文(wén)章來(lái)自(zì)：必達建設更好(hǎo)的學校
自(zì)2012年開(kāi)始，英國開(kāi)放(fàng)大(dà)學（The Open University）每年都會(huì)發布一份“創新教學報(bào)告”（Innovating Pedagogy），研究并推介當今及未來(lái)十年影響學校教育的重大(dà)教學創新。
報(bào)告以創新和(hé)未來(lái)展望爲主題，每年提出10項已經有所應用(yòng)但(dàn)尚未對(duì)教育産生深遠影響的創新教學法，旨在探索教學、學習和(hé)評估的創新與前沿，爲教師、政策制定者、學術研究者及其他(tā)相關方提供參考。
2022年的創新教學報(bào)告由英國開(kāi)放(fàng)大(dà)學教育技術研究所與加泰羅尼亞開(kāi)放(fàng)大(dà)學的研究人員合作(zuò)撰寫。報(bào)告爲後大(dà)流行時(shí)代的教育世界提出了(le)10項有前景的創新：混合模式、雙重學習場景、微證書教學、自(zì)主教學、觀看(kàn)派對(duì)、影響者主導的教育、家庭教學、不适教學、幸福教育和(hé)邊走邊談。
獲取報(bào)告，請(qǐng)在後台回複“創新教學”
1、混合模式
——最大(dà)限度地提高(gāo)學習的靈活性和(hé)機會(huì)
點評：除了(le)無休止的在線講座之外(wài)，還需要更多的東西才能(néng)使這(zhè)種向在線教學的轉變更加成功。
這(zhè)種混合式學習方法注重于創造一種有凝聚力的學習體驗，将面對(duì)面的會(huì)議(yì)與在線學習材料和(hé)活動結合起來(lái)。在大(dà)流行期間，視(shì)頻會(huì)議(yì)平台使教育工(gōng)作(zuò)者有可能(néng)轉向遠程教學，例如提供在線直播的講座和(hé)研讨會(huì)。
可以說，這(zhè)增加了(le)學生的機會(huì)，但(dàn)教育工(gōng)作(zuò)者需要支持，以改善他(tā)們的課程的教學設計(jì)。新類型的混合模式正在探索中，學生可以選擇參加課堂課程或同步或異步在線參與。雖然“開(kāi)放(fàng)混合”學習模式側重于個人打造他(tā)們自(zì)己的終身學習路徑，以實現(xiàn)個人職業發展之旅，但(dàn)“靈活混合”模式增加了(le)學生參與更多機構教育的可能(néng)性。
在靈活的混合模式下(xià)，教學和(hé)互動需要一個由一套設備組成的特定安裝的基礎設施，以确保線下(xià)上(shàng)課的學生和(hé)在線上(shàng)課的學生都能(néng)夠跟上(shàng)課程或與老(lǎo)師和(hé)其他(tā)學生互動。技術對(duì)這(zhè)些(xiē)模式至關重要，但(dàn)還應特别關注如何通過主動學習和(hé)參與來(lái)吸引學生的教學決策。
2、雙重學習場景
——連接課堂和(hé)行業工(gōng)作(zuò)場所的學習
雙元學習看(kàn)到(dào)了(le)課堂教學和(hé)行業專業實踐之間密切同步的價值：将專業現(xiàn)實帶到(dào)課堂，并将理(lǐ)論理(lǐ)解支撐到(dào)工(gōng)作(zuò)場所的實踐。網絡技術改變了(le)工(gōng)作(zuò)世界，新冠肺炎疫情加速了(le)這(zhè)種變化，學生的家也(yě)成爲學習和(hé)工(gōng)作(zuò)的“第三個地方”。
3、微證書教學
——經認證的短期課程，以培養工(gōng)作(zuò)技能(néng)
社會(huì)、技術、經濟和(hé)社會(huì)其他(tā)方面的變化意味着對(duì)培訓工(gōng)人新技能(néng)的課程的持續需求。微證書是在過去十年中應運而生的。它們是一種具有自(zì)身特點的新型資格。在最基本的形式中，微證書是個人可以獲得正式認可的少量學習——徽章、證書、學術和(hé)/或專業學分。他(tā)們的主要重點是就業：培訓人們的工(gōng)作(zuò)，使“學習者”轉變爲“掙錢(qián)者”，并發展專業技能(néng)。
微證書學習者可能(néng)是在職學習，也(yě)可能(néng)有比學習更重要的照顧責任。由于微證書在長度、水(shuǐ)平、規模和(hé)範圍上(shàng)差異很(hěn)大(dà)，沒有适合所有這(zhè)些(xiē)課程的一刀(dāo)切的教學方法，選擇範圍包括基于能(néng)力的學習，案例學習和(hé)對(duì)話(huà)學習等。
大(dà)多數微證書的機會(huì)都是在網上(shàng)提供的，所以它們的設計(jì)必須考慮到(dào)那些(xiē)以前可能(néng)沒有通過這(zhè)種方式學習的學習者，他(tā)們需要在學習的同時(shí)開(kāi)發一套新的學習技能(néng)，例如“學習如何學習”和(hé)制定自(zì)我調節策略。
4、自(zì)主教學
——培養自(zì)由和(hé)獨立學習的能(néng)力
在新冠肺炎疫情期間，遠程教學的舉措增加了(le)人們對(duì)自(zì)主學習相關領域的興趣。這(zhè)涉及到(dào)教育系統和(hé)資源的發展，鼓勵學習者自(zì)主能(néng)力的增長。自(zì)主教學與兩種觀點有關，即學習是一種職業，學習者是專業人士。
個人需要明(míng)白(bái)，他(tā)們不僅僅是被動的教學接受者，他(tā)們積極參與學習過程。他(tā)們可以發展技能(néng)，建立自(zì)己的學習路徑，作(zuò)爲專業人士，既考慮到(dào)強制性要求，也(yě)對(duì)自(zì)己的學習目标和(hé)如何實現(xiàn)這(zhè)些(xiē)目标作(zuò)出自(zì)己的決定。
爲了(le)培養這(zhè)些(xiē)專業技能(néng)，學習者需要促進和(hé)實施自(zì)主教學的教師。教師可以支持他(tā)們培養有效的學習習慣和(hé)技巧，使他(tā)們能(néng)夠指導和(hé)調節自(zì)己的學習。有許多自(zì)我調節的學習策略，學生可以采用(yòng)和(hé)實踐，以幫助他(tā)們理(lǐ)解和(hé)管理(lǐ)自(zì)己的行爲和(hé)他(tā)們對(duì)周圍發生的事(shì)情的反應。此外(wài)，數字工(gōng)具可以幫助學習者更自(zì)主，更能(néng)控制自(zì)己的學習。
5、觀看(kàn)派對(duì)
——一起觀看(kàn)視(shì)頻，無論何時(shí)何地
觀看(kàn)派對(duì)是學習者通過特定視(shì)頻或廣播在線集體參與的一種方式。學習者可能(néng)來(lái)自(zì)世界各地，但(dàn)他(tā)們不一定在同一地點。他(tā)們可以在自(zì)己的家中、咖啡店(diàn)或其他(tā)各種潛在場所參與。在觀看(kàn)視(shì)頻之前、期間和(hé)/或之後可能(néng)會(huì)進行學習活動，例如小(xiǎo)組讨論、基于消息的聊天或學習任務的鏈接。
研究人員發現(xiàn)，與面對(duì)面教學相比，觀看(kàn)派對(duì)的社交參與度更高(gāo)。觀看(kàn)派對(duì)用(yòng)于許多在線學習環境，包括正規教育、大(dà)學學費、培訓和(hé)專業發展。它們可以被非正式地組織起來(lái)，或者它們可以被安排并成爲正式課程的一部分。
觀看(kàn)派對(duì)可能(néng)發生在許多不同的社交平台上(shàng)，越來(lái)越多的在線服務和(hé)媒體提供商正在提供支持觀看(kàn)派對(duì)的平台功能(néng)。仔細計(jì)劃将支持有效使用(yòng)視(shì)頻用(yòng)于教育目的，并且有可用(yòng)于幫助計(jì)劃和(hé)舉辦觀看(kàn)派對(duì)的指南。觀看(kàn)派對(duì)的一個挑戰是互聯網連接，特别是連接速度，但(dàn)有時(shí)可以使用(yòng)下(xià)載或預加載視(shì)頻等策略來(lái)克服這(zhè)一限制。
6、影響者主導的教育 ——向社交媒體平台上(shàng)有影響力的教育人士學習 “社交媒體影響者”是在線名人，他(tā)們在社交媒體平台上(shàng)建立了(le)龐大(dà)的粉絲群。影響者通過圖像、動畫(huà)、信息圖表和(hé)視(shì)頻以多感官方式展示信息并分享他(tā)們對(duì)産品、服務和(hé)社會(huì)趨勢的看(kàn)法。他(tā)們通過以觀衆爲導向的展示風(fēng)格吸引了(le)大(dà)量的追随者。直到(dào)最近，有影響力的人主要與營銷部門(mén)聯系在一起，但(dàn)有些(xiē)人正在教育領域站(zhàn)穩腳跟。 “教育影響者”（教育影響者）向他(tā)們的追随者提供免費的視(shì)頻和(hé)其他(tā)内容，超出正規和(hé)認可的教育計(jì)劃，并且大(dà)多在教育機構之外(wài)工(gōng)作(zuò)。他(tā)們越來(lái)越多地影響學習者關于學習什(shén)麽、向誰學習和(hé)在哪裏學習的決定，而他(tā)們的在線存在往往會(huì)模糊娛樂和(hé)學習之間的界限。 一個擔憂是，影響者可能(néng)會(huì)意外(wài)甚至故意利用(yòng)、誤導或誤導他(tā)們的追随者。社交媒體平台也(yě)可能(néng)有自(zì)己的宣傳動機，而不是尋求影響者受衆的最大(dà)利益或教育優先事(shì)項。盡管如此，教育工(gōng)作(zuò)者正在考慮是否有可能(néng)利用(yòng)影響者的受歡迎程度或利用(yòng)他(tā)們的實踐來(lái)改進在線教育的正規和(hé)質量保證模式，并減少訪問和(hé)參與的障礙。 7、家庭教學 ——将家庭理(lǐ)解爲文(wén)化學習的場所 新冠疫情大(dà)流行引起了(le)人們對(duì)“家庭”作(zuò)爲學習環境以及家庭更廣泛的教育和(hé)文(wén)化相關性的關注。“家庭教學法”的概念不同于“家庭教育”，因爲它旨在調查發生在家庭環境中的非正式教學和(hé)學習實踐的類型，以及特定文(wén)化的學習方式，例如通過當地社區(qū)。它在正規教學中的用(yòng)途非常少。盡管如此，教育工(gōng)作(zuò)者對(duì)家庭知(zhī)識的理(lǐ)解可以成爲爲學生選擇與文(wén)化相關的書籍的有效工(gōng)具。 同樣，與文(wén)化相關的書籍可用(yòng)于兒童培養批判性閱讀策略，讨論種族或不公正等社會(huì)和(hé)政治方面。有人認爲，它還可以作(zuò)爲挑戰教育規範的工(gōng)具，挑戰某些(xiē)辍學學生群體的主導觀念，或曆史隔離或文(wén)化剝奪對(duì)學生成績的影響。通過使用(yòng)在家中和(hé)更廣泛的社區(qū)中獲得的不同學習資源，學生可以更好(hǎo)地應對(duì)挑戰，無論他(tā)們來(lái)自(zì)哪裏。對(duì)家庭教學法的理(lǐ)解也(yě)可能(néng)有助于制定重視(shì)并建立在家庭知(zhī)識基礎上(shàng)的教育政策和(hé)實踐。 8、不适教學 ——情感是學習和(hé)促進社會(huì)公正的有力工(gōng)具 “不适的教學法”是一個自(zì)我檢查的過程，要求學生批判性地參與他(tā)們的意識形态傳統和(hé)思考種族主義、壓迫和(hé)社會(huì)不公正等問題的方式。學生的這(zhè)種反思過程可以帶來(lái)一系列的情緒，包括引起不适的情緒（因此得名）。 這(zhè)個過程引發的情感可以挑戰傳統的理(lǐ)解主題和(hé)假設的方式，這(zhè)個過程可以成爲改變的催化劑。情感是質疑和(hé)破壞現(xiàn)有先入爲主的想法的有力工(gōng)具，而學生和(hé)教師之間對(duì)這(zhè)些(xiē)情感的集體辯論和(hé)反思可以創造新的理(lǐ)解，塑造新的行爲。 如何采用(yòng)這(zhè)種教學法的一個例子是在澳大(dà)利亞大(dà)學向大(dà)多數非土著學生教授第一民族的健康。這(zhè)種教學法的倡導者認爲，如果假設不受到(dào)挑戰，教育可以加強社會(huì)問題的現(xiàn)狀，使社會(huì)正義、不平等和(hé)其他(tā)問題仍然隐藏、未探索和(hé)未讨論。爲了(le)充分探索情感，必須了(le)解社會(huì)、文(wén)化和(hé)政治背景。此外(wài)，關于敏感話(huà)題的教學應該在教師準備好(hǎo)的受控環境中進行，學生知(zhī)道(dào)将要教授什(shén)麽。 9、幸福教育 ——在教學和(hé)學習的各個方面促進幸福感 幸福教育支持和(hé)促進學習者良好(hǎo)的心理(lǐ)健康。它不僅可以對(duì)學習成績産生積極影響，還可以對(duì)自(zì)我效能(néng)和(hé)自(zì)尊産生積極影響。這(zhè)一點很(hěn)重要，因爲心理(lǐ)健康問題目前是全世界學生關注的一個令人擔憂的問題，并且有許多關于焦慮、抑郁、自(zì)殘和(hé)飲食失調的報(bào)道(dào)。由于害怕污名和(hé)歧視(shì)、缺乏知(zhī)識和(hé)對(duì)心理(lǐ)健康持消極态度，大(dà)多數學生沒有透露他(tā)們正面臨心理(lǐ)健康問題。在最近的大(dà)流行期間，這(zhè)些(xiē)問題更加嚴重。 建議(yì)幸福教育應該是整個學校/大(dà)學的方法，其中教育機構的所有方面都有利于幸福并促進良好(hǎo)的心理(lǐ)健康。它通過教學生如何管理(lǐ)自(zì)己的心理(lǐ)健康、識别可能(néng)的疾病以及學習如何、何時(shí)何地尋求幫助來(lái)幫助學生發展心理(lǐ)健康“素養”。幸福教育的一個關鍵方面是學生和(hé)教職員工(gōng)積極參與制定整個學校/大(dà)學的方法。對(duì)等培訓也(yě)被發現(xiàn)是有效的。對(duì)自(zì)己的生活感到(dào)快(kuài)樂和(hé)滿意的學生更有可能(néng)參加并取得較高(gāo)的教育成果。 10、邊走邊談 ——将運動和(hé)談話(huà)結合起來(lái)，以加強學習 随着教育越來(lái)越多地在網上(shàng)進行，人們擔心過多的久坐(zuò)和(hé)孤立在家學習的有害影響，人們有興趣恢複、調整或設計(jì)同時(shí)涉及對(duì)話(huà)和(hé)步行行爲的教學法。在大(dà)流行期間，當無法在室内開(kāi)會(huì)時(shí)，可能(néng)可以進行散步或遠足等戶外(wài)活動，從(cóng)而提供一種與他(tā)人聯系的替代方式，并減輕坐(zuò)在電腦(nǎo)或電視(shì)前的煩惱。 步行有很(hěn)多好(hǎo)處，例如它可以激發對(duì)周圍環境的好(hǎo)奇心、改善情緒、清醒頭腦(nǎo)和(hé)激發新想法。與另一個人或一群人一起散步時(shí)，有機會(huì)進行并排對(duì)話(huà)，這(zhè)可能(néng)與人們面對(duì)面交談時(shí)不同。結合走路和(hé)說話(huà)是一種有效的方式，可以實現(xiàn)某些(xiē)類型的互動、反思和(hé)鞏固，可以改變心态并鼓勵新想法。 邊走邊談已被用(yòng)于教育的多種環境中，即支持心理(lǐ)和(hé)身體健康；研究作(zuò)爲一種教學方法；在非正式學習中。該方法與當代移動學習的興起相吻合，尤其是當教育活動涉及更長的步行以及與他(tā)人步行時(shí)的并排對(duì)話(huà)、電話(huà)交談或通過文(wén)本消息傳遞時(shí)。
