幼兒教育是每個人接受教育的基礎，是每個人形成認知(zhī)、情感、性格和(hé)能(néng)力的關鍵時(shí)期。家園共育作(zuò)爲幼兒教育中的重要形式不能(néng)簡單地理(lǐ)解爲教育的一種方式和(hé)手段，更應該被看(kàn)作(zuò)幼兒教育中的成長環境，環境和(hé)諧了(le)，幼兒的成長才更能(néng)符合其身心發展規律。

一、指導原則

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提升幼兒的關注力。環境要素中要有吸引幼兒興趣的地方。智能(néng)幼兒機器人要區(qū)别于機器人玩(wán)具，是真正的智能(néng)産品，能(néng)對(duì)幼兒有很(hěn)強的吸引力。

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增強教育的參與度。在教育活動中，機器人要能(néng)參與到(dào)教師和(hé)學生的互動中去，能(néng)成爲幼兒的學習助手。智能(néng)幼兒機器人能(néng)實現(xiàn)幼兒跟蹤、人機對(duì)話(huà)、圖像識别等功能(néng)，可同幼兒開(kāi)展互動性的交流。

3

擴展課程的适用(yòng)性。家園共育中的“家”和(hé)“園”在幼兒教育中要協調統一。幼兒的學習更多是鞏固和(hé)重複，針對(duì)某個主題，幼兒在園中學的内容，在家裏要鞏固，在家學的内容，在園要複習，家園互通，才能(néng)提高(gāo)幼兒的認知(zhī)能(néng)力。要實現(xiàn)家園互通，關鍵是課程設計(jì)要能(néng)滿足教育需要。

4

強調操作(zuò)的便捷化。發揮機器人特性，突出語音(yīn)交互控制，實現(xiàn)便捷的操作(zuò)也(yě)是提高(gāo)應用(yòng)的關鍵因素。

二、實施重點

1.系統理(lǐ)念

整合性構建幼兒教育的良性環境。使家庭、社會(huì)、幼兒園都參與幼兒的教育、培養。

颠覆性重構幼兒教育課程體系。将幼兒在幼兒園的抽象學習同在家庭的具象學習融合創新，重構全新的教育環境，實現(xiàn)快(kuài)速知(zhī)識積累，豐富幼兒的形象思維，提升認知(zhī)能(néng)力。

2.系統使用(yòng)的終端

系統将智能(néng)機器人應用(yòng)到(dào)幼兒園的教育教學中，構建以家園共育爲核心的智慧教育環境，使幼兒能(néng)在真正信息時(shí)代的環境中學習成長。

設計(jì)中突出機器人“交互”的特點，并結合幼兒身心發育的特點和(hé)教育規律，以語音(yīn)交互爲手段，實現(xiàn)幼兒園教學中的智能(néng)控制、家園共育，達到(dào)智慧學習的目的。

3.系統模型

采用(yòng)“終端+雲服務”的模型。以智能(néng)幼兒機器人爲終端，分别布點課堂和(hé)家庭，終端機器人通過互聯網鏈接雲服務器，獲取定制化的服務内容。智能(néng)分析系統采用(yòng)大(dà)數據技術評估學習效果，不斷改進内容及資源體系，教育部門(mén)也(yě)可以通過此系統了(le)解幼兒園教育教學情況，加強了(le)督導。

圖1 系統模型

4.系統結構

雲平台采用(yòng)B/S架構，以“網站(zhàn)+服務”的方式設計(jì)。移動端采用(yòng)“App+”微信的架構模型構建。

5.技術路線

設計(jì)家園共育通用(yòng)性框架體系，可适用(yòng)于任何教材體系。

（1）通用(yòng)性家園共育課程系統設計(jì)爲自(zì)定義式的框架體系。針對(duì)某一所幼兒園，可以定義生成爲幼兒園單獨的課程系統。

（2）對(duì)象的定義和(hé)關系的構建由園長或專業工(gōng)作(zuò)人員完成，内容由幼兒園的教師或工(gōng)作(zuò)人員填充完成。

（3）課程框架體系及内容構建完成後統一保存在雲平台，各終端按指令獲取資源。

（4）雲平台資源按五大(dà)領域分類管理(lǐ)，以關鍵字和(hé)學習形态搜索。

（5）各個幼兒園在平台上(shàng)實行群組化管理(lǐ)，最小(xiǎo)的群組單元爲班組。

（6）終端的設置要按對(duì)象身份注冊，由數據庫自(zì)動歸化到(dào)相應的群組。

圖2 終端設置

來(lái)源丨本文(wén)本文(wén)選自(zì)教育部學校規劃建設發展中心未來(lái)學校實驗研究條目成果

作(zuò)者丨華中師範大(dà)學衛金(jīn)磊，原文(wén)有删節