中國教育科學研究院研究員 華國棟
差異教學的研究背景與意義
² 中共中央 國務院 關于深化教育教學改革全面
² 提中共中央國務院《關于深化教育教學改革提高(gāo)義務教育質量的意見》—2019年6月23日“精準分析學情，重視(shì)差異化教學與個别化指導”
² 國務院轉發，教育部等七部門(mén)關于印發《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》的通知(zhī)
“推進差異教學和(hé)個别化教學，提高(gāo)教育教學的針對(duì)性。”
針對(duì)我國教育的主要弊端之一“大(dà)一統”、“一刀(dāo)切”的教學，不利于促進每個學生的發展。每個人的情況是不一樣的，每個人的和(hé)諧發展必然是千差萬别的。多種類型的創新人才更是各不相同。
爲了(le)兼顧教育的卓越與公平。因爲深層次意義上(shàng)的教育公平是不同的學生在學習和(hé)發展上(shàng)的不同需要都能(néng)得到(dào)滿足，對(duì)兒童個性差異的關注是學校保持有卓越的質量而又堅守公平原則的重要特征。
² 實施優質高(gāo)效的教學，大(dà)面積提高(gāo)教育質量，優質教育、有效教學都與差異教學密切相關。
² 教師專業能(néng)力中最爲關鍵的是關注學生差異的能(néng)力。
² 推進素質教育，差異教學從(cóng)理(lǐ)念到(dào)策略方法提供了(le)一個現(xiàn)實的模型。
² 現(xiàn)實班級中學生差異的增大(dà)。
² 上(shàng)世紀90年代初我提出差異教學的主張，在一系列研究與實驗基礎上(shàng)完成《差異教學論》。
² 名校長不僅要重視(shì)教育改革，而且要把握好(hǎo)教改的方向
二、差異教學的概念及理(lǐ)論基礎
1.差異（化）教學概念及其特征
² 《差異教學論》明(míng)确提出了(le)差異教學的定義：“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個别學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上(shàng)得到(dào)充分發展的教學。”
² 美(měi)國學者Carol Ann Tomlinson認爲，在差異教學課堂中，教師會(huì)根據學生的準備水(shuǐ)平、學習興趣和(hé)學習風(fēng)格來(lái)主動設計(jì)和(hé)實施多種形式的教學内容、教學過程和(hé)學生的學習成果。
² 美(měi)國學者Diane Heacox 認爲，“差異教學”是指教師改變教學的進度、水(shuǐ)平或類型以适應學習者的需要、學習風(fēng)格或興趣。差異教學的根本目的是讓學生能(néng)以自(zì)己的方式，謀得自(zì)身的最佳發展，獲得相對(duì)于自(zì)己的學業成功”
² 這(zhè)裏的“教學”是廣義的概念，涵蓋了(le)課程、教育教學、管理(lǐ)及評價等方面
² 簡單地說差異教學要使每個學生的學習和(hé)學生本人最大(dà)限度的匹配。
差異教學關注個體間差異，教學中将共性與個性辯證地統一起來(lái)。
² 差異教學關注個體内差異，揚優補缺，開(kāi)發潛能(néng)。
² 差異教學不是消極适應差異，而是促進差異向優勢轉化，開(kāi)發差異資源。
² 差異教學與分層教學、個别化教學的異同
2.差異教學的理(lǐ)論基礎
根植于中華文(wén)化（請(qǐng)見“差異教學的中華文(wén)化根基”《教育研究》2019.5廣泛借鑒近現(xiàn)代心理(lǐ)學、教育學、社會(huì)學、腦(nǎo)科學等方面的研究成果，特别是個性教育理(lǐ)論、各流派的學習理(lǐ)論從(cóng)國情出發，研究與實驗，凝練我國教學的基本經驗
三、差異教學的策略
² 國培計(jì)劃首批推薦課程
² 策略是理(lǐ)論與實踐的中介
² 圍繞教學的要素從(cóng)關注差異的角度構建相關策略。十五個策略力圖構成完整的、優化的、有内在邏輯的體系。
1. 全面、科學、動态測查學生差異的策略
2. 選擇性課程與靈活教育安置的策略
3. 并列式教學計(jì)劃與個别教學計(jì)劃實施的策略
4. 認知(zhī)前提準備與學習動機激發策略
5. 預設與生成挑戰性學習目标的策略
6. 教學内容的調整與組織的策略
7. 多樣啓思的教學方法與手段運用(yòng)的策略
8. 隐性動态分層與互補合作(zuò)相結合的策略
9. 面上(shàng)兼顧與個别指導相結合的策略
10. 大(dà)面積及時(shí)反饋與調節教學的策略
11. 創設民主和(hé)諧學習環境的策略
12. 彈性作(zuò)業與多元評價的策略
13. 揚優補缺的輔導與訓練的策略
14. 差異教學實施的管理(lǐ)機制與支持策略
15. 學校與家庭、社會(huì)合作(zuò)滿足學生不同學習需要的策略，測查學生的差異是差異教學的前提，課堂上(shàng)差異教學策略是實施的重點。每個策略實施到(dào)位都能(néng)收到(dào)明(míng)顯的效果
例：選擇性的課程和(hé)靈活教育安置
一、選擇性課程
1.加強基礎學科，突出基本概念 核心課程、核心素養
2.必修課程與選修課程
² 選修課程要豐富多樣，學生根據自(zì)己興趣、潛能(néng)(兩者不一定一緻）,自(zì)主選擇（要指導）。
² 選修課的開(kāi)設要在課程理(lǐ)論指導下(xià)，不能(néng)開(kāi)得太濫，造成知(zhī)識重複交叉，增加學生負擔；注意比例，防止削弱基礎（美(měi)國教訓）。
² 不能(néng)隻是從(cóng)學校有什(shén)麽樣的師資和(hé)條件考慮開(kāi)設什(shén)麽樣的選修課。選修課的開(kāi)設，應從(cóng)學生個性發展和(hé)當地經濟發展的需要出發。
² 選修不等于偏科，應處理(lǐ)好(hǎo)發展特長興趣和(hé)全面打基礎的關系。
3.學科課程與活動課程
活動課程重視(shì)學生學習的過程、學習的方法，不給出學習結果。它重視(shì)學生的實踐、直接經驗，以學生爲活動的主體，按學生心理(lǐ)發展順序組織學習内容。因此，這(zhè)種課程有利于學生個性發展，有利于照顧他(tā)們的不同需要。學科課程按照本學科的邏輯系統學習書本理(lǐ)論，有利于學生更好(hǎo)地認識世界。我們應把兩類各具特點、各有側重的課程結合起來(lái)，綜合運用(yòng)，揚長避短。課改中綜合實踐活動開(kāi)放(fàng)性、綜合性、實踐性更有利照顧學生差異，培養學生解決問題的能(néng)力。
4.模塊課程
适應不同學生需要，跨學科，易流動，提高(gāo)學生解決問題的能(néng)力如基礎模塊、拓展模塊、主題模塊等
5.課程資源中心
提供圖書、視(shì)聽設備、學習用(yòng)品、生活素材、人力資源、程序化材料、計(jì)算(suàn)機終端, 學校可設立資源教室或活動中心，給學生提供相應的活動場所，并安排相應的指導教師或專家。如提供發展創造力課程、微課程等确定課程的結構要根據系統論的原理(lǐ)，着眼于整體優化，各門(mén)課程都不能(néng)隻強調本課程的地位和(hé)作(zuò)用(yòng)，應重視(shì)各層次、各類型課程的聯系，必修、選修課程結合、學科課程、活動課程結合、模塊課程、系統課程結合，校内外(wài)、課内外(wài)的教育教學活動應該統一規劃。
二、教育安置
1.倡導小(xiǎo)班化教學
2.大(dà)班、小(xiǎo)班、小(xiǎo)組、個别教學有機結合
3.如果學生學科差異過大(dà)，有條件學校可開(kāi)設多軌制課程（學科動态走班）
四、差異教學課堂模式
² 流程是相對(duì)的，策略要素更重要；模式随學科、教學内容、課型、師生等因素形成種種變式。
教與學往往交織在一起，差異教學時(shí)刻關注課堂上(shàng)學生差異動态變化，很(hěn)難有一成不變的模式。
² 參見揚州育才實驗學校、遼甯鞍山甯遠鎮中心小(xiǎo)學、揚州樹人教育集團、杭州浙師大(dà)笕橋實驗中學等校差異教學模式。
操作(zuò)步驟（供參考）
第一環節：1.分析學習新知(zhī)所需知(zhī)識技能(néng)等；2.課前或單元測查；3.發現(xiàn)問題；4.補救鋪墊，調節預案；5.設計(jì)認知(zhī)沖突情境。
例分式方程、面積的意義、昆明(míng)的雨
導學案的作(zuò)用(yòng)與存在問題：
作(zuò)用(yòng)：确保認知(zhī)準備水(shuǐ)平、促進自(zì)主學習，
有助教師發現(xiàn)問題，先學後教
問題：教材翻版，增加負擔，沒有選擇，缺少針對(duì)差
異的指導，重複學習，降低(dī)挑戰性
愛因斯坦：教育不是用(yòng)好(hǎo)勝心去誘導學生的競争心理(lǐ)，而是用(yòng)好(hǎo)奇心激勵學生的科學興趣。
例：文(wén)科狀元：語文(wén)的博大(dà)精深
例：鬧别扭的氣球、拉瓦錫實驗導入
第二環節：1.預設梯度挑戰目标；2.提供自(zì)學主題或選擇菜單；3.多樣化學習活動；4.學法差異指導。
參照布魯姆的教育目标分類設計(jì)梯度挑戰性目标挑戰性是經過努力才能(néng)實現(xiàn)的目标（最近發展區(qū)）有困難的同學也(yě)應達到(dào)課标要求，但(dàn)給予幫助支持，水(shuǐ)平好(hǎo)的學生應實現(xiàn)分析、綜合、評價等層次目标要求；
例：初三英語聽力練習（挑戰性、選擇性）目标
1.能(néng)正确提取材料中的信息完成練習1)判斷正誤，2)完成句子）
2.能(néng)根據聽力材料用(yòng)完整句子轉述關鍵信息，且保證語法正确
3能(néng)以文(wén)段的形式對(duì)聽力内容改編，并加工(gōng)。
例台灣-中國的領土、長江三峽
例“根吸收、滲出水(shuǐ)分”探究學習的三種設計(jì)針對(duì)困難生的幫助支持（梯度設計(jì)、提綱、學具---）
例《一棵小(xiǎo)桃樹》小(xiǎo)桃樹是如何面對(duì)備受磨難的命運的？
（提示：可以推敲詞語如“拱”與“鑽”—可以評析句式---品味修辭、賞析标點、節奏）
² 第三環節：1.找準教學重點關鍵；2.多法啓思；3.異質合作(zuò)研讨；4.大(dà)組交流評價；5.教師畫(huà)龍點睛。
例：陋室銘
主旨句：斯是陋室，惟吾德馨
爲什(shén)麽寫：南陽諸葛廬，西蜀子雲亭例
多法啓思：了(le)解學生在重點關鍵内容處的困惑與問題或教師設計(jì)問題，引導學生比較、分析、綜合、評價提升認知(zhī)水(shuǐ)平、幫助學生發現(xiàn)并總結規規律。
合作(zuò)學習要處理(lǐ)好(hǎo)：小(xiǎo)組的建立、合作(zuò)的機制及評價、合作(zuò)學習的設計(jì)、合作(zuò)态度、能(néng)力的培養等方面。
自(zì)評、互評、組評----
例“蔚藍的天空(kōng)中挂着一輪金(jīn)黃的圓月”
第四環節：1.當堂彈性作(zuò)業；2.互檢作(zuò)業，及時(shí)反饋評價；3.異質合作(zuò)，人人達标；4.跨組交流，同質拓展。
達标檢測題不隻同類，要有新環境應用(yòng)，确定是否真掌握，且大(dà)面積反饋，及時(shí)補救。一星題，如有的學生獨立解決有困難，合作(zuò)解決，還有更難三星題，隻針對(duì)少部分有時(shí)間、有更高(gāo)能(néng)力的學生
例《桂林(lín)山水(shuǐ)》作(zuò)業
課課通、任我選、隨我意
例：《雨點》作(zuò)業：1.選擇課後喜歡生字組詞，并各說一句話(huà)。2.春天雨點還會(huì)落在哪些(xiē)地方畫(huà)下(xià)來(lái)，學課文(wén)樣子編兒歌。3.搜集關于春雨古詩詞組内交流
例：已知(zhī)一組數據8,x,10,10
(1)這(zhè)組數據的衆數與平均數相等則x=
(2)這(zhè)組數據的中位數與平均數相等則x=
五、差異教學的管理(lǐ)與文(wén)化
1.管理(lǐ)人員對(duì)差異教學的高(gāo)度認同
2.加強師資培訓，提高(gāo)師資水(shuǐ)平
培訓内容
學生差異測查、課堂差異教學策略模式、個别化輔導訓練
培訓形式
（1）專家引領
（2）自(zì)主學習（有位教師《差異教學論》看(kàn)了(le)六遍、讀書報(bào)告會(huì)）
（3）體驗式或參與式培訓
（4）考察或跟崗實踐
3.教、訓、研一體
4.差異教學的文(wén)化建設
（1）精神文(wén)化
如：面向全體學生的教育理(lǐ)念、校訓、校風(fēng)（尊重差異，提供選擇，開(kāi)發潛能(néng)，多元發展。-----）；教而适學，學而自(zì)主
北京民族小(xiǎo)學：和(hé)而不同，快(kuài)樂成長
北京巨山小(xiǎo)學：使差異美(měi)變爲和(hé)諧美(měi)
（2）制度文(wén)化
靈活的學籍制度、選擇性課程制度、教師協作(zuò)制度、教師培訓制度---學情了(le)解分析制度（現(xiàn)在測查分析往往因缺少制度落實不好(hǎo)）課堂公約等。
教學評價改革：教育管理(lǐ)部門(mén)如何評價教師教學，教師就會(huì)怎樣教學對(duì)教師實施差異教學的要求與評估
（3）物質文(wén)化
資源中心、多樣化學習材料和(hé)工(gōng)具----
六、差異教學的實踐效果
差異教學的實踐效果體現(xiàn)在：
² 課堂面貌的改變，師資水(shuǐ)平的提升
² 不同層次的學生質量都得到(dào)提高(gāo)
² 學校社會(huì)影響力不斷擴大(dà)，成爲人民滿意的學校
² 差異教學現(xiàn)在全國二十多個省市研究與實踐，覆蓋普教、職教、特教等領域，以及各個學段。