李希貴，北京第一實驗學校校長、中國教育學會(huì)副會(huì)長、教育部基礎教育教學指導委員會(huì)副主任，原北京十一學校校長2021年5月23日下(xià)午在北京師範大(dà)學，李希貴校長爲“未來(lái)教育家成長計(jì)劃“首批學員所做的《艱難的道(dào)路上(shàng)不會(huì)擁擠》報(bào)告裏，主張大(dà)家要“做難而正确的事(shì)”，轉變自(zì)己的思維方式，爲“未來(lái)的自(zì)己畫(huà)像”。李校長結合自(zì)己的親身經曆和(hé)十一學校的經典案例，從(cóng)“以成長定義成功，不斷否定并超越自(zì)我”“系統性結構化解決問題”“在兩難中尋找第三方案”“在不确定的世界裏給自(zì)己一個笃定的價值觀”四個方面，給有志于成爲教育家的校長們提出了(le)創新思維、系統思維、非線性思維和(hé)生态思維等四種思維方式的轉換、轉變與轉化。有一頂桂冠叫“成功”，但(dàn)沒有人能(néng)天生戴有這(zhè)頂桂冠。最難的是打敗“成功”的自(zì)己，進入一個全新的境界！從(cóng)“自(zì)我實現(xiàn)”走向“自(zì)我超越”，靠什(shén)麽？靠的是“反思”。通過不斷的自(zì)我否定，而把成功的自(zì)我推倒再來(lái)。波斯納：成長=經驗+反思；知(zhī)識=經驗x反思2“如果下(xià)次再來(lái)”：我們哪些(xiē)可以保留？哪些(xiē)地方可以改進？“我和(hé)制高(gāo)點的異同”：我們和(hé)制高(gāo)點有哪些(xiē)地方有交叉點？“我們學不了(le)”：真的學不了(le)？爲什(shén)麽學不了(le)？要從(cóng)他(tā)們起點的路徑開(kāi)始學習，而不是簡單地在他(tā)的高(gāo)峰向他(tā)學習。“那些(xiē)我不同意的觀點和(hé)做法裏有沒有值得借鑒的部分”：不能(néng)簡單否定，其存在有其存在的價值和(hé)理(lǐ)由。10年前的個人簡介和(hé)現(xiàn)在個人簡介一樣嗎？改寫個人簡介，來(lái)看(kàn)個人的進步，還可以看(kàn)你(nǐ)的關注點有何不同。删除部分與理(lǐ)由、保留部分與理(lǐ)由、增加部分與理(lǐ)由。你(nǐ)看(kàn)重什(shén)麽，看(kàn)清什(shén)麽？圍繞自(zì)己置于中心的核心能(néng)力，思考四部分：親密關系、教學與研、職業理(lǐ)想、人生體驗“這(zhè)個領導非常低(dī)調”，這(zhè)是一個對(duì)做人的很(hěn)高(gāo)表揚。然而，謙遜并不等于領導力，要把謙遜轉化爲領導力。謙遜，是一種态度，要轉化爲能(néng)力，需要一定工(gōng)具。3.從(cóng)你(nǐ)不認可的人和(hé)事(shì)情中找到(dào)可以借鑒之處。4.随時(shí)更新重要領域制高(gāo)點信息。5.對(duì)任何一次成功都找到(dào)可以改進的地方。6.用(yòng)各種方式讓下(xià)屬清楚地知(zhī)道(dào)你(nǐ)有許多方面不如他(tā)們。*建立“個人董事(shì)會(huì)”：企業管理(lǐ)者、知(zhī)心朋友、業内高(gāo)人、跨界專家、老(lǎo)少忘年交、非領導上(shàng)司、新興産業從(cóng)業者“業内高(gāo)人”，見不到(dào)“本尊”，但(dàn)可以讀其著作(zuò)。我們很(hěn)容易受自(zì)己所從(cóng)事(shì)行業的局限，不容易創新，要在其他(tā)行業的專家中尋找創新靈感和(hé)創新領域，所以要有“跨界專家”。第一類，投資經理(lǐ)，他(tā)們對(duì)社會(huì)的發展趨勢把握好(hǎo)，善于“講故事(shì)”“講道(dào)理(lǐ)”。第二類，媒體記者，全面系統地把握别人的思想與邏輯。“忘年交”：1、年長忘年交，可以給你(nǐ)過去的經驗，給你(nǐ)撥雲見日，指點迷津。今年的大(dà)事(shì)，就是明(míng)年的故事(shì)。以前一位老(lǎo)教育工(gōng)作(zuò)者的口頭禅“我就不信這(zhè)事(shì)沒辦法”，給我很(hěn)大(dà)啓發。有一位銀行的老(lǎo)朋友，他(tā)有一個特點：看(kàn)人總看(kàn)有點。2、年輕忘年交，可以讓你(nǐ)思想不僵化，不得老(lǎo)年癡呆症。*把握全局不僅僅是讓你(nǐ)顧全大(dà)局，更是顧全自(zì)我顧全大(dà)局，并不僅僅意味着犧牲自(zì)我，而更是顧全自(zì)我。“建設教育強國”是“中華民族偉大(dà)複興的基礎工(gōng)程”。我們靠什(shén)麽去支撐現(xiàn)代化？從(cóng)教育生态來(lái)看(kàn)，抓什(shén)麽就成什(shén)麽樣了(le)嗎？“種瓜未必得瓜”。* 在非線性的世界裏避免用(yòng)線性的思維模式解決問題錯誤思維：大(dà)量加課時(shí)；作(zuò)業訓練過濫；教師培訓，備課統一模式，課堂模式跨學科；名校集團化等，都容易在“過”例如，你(nǐ)希望營造良好(hǎo)的校園生态，就不能(néng)樹種單一，就不能(néng)沒有水(shuǐ)池！例如，解決師德問題，能(néng)不能(néng)局限于在職教師？要從(cóng)入口和(hé)出口兩個端口抓。例如，教師隊伍建設，不能(néng)把邊界局限于“培訓”，要擴到(dào)專業定位、大(dà)學課程、教師資格制度等等。即或是“培訓”，也(yě)不能(néng)停留在過去的“三筆(bǐ)一畫(huà)”上(shàng)了(le)，還有情感管理(lǐ)、師德修養等。* 理(lǐ)解時(shí)間延遲帶來(lái)的動态性格和(hé)相關性10+10+10決策工(gōng)具：這(zhè)件事(shì)做完了(le)，10分鐘(zhōng)之後會(huì)發生什(shén)麽？10個月之後會(huì)發生什(shén)麽？10年之後會(huì)發生什(shén)麽？不要一件事(shì)做完就完了(le)。這(zhè)件事(shì)決策之後，對(duì)同事(shì)、領導、同行、公衆、下(xià)屬等會(huì)帶來(lái)什(shén)麽影響？沒有限制因素的事(shì)情是不存在的！如果你(nǐ)認爲沒有限制因素，是因爲你(nǐ)沒有看(kàn)到(dào)，或者你(nǐ)還沒有行動。優秀的決策者，就是在決策之前就充分看(kàn)到(dào)和(hé)考慮到(dào)限制因素，但(dàn)又不因爲有這(zhè)些(xiē)限制因素而裹足不前。人們傾向于理(lǐ)性地從(cóng)自(zì)己短期的最大(dà)利益出發采取行動，這(zhè)是人的本性，也(yě)是陋習。“有限理(lǐ)性”的具體表現(xiàn)：喜歡走捷徑。選擇性接受風(fēng)險以及帶來(lái)的危害。誇大(dà)當下(xià)的重要性。不喜歡接受自(zì)己不喜歡或者不符合自(zì)己心智模式的信息。解決問題的過程就是把不良結構的問題轉化爲結構良好(hǎo)問題的過程。四個要素：初始狀态、目标狀态、實現(xiàn)路徑、限制因素在具體行動過程中，我們常常忘了(le)我們的目标。管理(lǐ)者必須遵循的5個基本步驟（橋水(shuǐ)基金(jīn)創始人瑞.達利歐）：2.找到(dào)阻礙你(nǐ)實現(xiàn)這(zhè)些(xiē)目标的問題，并且不容忍問題。5.做一切必要的事(shì)來(lái)踐行這(zhè)些(xiē)方案，實現(xiàn)成果。圍繞目标來(lái)思考方式，改善方式，評估方式。能(néng)夠寫下(xià)來(lái)的問題容易被管理(lǐ)。北京十一學校的後廚倉庫鑰匙是由家長委員會(huì)保管！危化品管理(lǐ)，是由同屬一個部門(mén)的兩位化學實驗員保管，還是有不同部門(mén)的實驗員保管？5.考試頻繁占用(yòng)新授課時(shí)間；6.平時(shí)周末假日不同作(zuò)業缺乏分類研究。* 從(cóng)現(xiàn)象到(dào)真相很(hěn)多你(nǐ)認爲是問題的地方不是問題，而是現(xiàn)象，你(nǐ)要尋找現(xiàn)象背後的問題。遲到(dào)，是現(xiàn)象，不是問題，要找到(dào)遲到(dào)背後的根源。結構性問題，隻解決某個具體因素，是無法長久解決問題。要從(cóng)結構化、機制性的視(shì)角去解決問題才能(néng)真正解決問題。例如，“2020年，我們推行了(le)‘10+30+5’課堂教學改革，升入重點中學的比例提高(gāo)了(le)8%”，這(zhè)樣總結，因果關系是否成立？案例：301醫(yī)院急診收到(dào)了(le)一個病人。病人誤食了(le)一個蟑螂，擔心蟑螂不死，自(zì)己主動吃了(le)蟑螂藥，被擡去急診室急救。食堂管理(lǐ)：競争性、穩定性——有條件的末位淘汰，而不是簡單的末尾淘汰。要有“既要”和(hé)“也(yě)要”并行的思維。例如，“需求1：素質教育”和(hé)“需求2：升學率”之間真的是沖突的嗎？通過“五育并舉”和(hé)“分層分類課程方案”，可以把這(zhè)兩者結合起來(lái)，并且相互促進。核心價值觀和(hé)基本價值觀的區(qū)别就像是“專業着裝”和(hé)“日常着裝”，它代表了(le)組織與衆不同的地方。* 在容易出問題的領域亮(liàng)明(míng)态度丹.蘇利文(wén)和(hé)芭布斯戰略咨詢公司的核心價值觀：2.我們所做的每一件事(shì)都要有助于團隊協作(zuò)和(hé)成員關系緊密。認可穩定的質量以追求學生長遠利益。不是盲目追求越來(lái)越高(gāo)的質量。平衡管理(lǐ)和(hé)教育的分寸，能(néng)用(yòng)教育解決的問題絕不依賴于管理(lǐ)。不要追求100%！追求100%，得到(dào)的就不是真實的結果。家長是合作(zuò)夥伴而不是服務對(duì)象。在艱難的決策、充滿挑戰、發生矛盾沖突的情況下(xià)，核心價值觀可以稱爲北極星，幫助你(nǐ)作(zuò)出了(le)找出正确的做法或正确的行動方式。——柯林(lín)斯《至善至偉》1.竭盡全力幫助老(lǎo)師，以方便老(lǎo)師竭盡全力幫助學生。2.教育學首先是關系學，潤滑關系以奠定教育的基礎。3.把錢(qián)花(huā)在離學生最近的地方。竭盡全力：竭盡自(zì)己的力量；竭盡全力去求援；竭盡自(zì)己的資源。竭盡全力幫助老(lǎo)師：下(xià)午義工(gōng)接送教師子女；就醫(yī)；就讀；教師事(shì)故救援隊……潑水(shuǐ)節師生共同參與制，學生決定狂歡節老(lǎo)師校長的裝扮等。我們把核心價值觀稱爲“領導力影子”，職位越高(gāo)，他(tā)們投射的影子就越長。北京十一學校是三無學校：沒有辦公室，沒有倉庫，沒有專用(yòng)會(huì)議(yì)室。一個人确立自(zì)我目标的過程，事(shì)實上(shàng)也(yě)是脫離世俗評判标準，建立自(zì)我評判标準的過程。
來(lái)源 | 節選自(zì)《李希貴：<艱難的道(dào)路并不擁擠>》一文(wén)，有修改。
作(zuò)者 | 毛道(dào)生
轉自(zì) | 光明(míng)社教育家
