中國教育科學研究院未來(lái)學校實驗室主任 王素

　　記者：在人機共存的時(shí)代，教育的培養目标和(hé)教學方式發生了(le)什(shén)麽樣的變化?

　　王 素：我們今天培養的人，如果他(tā)(她(tā))今年上(shàng)小(xiǎo)學，到(dào)2030年就剛好(hǎo)完成基礎教育。到(dào)2030年社會(huì)将會(huì)發生非常深刻的變化，這(zhè)是現(xiàn)今我國基礎教育必須要思考的問題。

　　我們在思考這(zhè)個問題的同時(shí)應該意識到(dào)，技術的變革對(duì)于我們人類社會(huì)産生了(le)巨大(dà)的推動作(zuò)用(yòng)。其實這(zhè)個變化涵蓋了(le)前面幾次的小(xiǎo)變革，它是一個量變。教育是從(cóng)普及到(dào)擴展，再到(dào)高(gāo)等教育大(dà)衆化。但(dàn)是教育培養人的目标一直沒有發生深刻的變革，直到(dào)第四次工(gōng)業革命之後，這(zhè)個時(shí)候我們在思考教育的時(shí)候會(huì)發現(xiàn)，其實不僅僅是教育的擴張，更重要的是我們培養人的目标變了(le)。目标的變化是由未來(lái)社會(huì)給我們現(xiàn)今社會(huì)帶來(lái)的挑戰而決定的。

　　回顧曆史，我們會(huì)發現(xiàn)一百年前國外(wài)的課堂與我們中國的課堂沒有區(qū)别，因爲百年前的中國課堂大(dà)多是由外(wài)國人所建。在後續的發展過程中，我們的課堂跟國外(wài)才慢慢産生了(le)一定的差距。

　　但(dàn)是到(dào)了(le)今天，我們會(huì)發現(xiàn)國内外(wài)的課堂又沒有什(shén)麽區(qū)别了(le)。中國在硬件設施上(shàng)跟國外(wài)的确沒有太大(dà)的區(qū)别，甚至我們的課堂設施更優質。國外(wài)以智慧教育、智慧課堂居多，中國很(hěn)多學校也(yě)實現(xiàn)了(le)，隻是尚未普及而已。智慧教室概念在國内有多種觀點，從(cóng)不同角度闡述智慧教室。其共同的趨勢是關注利用(yòng)新興技術創建教與學的環境，促進資源個性化呈現(xiàn)、教學交互多元化，實現(xiàn)學習者的學習和(hé)相關技能(néng)的提高(gāo)。

　　記者：教育領域的變革比較緩慢，盡管現(xiàn)在的課堂發生了(le)一些(xiē)變化，但(dàn)是并沒有形成革命性的改變。您認爲在推動課堂改革過程中，最核心的内容是什(shén)麽?

　　王素：教育部陳寶生部長去年9月談到(dào)課堂革命，提出心靈的革命、觀念的革命、技術的革命和(hé)行動的革命。在這(zhè)幾種革命當中，我認爲最核心的還是觀念的革命。如果沒有觀念的變革，其他(tā)方面是遠遠無法涉及的。這(zhè)種觀念的變革，至少有四個方面是需要重新認識和(hé)改變的。

　　一是我們要重新理(lǐ)解教育。在人類起初之時(shí)，那個時(shí)候的教育還是關注人的。比如在孔子和(hé)蘇格拉底的時(shí)代，他(tā)們會(huì)把人培養成“君子”和(hé)“賢人”。工(gōng)業化時(shí)代之後，我們更加注重教育的工(gōng)具性，教育變得更加專業化、标準化，我們在學校教育當中更注重傳授給學生知(zhī)識和(hé)技能(néng)。到(dào)了(le)今天，我們又重新回歸到(dào)以人爲本，把人放(fàng)在教育最重要的位置。我們更加重視(shì)21世紀技能(néng)的培養、關鍵能(néng)力的培養和(hé)核心素養的培養。人不僅僅是作(zuò)爲知(zhī)識的載體和(hé)容器，更是要被視(shì)爲鮮活的人，這(zhè)是當今教育，特别是實體學校最核心的競争力。

　　二是要重新認識學習。學習是什(shén)麽?什(shén)麽樣的學習方式最有效?這(zhè)是我們今天要思考的問題。學習活動的實施需要一定的心理(lǐ)結構要素、知(zhī)識的呈現(xiàn)方式、選擇人的注意、元認知(zhī)、内隐認知(zhī)、非智力因素和(hé)學習策略等。這(zhè)其中有一些(xiē)理(lǐ)論支撐，如腦(nǎo)科學、認知(zhī)科學、學習科學、心理(lǐ)學、教育技術等，還有學習進階理(lǐ)論，它比較關注學生認知(zhī)發展和(hé)生活經驗。所以要根據這(zhè)些(xiē)要素來(lái)确定學生究竟選用(yòng)怎樣的學習路徑來(lái)學習。同時(shí)，它特别強調标準課程和(hé)評價一體化，我們通過對(duì)于學生的評定來(lái)促進他(tā)的學習。另外(wài)有一個理(lǐ)論特别有意思，刻意訓練理(lǐ)論。它最核心的觀點是沒有學習動機就沒有學習效果，我們不僅僅要關注技術改變學習效率，更要關注學生到(dào)底有沒有學習動機，這(zhè)對(duì)學習效率的提升是非常顯著的。

　　三是我們要重新定義課堂。我們發現(xiàn)今天的學習，不僅僅發生在課堂内，任何可以實現(xiàn)高(gāo)質量學習的地方都是學校，真實的世界是最好(hǎo)的課堂。當我們以知(zhī)識爲核心價值進行學校教育時(shí)，标準化、系統化的傳授是最有效的，普通教室就是最好(hǎo)的學習場所。如今我們的教育目标變了(le)，不再是過去的以知(zhī)識爲核心的教育價值取向，而是以人的成長爲核心的教育價值取向。人的成長是一個社會(huì)性的成長，是在真實的環境、真實的關系、真實的任務當中來(lái)完成人的成長。

　　在這(zhè)樣的環境下(xià)，僅僅在課堂内難以完成教育目标，在普通的教室之内我們更難以完成這(zhè)個任務。當學習形式發生改變，課堂形式一定會(huì)随之發生根本性的變化。課程體系決定了(le)課堂的分布，一些(xiē)實踐性、體驗性的課程，便是在戶外(wài)完成，未來(lái)的學校一定在學校内部就有更真實的世界。學習過程具有流動性，學習群體具有社區(qū)性，學習方式具有多樣性。因此，我們有很(hěn)多實踐性、社會(huì)性、體驗性的學習，而這(zhè)些(xiē)學習在傳統的方方正正的教室裏肯定是不适合的。教室的布局方式一定會(huì)随之發生改變，正式學習和(hé)非正式學習也(yě)會(huì)有機地結合。

　　四是我們要重新構建學習路徑。重構學習路徑是課堂革命中非常重要的一個方面。在讨論重構學習路徑的同時(shí)，我們要考慮到(dào)教學設計(jì)。教學設計(jì)的環節是從(cóng)分析設計(jì)、開(kāi)發實施到(dào)評估，是一個循環。今天課堂最核心的是個性化學習，而面向個性化學習的教學設計(jì)要考慮到(dào)環境、考慮學生的參與，以及如何滿足學生的需求等。評價在這(zhè)個過程當中會(huì)變得非常重要。精準診斷、精心設計(jì)、定制個性化方案，這(zhè)都是我們重構學習路徑的必要環節。

　　課堂變革是以數據爲驅動的，但(dàn)是課堂變革的核心是人的觀念。所以，我們在考慮技術的時(shí)候，要花(huā)更多的時(shí)間來(lái)關注人。

　　記者：您所在的中國教育科學研究院成立了(le)未來(lái)學校實驗室，這(zhè)個實驗室主要做哪些(xiē)方面的研究?請(qǐng)您爲我們簡單勾勒未來(lái)學校将是什(shén)麽樣子的?

　　王素：中國教育科學研究院未來(lái)學校實驗室以科學研究爲基礎，以培養創新人才爲根本，利用(yòng)信息化手段促進學校教育的結構性變革，推動空(kōng)間、課程與技術的融合創新，爲學校的整體創新提供理(lǐ)論引領和(hé)實踐指導。這(zhè)也(yě)是我們提出的未來(lái)學校的創新計(jì)劃。

　　未來(lái)學校建設是一項複雜(zá)的系統工(gōng)程，需要學習空(kōng)間、學習方式、課程體系、教育技術和(hé)組織管理(lǐ)的協同創新。随着實踐的不斷深入，未來(lái)學校顯現(xiàn)出一系列新的特征。

　　首先，學校建築與學習空(kōng)間的設計(jì)，與學校培養人的目标與方式直接相關。我認爲未來(lái)學習空(kōng)間應該具有以下(xià)特征：符合面向未來(lái)的教育理(lǐ)念、以學生爲中心、促進學生成長、适應多樣化學習、綠色和(hé)智慧。

　　其次，學習方式變革是未來(lái)學校的關鍵。未來(lái)的學習方式将會(huì)變成一個充滿人文(wén)關懷、體現(xiàn)個性差異、滿足不同需求的教學結構。它打破固定的課時(shí)安排，跨越學科與學科之間的界限，圍繞學生的真實生活重建課程體系，形成個性化的學習支持體系，爲每一位學生提供私人訂制的教育，這(zhè)将成爲未來(lái)學校變革的主導趨勢。未來(lái)學習方式有以下(xià)特征：基于項目的主動學習、面向真實的深度學習、基于證據的智慧學習和(hé)突破校園的無邊界學習。

　　再次，未來(lái)學校的課程應具備三大(dà)特征，即契合、融合和(hé)聯合。未來(lái)學校的課程要契合學生個體認知(zhī)、性格、情緒等特點，滿足學生個性化發展需要;未來(lái)學校的課程要契合區(qū)情和(hé)校情，彰顯地方文(wén)化特色和(hé)學校價值主張;未來(lái)學校的課程要契合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養的需要，培養未來(lái)社會(huì)各行各業所需要的人才;未來(lái)學校的課程要實現(xiàn)與信息技術的深度高(gāo)質量融合;未來(lái)學校的課程要實現(xiàn)學科之間的融合，使知(zhī)識由分裂、封閉、單一，走向整合、開(kāi)放(fàng)、多元;未來(lái)學校的課程要實現(xiàn)校内校外(wài)課程資源的聯合;未來(lái)學校的課程要實現(xiàn)知(zhī)識與生活、知(zhī)識與社會(huì)實踐的聯合。

　　最後，未來(lái)學校組織特征——未來(lái)學校是學校組織管理(lǐ)虛拟化、網絡化、智能(néng)化和(hé)扁平化的校園形态。