來(lái)源： 未來(lái)智慧校園研究中心 作(zuò)者：未來(lái)智慧校園研究中心 

2021年7月10日，OMO智慧教學工(gōng)作(zuò)室專家走進保師附校，針對(duì)教師發展、學科教學、教育測評等問題進行入校指導與主題交流，共有11個工(gōng)作(zuò)室與27個工(gōng)作(zuò)站(zhàn)在本次活動上(shàng)正式成立。

教師學習共同體，促京保教育協同發展

自(zì)今年4月，保定師範附屬學校教育集團成爲OMO智慧教學工(gōng)作(zuò)室首個試點學校以來(lái)，工(gōng)作(zuò)室相繼組織了(le)骨幹教師走進北京一零一進行跟崗學習、線上(shàng)授課等培訓活動。作(zuò)爲工(gōng)作(zuò)室培訓内容之一，此次北京一零一中副校長陳德收、語文(wén)學科導師張新村、曆史學科導師孫淑松、政治學科導師李傑一同走進保師附校，重點針對(duì)名師工(gōng)作(zuò)室建設及學科教學，進行入校指導工(gōng)作(zuò)。

爲了(le)進一步促進京保教育協同發展，OMO教師工(gōng)作(zuò)室啓動儀式在本次活動上(shàng)隆重舉行，中國教育智庫聯盟秘書長、未來(lái)智慧校園研究中心執行副主任安飛(fēi)、保定市教育局崔海濤、北京一零一中副校長陳德收、保師附校校長王淑英、副校長蘆春豔、高(gāo)彥芹、孫甯等領導，爲11位OMO智慧教學工(gōng)作(zuò)室學科導師以及27位保師附校骨幹教師分别授予工(gōng)作(zuò)室及工(gōng)作(zuò)站(zhàn)牌匾。

據王淑英校長介紹，接下(xià)來(lái)每一個工(gōng)作(zuò)站(zhàn)都将下(xià)設項目組，開(kāi)展教學研讨活動，充分發揮骨幹教師引領作(zuò)用(yòng)，共同促進京保教育協同發展。

陳德收：推動教育改革的關鍵在課堂

在本次活動上(shàng)，保定師範附屬學校正式聘任陳德收爲學校教師發展顧問。陳德收作(zuò)爲OMO智慧教學工(gōng)作(zuò)室主持人、北京一零一中學副校長、教師發展中心主任，在教師發展領域有着多年的探索和(hé)實踐，此次活動上(shàng)就教師專業發展與培訓、教師學習共同體與工(gōng)作(zuò)室建設等方面的内容做了(le)分享。

推進教育改革的關鍵在課堂，教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心是課堂教學改革，課堂教學改革的關鍵是教師的專業發展，教師專業發展關鍵在教師培訓。

盡管教師培訓是學校發展的要務，但(dàn)當前教師培訓還存在着諸多問題，陳德收提到(dào)，教師培訓工(gōng)作(zuò)的第一要務是明(míng)确培訓什(shén)麽、怎麽培訓、誰來(lái)培訓和(hé)培訓到(dào)什(shén)麽程度。基于調查研究，陳德收總結到(dào)：

初任型教師最需要教學研究、課堂教學、學生管理(lǐ)、教育教學、基本功相關培訓；

勝任型教師最需要課題研究、文(wén)章發表、學生心理(lǐ)、針對(duì)不同學生教育教學方法、優秀學生輔導、新課改知(zhī)識、家長溝通能(néng)力培訓；

高(gāo)學曆教師最需要學生管理(lǐ)、家長溝通、競賽輔導、英才項目、專業自(zì)主權、外(wài)出更新理(lǐ)念等培訓。

在實踐層面，陳德收分享了(le)教師學習共同體建設的相關經驗。名師工(gōng)作(zuò)室是教師學習共同體的形式之一，集教研、科研、學研、培訓于一體，能(néng)更好(hǎo)的發揮名師的示範和(hé)輻射作(zuò)用(yòng)，是教師專業發展特别是青年教師成長發展平台和(hé)抓手。工(gōng)作(zuò)室應以學習爲主導、研究爲主題、工(gōng)作(zuò)爲主線、課堂爲主陣地、名師爲紐帶，以提高(gāo)教師教育教學能(néng)力和(hé)提升教育教學質量爲主要目的。

陳德收還在分享中對(duì)工(gōng)作(zuò)室主持人及學員提出了(le)明(míng)确要求：

工(gōng)作(zuò)室通常由1位負責人及4-5位成員組成。

負責人應負責主持全面工(gōng)作(zuò)。制定制度與發展規劃，拟定計(jì)劃及實施方案，指導成員開(kāi)展工(gōng)作(zuò)。應起到(dào)教育教學工(gōng)作(zuò)示範作(zuò)用(yòng)，向成員開(kāi)放(fàng)課堂和(hé)特色活動，定期和(hé)成員交流、研讨教育教學問題，原則上(shàng)每月活動不少于1次。同時(shí)應對(duì)成員進行個性化指導，幫助每一位成員完成1份專業發展診斷報(bào)告，并指導成員完成項目（課題）研究、教育教學反思、案例論文(wén)等成果梳理(lǐ)。還應定期開(kāi)展“私人定制式”“訂單式”集中研讨，提高(gāo)項目組、工(gōng)作(zuò)坊、工(gōng)作(zuò)室工(gōng)作(zuò)效率，紮實推動每一位成員的思想和(hé)專業成長。

工(gōng)作(zuò)室成員應該主動與負責人、導師溝通交流，制定個人學習計(jì)劃和(hé)發展計(jì)劃，定期向導師彙報(bào)學習成果及實踐情況，接受導師指導建議(yì)。在導師的指導下(xià)，完成一份個人專業發展診斷報(bào)告。學員應通過項目（課題）研究、打造精品課、開(kāi)設講座、聽課、評課、磨課等方式、途徑，不斷提高(gāo)教育教學水(shuǐ)平和(hé)能(néng)力，形成獨特的教育教學風(fēng)格，力争成爲區(qū)域名師。還應做到(dào)，制定自(zì)主研修、讀書計(jì)劃，定期閱讀相關書目，撰寫讀書筆(bǐ)記，做好(hǎo)個人專業成長記錄，及時(shí)撰寫階段性發展總結，及時(shí)反思，提煉成果，撰寫教育教學論文(wén)。

劉嘉：以教育評價，反哺教師專業化發展

智慧學習是智慧校園建設的核心，其中又包含着課程變革、教學變革與評價變革。自(zì)十九大(dà)以來(lái)，中央及部委下(xià)發的教育評價改革相關文(wén)件近70個，作(zuò)爲教育改革的支點，教育評價改革的任務愈發緊迫。

此次，清華大(dà)學基礎學科講席教授、腦(nǎo)與智能(néng)實驗室首席科學家劉嘉，在保師附校針對(duì)教育評價問題進行了(le)長達兩個半小(xiǎo)時(shí)的分享。

劉嘉提到(dào)，關于創新人才的特征，主要有三個：科學、人文(wén)素養；發明(míng)創造思維；心理(lǐ)素質。

科學人文(wén)素養包括數理(lǐ)能(néng)力（aRithemtric）、言語能(néng)力（Reading、wRiting）、計(jì)算(suàn)能(néng)力（algoRithem），教育+科學/人文(wén)/計(jì)算(suàn)=STEAM教育；

發明(míng)創造思維包括設計(jì)思維、創造性思維、批判性思維，教育+創造=創客教育；

心理(lǐ)素質包括人格（抗壓與适應）、情商（控制與利用(yòng)情緒）、社會(huì)交往（溝通與合作(zuò)），教育+心理(lǐ)=全人教育。圍繞創新人才模型，劉嘉針對(duì)保師附校學生閱讀及綜合素質的前期測評結果進行了(le)分析解讀，并提出了(le)提升建議(yì)。

在閱讀方面，劉嘉提到(dào)閱讀的重要性體現(xiàn)在：首先，能(néng)夠獲取知(zhī)識；第二，是訓練非形式邏輯最好(hǎo)的辦法；第三，形成三觀。

“開(kāi)展全民閱讀活動”已經成爲黨中央的一項重要戰略部署，一個非常重要的指标是探索建立中國兒童分級閱讀體系，但(dàn)想要找到(dào)适合孩子的書，就需要把閱讀能(néng)力和(hé)書本的難度進行匹配。

首先，需要了(le)解閱讀需求，做到(dào)因材施教；其次，測出學生的能(néng)力，爲了(le)其更好(hǎo)的提升；第三，教育者更好(hǎo)的了(le)解學生的發展程度，從(cóng)而引導閱讀的發生，最終提升孩子的閱讀能(néng)力。

保師附校的測評結果顯示，學校小(xiǎo)學生整體閱讀水(shuǐ)平超過全國平均水(shuǐ)平。且卓越的比例随着年紀升高(gāo)呈現(xiàn)出一定的上(shàng)升趨勢，尤其是從(cóng)三年級到(dào)四年級出現(xiàn)了(le)明(míng)顯的增加。

在綜合素質評價方面，劉嘉在“如何評價中小(xiǎo)學綜合素質”方面進行了(le)具體的介紹。測評圍繞學習能(néng)力、多元發展、家庭環境調查三大(dà)方面進行開(kāi)展。學習能(néng)力測評指推理(lǐ)能(néng)力、空(kōng)間能(néng)力、計(jì)算(suàn)思維。多元發展測評包括藝術修養、勞動實踐、思想品德、身心健康、生涯成熟度。家庭環境調查包括家庭社會(huì)經濟地位、父母教養風(fēng)格。并對(duì)保師附校中小(xiǎo)學綜合素質評價進行了(le)解讀。

值得一提的是，國際上(shàng)的大(dà)量研究顯示，來(lái)自(zì)富人家的孩子學習能(néng)力會(huì)更強，但(dàn)在中小(xiǎo)學參測學生的家庭社會(huì)經濟地位與學習能(néng)力的關系測試中，保師附校測評結果顯示：社會(huì)經濟地位對(duì)學習能(néng)力無明(míng)顯影響。這(zhè)意味着無論家庭條件如何，所有學生都能(néng)在這(zhè)裏實現(xiàn)公平的發展，即：實現(xiàn)了(le)教育公平。

保師附校管理(lǐ)層表示，教育測評結果爲學校接下(xià)來(lái)的發展提供了(le)極大(dà)的參考價值，學校将充分總結優勢與不足，借助教師工(gōng)作(zuò)站(zhàn)，開(kāi)展更加高(gāo)效和(hé)有針對(duì)性的教師培訓工(gōng)作(zuò)。

未來(lái)智慧校園研究中心執行副主任安飛(fēi)則認爲，本次活動是保師附校“教學評”一體化改革的成功嘗試，也(yě)是未來(lái)智慧校園研究中心工(gōng)作(zuò)的又一突出成果，特别是評價改革，将成爲OMO智慧教學工(gōng)作(zuò)室的重要組成部分，并爲《中小(xiǎo)學智慧校園藍皮書》的撰寫提供實踐參考。

關于我們

未來(lái)智慧校園研究中心是中國教育智庫網（教育部學校規劃建設發展中心主辦）與北京一零一中共同發起成立的未來(lái)智慧校園研究平台。

自(zì)2020年3月成立以來(lái)，已有全國100餘所中小(xiǎo)學和(hé)20餘家教育頭部企業相繼加入，研究中心依托教育部學校規劃建設發展中心相關課題研究成果、北京一零一中等重點學校的實踐成果，以及教育領軍企業的成功案例經驗，結合産學研三方智慧，解決傳統教育與新技術相融合的難題。