近年來(lái)，我國教育信息化發展突飛(fēi)猛進，信息技術與教育教學深度融合進程加快(kuài)，信息技術正成爲教育改革與發展的内生性變量。至“ 十三五”末，我國已初步建成教育信息化支撐體系，基本形成了(le)較爲完善的教育信息化融合發展關鍵技術體系與基礎設施體系，一系列具有中國特色、國際視(shì)野的信息技術與教育融合發展實踐模式逐步形成。

因此，我們需要跳出對(duì)未來(lái)教育的憧憬，客觀冷靜面對(duì)技術賦能(néng)教師教育教學變革的實踐現(xiàn)實，回應“ 應用(yòng)爲王、服務至上(shàng)”的關切，以教師和(hé)學生需求爲中心， 圍繞高(gāo)可用(yòng)性、易用(yòng)性和(hé)适切性教育教學産品生成、叠代、優化和(hé)有效應用(yòng)主線，使信息技術切實成爲賦能(néng)教育現(xiàn)代化發展及教育強國建設的重要力量。爲此，提出以下(xià)建議(yì)——

第一，科學把控進程。教育信息化是人的現(xiàn)代化，技術是變更教育實踐的中性力量，隻有爲廣大(dà)一線教師所掌握，并常态化、自(zì)覺性地将其應用(yòng)于教學實踐，技術才具有真實的、向上(shàng)的變革力量。因此，要對(duì)不同地域的教育生态、不同學校的教師需求、不同師生發展水(shuǐ)平的課堂結構進行綜合評價，真實地反映出技術産品、工(gōng)具與服務的應用(yòng)水(shuǐ)平，把控好(hǎo)教育信息化融合實踐進程的節奏。

第二，建構服務生态。要摒棄長期以來(lái)教育信息化低(dī)水(shuǐ)平重複建設問題，從(cóng)根本上(shàng)創生教育信息化服務發展的空(kōng)間，建構服務準入、計(jì)量、計(jì)價和(hé)監管的全程治理(lǐ)機制，爲教育信息化服務的生成與發展提供政策空(kōng)間、社會(huì)空(kōng)間和(hé)生存空(kōng)間。圍繞課堂教學現(xiàn)代化變革的真實需要，面向教與學發展，提供層次清晰、種類多元、體驗便捷的教育信息化産品、工(gōng)具和(hé)服務，并使之成爲規範和(hé)引導行業發展的依據。

第三，深化技術體系。技術變革教育實踐不僅包括面向教師、學生的産品、工(gōng)具和(hé)服務，還要求促進教育教學全場景數據的生成、彙聚、建模、分析與高(gāo)層次的應用(yòng)。要打造教育信息化深度融合“ 化學反應域”，進一步深化國家教育信息化支撐體系建設，促進技術與教育管理(lǐ)、教育科研等要素的融合，實現(xiàn)教育信息化發展從(cóng)技術驅動到(dào)業務融合、機制創新和(hé)文(wén)化生成， 真正意義上(shàng)推動學校變革和(hé)課堂教學現(xiàn)代化發展。

第四，探索要素重構。要打破課堂、學校物理(lǐ)視(shì)域的限制，建構時(shí)空(kōng)、地域、機構、人等要素重構性的教育信息化融合實踐體系，打造區(qū)域性數字學校、雲端學校，形成區(qū)域性網絡教研共同體，并通過跨校、跨區(qū)域的現(xiàn)代化教育實踐，同頻核心素養發展新課程改革進程， 圍繞課程、課堂、評價和(hé)成人成才時(shí)代命題，研發互聯網化的教學、教研和(hé)虛拟組織産品與服務，支持群智性、開(kāi)放(fàng)性實踐與對(duì)話(huà)。

第五，開(kāi)展協同治理(lǐ)。在“ 互聯網+教育”賦能(néng)社會(huì)教育服務供給過程中，“ 教育質量”邏輯更爲突出。但(dàn)這(zhè)一邏輯沒能(néng)得到(dào)清晰的引導，廣大(dà)一線教師仍然“ 平靜看(kàn)”“ 冷靜觀”，教育信息化産品、工(gōng)具及服務的需求工(gōng)程生态較弱。“ 互聯網+教育”治理(lǐ)應深層次包容自(zì)“ 十二五”以來(lái)教育信息化深度融合發展路徑的各種戰略設計(jì)，以科學、專業的視(shì)角開(kāi)展治理(lǐ)，引導“ 互聯網+教育”進程科學發展。這(zhè)需要教育信息化融合理(lǐ)論體系、政策體系和(hé)實踐體系的協同發展，特别是政策供給上(shàng)更具現(xiàn)代治理(lǐ)特征。