中國人民大(dà)學出版社出版了(le)一本《對(duì)話(huà)中國教育：未來(lái)教育創新的建議(yì)》，這(zhè)本書集納了(le)近幾年中國教育界老(lǎo)前輩顧明(míng)遠和(hé)世界各國學者的對(duì)話(huà)，所談内容都是當前教育的熱點問題和(hé)對(duì)未來(lái)教育的展望。
這(zhè)些(xiē)對(duì)話(huà)有顯著特點，那就是對(duì)談者并不都是教育界人士，他(tā)們從(cóng)跨教育界視(shì)角來(lái)談教育，頗有新意。顧明(míng)遠表示：“過去我們比較封閉，教育就是在教育内部研究，其實教育是人的一個主要的社會(huì)活動。所以，不光要跨學科、跨文(wén)化來(lái)連接教育，此外(wài)還要跟世界各種教育進行比較，這(zhè)樣對(duì)教育的認識可能(néng)會(huì)更深刻一些(xiē)。”
■ “願意學”太重要了(le)，要讓學生主動學習
“20世紀70年代末，我國恢複了(le)中等師範教育，教育部委托顧明(míng)遠編寫一本中等師範教育的教科書，在這(zhè)本書中，顧明(míng)遠将學生放(fàng)在了(le)教育的主體地位，提出了(le)要讓學生主動學習；還寫過一篇《學生是教育的主體》的文(wén)章。
在今天，這(zhè)個觀點不稀奇，但(dàn)在當時(shí)的中國卻太過超前，因此引起了(le)很(hěn)多争論。
這(zhè)個觀念的提出是不容易的。20世紀50年代，顧明(míng)遠在北師大(dà)附中當教導主任，那時(shí)他(tā)發現(xiàn)，學生願意學，就學得好(hǎo)；不願意學，就很(hěn)難學好(hǎo)。他(tā)認爲，不把學生放(fàng)在主要地位，很(hěn)難提高(gāo)教育質量。
顧明(míng)遠1981年參與翻譯了(le)蘇聯教育家蘇霍姆林(lín)斯基的《把整個心靈獻給孩子》這(zhè)本書，随後又看(kàn)到(dào)了(le)《要相信孩子》這(zhè)本書，感到(dào)非常震驚，也(yě)非常感動。
後來(lái)，顧明(míng)遠和(hé)國際組織學習協會(huì)創始人、主席彼得·聖吉在一個國際學校第一次見面時(shí)，聽到(dào)他(tā)說“學生自(zì)己能(néng)解決的問題，我們卻總是由老(lǎo)師來(lái)解決”。顧明(míng)遠發現(xiàn)，原來(lái)在這(zhè)個問題上(shàng)，各國專家的想法是相通的。
■ 教育碩士專業學位設置由他(tā)提議(yì)
1985年，中國建立了(le)“教師節”，倡導全社會(huì)尊師重教。
“僅靠社會(huì)呼籲是不夠的，要使教師在社會(huì)上(shàng)真正受尊重，就必須使教師像醫(yī)生、律師一樣，成爲不可替代的職業。”因此，顧明(míng)遠寫了(le)一篇文(wén)章《要使教師成爲不可替代的職業》。
在擔任全國學位委員會(huì)教育學科評議(yì)組組長期間，他(tā)建議(yì)國家設置教育碩士專業學位。1997年，教育碩士專業開(kāi)始招生，到(dào)現(xiàn)在，中國已經培養了(le)幾萬名的教育碩士。
■ 盡管年紀大(dà)，微信玩(wán)得溜
在顧明(míng)遠70歲時(shí)，因女兒旅居國外(wài)，爲方便互相聯系，他(tā)開(kāi)始學習使用(yòng)電腦(nǎo)。“10年前，誰也(yě)想不到(dào)今天靠着一部手機也(yě)可以走遍天下(xià)。技術演進和(hé)生活所需，這(zhè)些(xiē)都要求人要終身學習。”熟悉的人透露，顧老(lǎo)師的微信玩(wán)得“很(hěn)溜兒”。
顧明(míng)遠說，20世紀90年代，我國出現(xiàn)了(le)大(dà)批工(gōng)人“下(xià)崗”的現(xiàn)象，引起了(le)他(tā)的深思，他(tā)看(kàn)到(dào)，工(gōng)人原有的技術水(shuǐ)平，無法适應新的科技含量更高(gāo)的生産線，必然導緻大(dà)批工(gōng)人下(xià)崗，這(zhè)就是科技進步所引起的變革，人要跟随這(zhè)種變革，就需要不斷接受教育。
21世紀初，終身學習的理(lǐ)念被普遍接受，甚至每個人都把學習變成了(le)生活的一部分。“一些(xiē)事(shì)物的流行印證了(le)這(zhè)一事(shì)實，例如，人們在獲得豐富物質的同時(shí)開(kāi)始追求精神世界，如對(duì)旅遊的熱衷。旅遊也(yě)是一種學習的形式，屬于聯合國教科文(wén)組織所講的非正式學習的範疇。”
1993年2月，中共中央國務院印發了(le)《中國教育改革和(hé)發展綱要》，“終身學習”被正式寫入文(wén)件，從(cóng)那時(shí)起，各種非正式學習開(kāi)始興起。
“終身學習”理(lǐ)念的提出與踐行，我們落後了(le)30年，然而，可喜的是這(zhè)一理(lǐ)念現(xiàn)在已經被普遍接受和(hé)認可。
■ 人不能(néng)靠機器培養，人隻能(néng)靠人來(lái)培養
讀+：您見證了(le)新中國教育發展的全過程，能(néng)否從(cóng)過往規律中設想一下(xià)，未來(lái)中國教育将會(huì)是何種面貌？
顧明(míng)遠：完全無法想象，但(dàn)是有一點是可以預測的，就是科學技術是不斷在進步的，我們的思維要不斷地跟上(shàng)這(zhè)個時(shí)代。上(shàng)海經合組織曾經發表一份報(bào)告，提出我們要培養未來(lái)人民群衆不定式的思維方式，就是說遇到(dào)不同的情況，我們不能(néng)有一種定式的思維方式。因此，把不知(zhī)道(dào)的東西教給學生，讓學生去探索，這(zhè)才是我們未來(lái)教育的一種方向。
雖然真正預測未來(lái)很(hěn)難，但(dàn)相信未來(lái)的教育是要讓每個孩子都能(néng)快(kuài)樂地生活，我認爲教育的本質就是提高(gāo)生命的質量，有了(le)文(wén)化以後，你(nǐ)能(néng)找到(dào)自(zì)己的生活方式，并能(néng)夠幸福而有尊嚴地生活。
讀+：不少人認爲，未來(lái)将是空(kōng)中課堂代替實際課堂，在線教育将會(huì)成爲主流，您怎麽看(kàn)？
顧明(míng)遠：現(xiàn)在是互聯網時(shí)代，我們都在提倡個人的學習。其實個人的學習也(yě)不能(néng)離開(kāi)集體的學習。學習既是集體的事(shì)情，也(yě)是個人的事(shì)情，學習不可能(néng)是一個人孤立地關在屋子裏學習。我曾看(kàn)到(dào)過一個報(bào)道(dào)，說有一個孩子被關起來(lái)讀經，讀了(le)十年的經連漢字都不會(huì)寫。這(zhè)種學習是不可取的。學習還是要在集體當中學習，要和(hé)同伴進行共同探讨。現(xiàn)在人工(gōng)智能(néng)和(hé)互聯網都進入了(le)教室，但(dàn)這(zhè)都是技術和(hé)手段的問題，這(zhè)種技術和(hé)手段無論如何也(yě)代替不了(le)人，人是不能(néng)靠機器培養的，人隻能(néng)靠人來(lái)培養。
讀+：您很(hěn)強調教育中學生的主體地位，那麽在互聯網時(shí)代很(hěn)多人覺得教師的重要性是不是會(huì)更加弱化，您認爲教師應該扮演怎樣的角色？
顧明(míng)遠：教師是“引路人”，在傳統教育裏，教師是知(zhī)識的載體和(hé)權威。然而，在當今的互聯網時(shí)代，學生可以通過各種渠道(dào)獲取知(zhī)識，師生關系發生了(le)很(hěn)大(dà)的轉變。有些(xiē)人因此認爲教師可以下(xià)崗了(le)，但(dàn)我認爲教師不會(huì)消亡，因爲我們依舊需要教師爲我們引路。
以前我也(yě)曾提出教師應該成爲一個設計(jì)者，爲孩子的學習設計(jì)一個最适合他(tā)們發展的教育環境。教師也(yě)是一個指導者，要指導學生獲取有用(yòng)的信息。現(xiàn)在學生獲得信息的途徑很(hěn)多，但(dàn)有些(xiē)信息是無用(yòng)的或者是有害的，那就需要教師來(lái)指導學生去僞存真。教師又是一個幫助者，學生無論是在學習方面還是在其他(tā)方面遇到(dào)了(le)困難，教師需要爲他(tā)們提供幫助。此外(wài)，教師也(yě)是和(hé)學生共同學習的夥伴。引路人實際上(shàng)也(yě)包含了(le)設計(jì)者、指導者、幫助者、共同學習的夥伴四層寓意。我們現(xiàn)在提倡以學生爲本，讓學生來(lái)發現(xiàn)問題、提出問題、讨論問題，自(zì)己來(lái)解決問題。老(lǎo)師要有一種這(zhè)樣的心态，就是要把未知(zhī)的知(zhī)識教給學生。
讀+：教師應該如何爲未來(lái)做準備？
顧明(míng)遠：面對(duì)未來(lái)的挑戰，我覺得第一就是要反思自(zì)己的教學。我經常提四條教育信條：沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，教師育人在細微處，學生成長在活動中。我也(yě)是小(xiǎo)學教師出身，在北師大(dà)附中當了(le)4年教師，到(dào)北師大(dà)二附中當了(le)3年校長。我經常說的這(zhè)幾句話(huà)都是從(cóng)失敗中提煉出來(lái)的教訓，并不是我的經驗。面對(duì)未來(lái)，教師要不斷反思自(zì)己的教育行爲，想想我的教育對(duì)孩子的成長是不是有好(hǎo)處，還是誤人子弟。面對(duì)未來(lái)，我認爲唯一的辦法就是學習，不斷地學習，終身地學習。
讀+：國家或地區(qū)之間文(wén)化不同，教育理(lǐ)念也(yě)有不同，面對(duì)這(zhè)種不同，我們應該如何應對(duì)？
顧明(míng)遠：國家或地區(qū)之間确實有差異，通過不同的方式鍛煉孩子們的思維習慣和(hé)價值觀，讓孩子們開(kāi)闊眼界、開(kāi)闊胸懷，培養他(tā)們的開(kāi)放(fàng)心态，這(zhè)對(duì)他(tā)們的成長都是有好(hǎo)處的。家長應該鼓勵孩子多與其他(tā)國家或地區(qū)的孩子交往，增加友誼、增進了(le)解，同時(shí)要教育孩子尊重和(hé)包容其他(tā)國家的文(wén)化和(hé)習慣，哪怕這(zhè)些(xiē)文(wén)化與我們的文(wén)化很(hěn)不相同。