與大(dà)數據科學中心”“智能(néng)電氣科學與技術研究院”等多個重要科技基地，爲實現(xiàn)未來(lái)國家級優秀學術領軍人才的培養以及新興優勢學科方向的确立奠定重要基礎。學校鼓勵教師開(kāi)展自(zì)由探索，開(kāi)拓新的研究方向，打破學科專業壁壘。建立有利于學科交叉融合的學術評價和(hé)成果認定機制，優化學科交叉領域資源配置，瞄準科技前沿和(hé)關鍵領域，重點支持人工(gōng)智能(néng)、智能(néng)制造與裝備、深地深空(kōng)、新能(néng)源及儲能(néng)、新材料等研究方向的交叉融合，推動創新團隊及所在學科實現(xiàn)跨越式發展。
大(dà)數據支撐教師評價改革。學校利用(yòng)大(dà)數據采集和(hé)學習分析技術，對(duì)教師教學、科研等育人各環節數據進行深度分析，在職稱晉升、聘期考核、團隊遴選等工(gōng)作(zuò)中，充分利用(yòng)大(dà)數據采集和(hé)全球引文(wén)數據庫（Scopus數據庫），對(duì)教師及所在團隊在教育教學、科學研究、學術影響力等方面進行深度分析，探索建立包含第三方客觀數據源分析評價在内的綜合測評體系，全面了(le)解教師的科研現(xiàn)狀及發展趨勢，利用(yòng)Scival科研分析管理(lǐ)工(gōng)具，查閱科研績效分析、學科前沿分析、國際合作(zuò)程度等，爲教師及團隊發展評價提供數據支撐。
北京市海澱區(qū)：信息技術支持教師進階發展
北京市海澱區(qū)作(zuò)爲教育部第二批人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍建設試點區(qū)，充分利用(yòng)互聯網、人工(gōng)智能(néng)、大(dà)數據、5G等新一代信息技術優勢，聚焦高(gāo)質量教師隊伍建設關鍵問題，啓動實施“海澱區(qū)人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍高(gāo)質量一體化發展”試點。
一是推進智能(néng)教育新型基礎設施建設，加快(kuài)構建智能(néng)環境。海澱區(qū)系統推進智慧型教師研修中心——海澱區(qū)教師進修學校新校區(qū)智慧校園建設，啓動遠程互動教室、沉浸式演播廳等創新研修空(kōng)間建設。
應用(yòng)全方位支持教師混合式研修的海澱教研平台，該平台目前可以實現(xiàn)課程發布、自(zì)主選學、記錄研修、學分認定等全過程信息化管理(lǐ)，留存研讨過程中的結構化資源。同時(shí)，配合在線研修建設了(le)結構合理(lǐ)、内容優質、豐富多樣的課程資源庫。
二是探索技術賦能(néng)的教與學方式變革，促進課堂教學提質。開(kāi)展三類“雙師課堂”模式探索，走出教師柔性交流新路徑。以優質資源的重新配置爲導向，系統規劃了(le)雙師教學實施方案，組建穩定的雙師協作(zuò)夥伴關系。構建了(le)适用(yòng)于線下(xià)教學場景的“1+1協作(zuò)直播”的雙師課堂，适用(yòng)于線上(shàng)線下(xià)混合教學場景的基于“名師微課”的雙師課堂等。
同時(shí)，開(kāi)展促進學生自(zì)主學習的混合式教學模式研究與實踐，研發調研工(gōng)具，做好(hǎo)中小(xiǎo)學線上(shàng)教學指導。同時(shí)，凝練基于混合式教學設計(jì)與實施的典型經驗，積累了(le)優質的教學設計(jì)案例、教學課例、活動方案、教學工(gōng)具等素材和(hé)資源。此外(wài)，探索基于大(dà)數據的精準教學模式，依托智能(néng)學習終端積極開(kāi)展“基于在線學習行爲數據的精準教學”和(hé)“基于學生學業水(shuǐ)平的精準教學”兩類實踐。
三是提升教師作(zuò)業設計(jì)與實施能(néng)力，助力“雙減”政策落地。
建立學校作(zuò)業網絡系統和(hé)智慧作(zuò)業方案，分學段探索技術支持下(xià)的分層、彈性和(hé)個性化作(zuò)業的設計(jì)、布置與反饋路徑與方法；探索了(le)系統設計(jì)、課題研究與項目試點相結合的作(zuò)業提質行動新模式。
四是開(kāi)展人工(gōng)智能(néng)支持的聯合教研，促進教師一體化成長。開(kāi)展65場“海澱‘大(dà)教研’之一體化聯研”系列實踐，開(kāi)展三種類型的人工(gōng)智能(néng)支持的聯合教研實踐，包括課例載體的聯合教研、學科學術研讨類的聯合教研、複習和(hé)命題爲主導的聯合教研，沉澱出一套可遷移的技術助力的聯合教研典型工(gōng)具和(hé)模式，積累并共享數字化學習資源。
五是建設數據支持的“精準培訓”體系，支持教師進階發展。面向全區(qū)中小(xiǎo)學教師開(kāi)展海澱區(qū)“十四五”時(shí)期教師培訓現(xiàn)狀及需求調研，基于全區(qū)教師培訓需求的精準挖掘與分析，科學合理(lǐ)設計(jì)進階培訓課程。依托海澱教研平台開(kāi)展線上(shàng)線下(xià)相結合的新任教師培訓、骨幹教師研修、名師培養特色專題活動。研制“海澱區(qū)卓越教師專業素養标準及理(lǐ)想行爲模型”，借助大(dà)數據手段建立教師成長過程評價與追蹤機制，爲下(xià)一階段進一步探索教師“數字畫(huà)像”、支持教師進階發展提供依據。
上(shàng)海市寶山區(qū)：打造“未來(lái)寶”數字基座
上(shàng)海市寶山區(qū)自(zì)獲批教育部人工(gōng)智能(néng)助推教師隊伍建設試點區(qū)一年來(lái)，聚焦教師隊伍高(gāo)質量發展，通過教育教學模式變革及育人方式轉型，着力培養高(gāo)素質創新型“未來(lái)教師”。
建設寶山教育數字基座，提供教師專業發展數字化支撐。針對(duì)教師信息化教學創新能(néng)力不足、薄弱學校教師應用(yòng)能(néng)力水(shuǐ)平低(dī)、教師機械性與事(shì)務性工(gōng)作(zuò)繁重等問題，寶山區(qū)建立“未來(lái)寶”數字基座，依托基座組織中心、應用(yòng)中心、數據中心、消息中心、物聯中心的五大(dà)核心能(néng)力，整區(qū)推進教師智能(néng)助手常态化應用(yòng)，縮小(xiǎo)校際數字鴻溝，優化數字化教學環境，整體提升全區(qū)教師信息素養，初步形成“未來(lái)寶”數字基座賦能(néng)教師隊伍建設的新路徑、新模式。一是基于組織中心能(néng)力，提供組織架構支撐。二是基于應用(yòng)中心能(néng)力，賦能(néng)學校教育教學和(hé)管理(lǐ)服務。三是基于數據中心能(néng)力，實現(xiàn)人少跑路而讓數據多跑路。四是基于消息中心能(néng)力，實現(xiàn)師生人員互聯互通。五是形成三大(dà)“虛拟學校”方案，有力支撐疫情防控期間的教育教學。
推進“三個課堂”建設，探索緩解教師結構性缺編新路徑。聚焦公平均衡，針對(duì)優質師資不足、薄弱學校教師教學水(shuǐ)平不高(gāo)、區(qū)域内校際差距大(dà)等現(xiàn)實難題，寶山區(qū)開(kāi)展了(le)智慧同侪課堂，利用(yòng)5G、大(dà)數據、人工(gōng)智能(néng)等新技術連通課堂，實現(xiàn)教師同步備課、同步上(shàng)課、同步教研、同步研訓以及同步課後延時(shí)服務，教師“智能(néng)手拉手”形成“1位教師+1個雲端合作(zuò)團隊”的網絡共同體，破解跨學科教學、教師單兵作(zuò)戰等難點，緩解教師結構性缺編難題，擴大(dà)優質師資輻射範圍，同時(shí)提升教師教學實踐與創新能(néng)力。
落實“雙減”政策，探索人工(gōng)智能(néng)支持的教學新形态。針對(duì)師生負擔重、教學效率低(dī)、标準化教學模式難以兼顧學生個性化發展等問題，寶山區(qū)探索了(le)人工(gōng)智能(néng)支持的教學新形态。立足“雙減”“雙新”政策背景，以“兩個減少、一個增加”爲目标（即教師低(dī)智慧重複勞動減少，學生學習負擔減少，學習效能(néng)提高(gāo)），在基礎教育全學段開(kāi)展區(qū)域基于知(zhī)識圖譜的“智适應”學習系統的開(kāi)發實踐與應用(yòng)推廣，開(kāi)發運用(yòng)學科“智适應”學習系統，優化區(qū)域“未來(lái)寶”智能(néng)助教系統和(hé)智能(néng)學伴系統，助推個性化教學實踐；通過資源建設，逐步實現(xiàn)智慧同侪課堂常态化應用(yòng)，項目驅動、研用(yòng)一體，助推教師教研模式創新，培養一批具有數字化素養的各學科應用(yòng)型教師。
推進教師專業能(néng)力與需求評測，探索教師專業發展新模式。在教師專業發展方面，針對(duì)部分教師專業發展意識淡漠、職業倦怠，新教師對(duì)專業前景和(hé)發展方向把握不準以及教師教育與專業成長模式單一等問題，寶山區(qū)構建了(le)教師畫(huà)像和(hé)智能(néng)導航系統，依據教師職業生涯發展階段特點，總結提煉優秀教師成長模型，借助智能(néng)技術給予教師适當、适時(shí)的協助，發掘教師潛能(néng)，爲教師專業發展持續續航。
《中國教師報(bào)》2022年07月13日第13版