很(hěn)奇怪，我搜遍網絡居然沒有一篇是關于智慧教育和(hé)在線教育産品的解讀文(wén)章，不知(zhī)道(dào)是不是這(zhè)兩個行業和(hé)産品區(qū)分度太大(dà)，業務邏輯大(dà)相徑庭所緻還是說很(hěn)少有人同時(shí)從(cóng)事(shì)過這(zhè)兩個方向的工(gōng)作(zuò)，但(dàn)是我相信原因是前者。
在此小(xiǎo)智說明(míng)一點，本文(wén)不針對(duì)任何在線教育公司和(hé)智慧教育公司，本人因知(zhī)識不足，如有欠妥之處還請(qǐng)同行批評指正；
一、智慧教育發展曆程
智慧教育是教育信息化産業一個典型産業支柱，教育信息化産業覆蓋校園基礎設施，校園易耗品，校園硬件，校園軟件，校園服務爲一體，智慧教育主要是針對(duì)校園智能(néng)教學硬件+智能(néng)軟件系統爲主。智慧教育目前涵蓋範圍從(cóng)幼兒教育到(dào)高(gāo)等教育都有。
2010年可以作(zuò)爲教育信息化的發展元年，最早提出是學校教育信息化水(shuǐ)平提升，提升學校教學硬件，寬帶網絡等；
随着我國互聯網信息化技術發展，學校教育信息化也(yě)迫在眉睫的亟待提升，2012年國家教育部提出教育信息化1.0發展綱要。由此智慧教育發展進入新的社會(huì)視(shì)角，逐漸被廣大(dà)中小(xiǎo)學所關注重視(shì)；2012年也(yě)可以作(zuò)爲智慧教育發展元年。
很(hěn)多智慧教育公司都是在這(zhè)一年成立，我們所熟知(zhī)的行業知(zhī)名智慧教育大(dà)公司都是這(zhè)一時(shí)期開(kāi)始發力，早期智慧教育行業和(hé)學校的合作(zuò)大(dà)多集中在智能(néng)硬件，如交互式白(bái)闆，交互式黑闆，智能(néng)投影儀，校園安防設備，以及初期校園網絡布局，校園教育雲平台的建設，其中教育信息化1.0集中發力點都在，三通兩平台建設上(shàng)，比如建設升級人人通平台，結合教學管理(lǐ)和(hé)校園硬件應用(yòng)系統校園管理(lǐ)雲，教師備授課系統saas軟件的電子書包等；随着後期技術的提升和(hé)硬件的提升，出現(xiàn)了(le)交互式一體機等。
教育信息化1.0，已經在2017年收尾，2018年教育信息化2.0提出爲期5年的發展規劃，讓智慧教育行業出現(xiàn)了(le)大(dà)幅的提升，2.0時(shí)期出現(xiàn)了(le)大(dà)資本擠兌出小(xiǎo)資本，擠兌出業務模式單一，市場占有率較低(dī)，政府關系不夠強的的企業紛紛退出這(zhè)一行業。
教育信息化2.0讓這(zhè)個行業發展更加全面激烈，産品業務形态更加全面化，行業之間的合作(zuò)更加緊密，從(cóng)硬件更加智能(néng)化，到(dào)lass，saas,pass服務雲平台、行業ICT服務，渠道(dào)，後期運維等産業協作(zuò)鏈更長了(le)，這(zhè)一時(shí)期智慧教育集中體現(xiàn)在整體智慧教育解決方案爲主。主要原因一方面是受到(dào)政策影響，另一方面也(yě)是市場需求所決定。
随着2020年疫情的影響，讓智慧教育突然在一下(xià)子成爲公立體系教育的一個新的亮(liàng)點，這(zhè)一點确實覺得我國的政策利好(hǎo)，國家在教育信息化方面的高(gāo)瞻遠矚，提前布局不至于讓全國近兩億的教育人口，不因爲突發疫情而停止學業。
随着2022年教育信息化2.0行動接近尾聲，作(zuò)爲一個在這(zhè)個行業從(cóng)1.0到(dào)2.0發展走過來(lái)的工(gōng)作(zuò)人員，感觸頗多，我依然堅信這(zhè)個行業會(huì)發展得越來(lái)越好(hǎo)！
我們也(yě)樂見到(dào)教育信息化3.0提出AI+教育以及進一步擴大(dà)互聯網+大(dà)平台這(zhè)一深度應用(yòng)場景。
二、智慧教育發展中的一些(xiē)小(xiǎo)問題
智慧教育在不斷發展過程中，也(yě)出現(xiàn)了(le)很(hěn)多讓人哭，讓人樂的點點滴滴。如果說智慧教育是一個系統，這(zhè)個系統确實讓用(yòng)戶有點恨鐵(tiě)不成鋼的，甚至有時(shí)候有點想讓人罵娘！
教育信息化1.0時(shí)期智慧教育發展形态爲初代的智能(néng)硬件和(hé)電子書包産品形态爲主，出現(xiàn)的問題有以下(xià)幾點：
（1）雲平台産品架構基本比較單一，大(dà)多集中在課堂交互部分，但(dàn)是課堂交互中缺少相應的内容設計(jì)；
（2）校園網絡比較差，各公司自(zì)建區(qū)域服務器，網絡速度比較慢，經常出現(xiàn)正在上(shàng)課使用(yòng)交互，出現(xiàn)學生答(dá)題提交不上(shàng)，教師分發教學資料時(shí)，發到(dào)一半時(shí)間終端的現(xiàn)象；影響體現(xiàn)效果；
（3）所謂的智能(néng)分析，智能(néng)評測也(yě)很(hěn)難做到(dào)數據分析準确的效果，當然這(zhè)裏面有主觀原因也(yě)有客觀原因；主觀原因是學校老(lǎo)師信息化水(shuǐ)平不高(gāo)，也(yě)有老(lǎo)師很(hěn)排斥這(zhè)個新東西，客觀原因是早期電子書包産品使用(yòng)和(hé)體驗效果确實不理(lǐ)想，并沒有減輕教師的負擔；
（4）盈利較難，基本依賴于靠售賣硬件和(hé)三大(dà)運營商合作(zuò)，加之三通兩平台免費，這(zhè)樣對(duì)于資金(jīn)流短缺的公司來(lái)說根本熬不住，另外(wài)早期時(shí)候智慧課堂多結合平闆電腦(nǎo)進行教學使用(yòng)爲主的形式，會(huì)存在較高(gāo)的政策風(fēng)險。
教育信息化1.0時(shí)期能(néng)夠存活下(xià)來(lái)的公司，基本都是以硬件專長或者背靠大(dà)資本投入的企業。
教育信息化2.0時(shí)期，市場上(shàng)也(yě)出現(xiàn)一些(xiē)新的變化，以渠道(dào)銷售和(hé)區(qū)域化政府關系較強的企業和(hé)一些(xiē)跨界大(dà)國企和(hé)私企的加入，讓這(zhè)個行業有了(le)新的活力，同時(shí)也(yě)讓市場有了(le)更多的選擇，但(dàn)是信息化2.0依然存在很(hěn)多問題，具體如下(xià)：
（1）各家産品技術接口都有個性化設置，加上(shàng)一些(xiē)硬件廠(chǎng)家在硬件上(shàng)做了(le)很(hěn)高(gāo)的防火牆設置，以及寫入保護措施，所以學校在購買多樣化智慧校園産品在融合使用(yòng)上(shàng)存在很(hěn)大(dà)問題；
（2）産品形态越多，問題越多，出現(xiàn)産品使用(yòng)和(hé)企業對(duì)産品設計(jì)的矛盾，往往産品使用(yòng)操作(zuò)不是那麽便捷，老(lǎo)師認爲不夠簡單，操作(zuò)難度大(dà)，使用(yòng)智慧教育産品備課，預習，課堂互動，課後作(zuò)業等都沒有真正幫助教師解決負擔，反而增加教師任務；産品使用(yòng)流于形式罷了(le)；
（3）大(dà)多數智慧教育公司都有這(zhè)樣一個共識，認爲智慧教育産品應該注重産品對(duì)用(yòng)戶（教師，學生）使用(yòng)數據的發掘，而缺少真正對(duì)教育本身的認知(zhī)，以及教育制度的認識，所以産品設計(jì)與業務存在矛盾性；
（4）在注重産品形态，大(dà)力推進産品使用(yòng)過程中，也(yě)就是實際運營上(shàng)缺少教師的參與感和(hé)優質内容配合産品使用(yòng)，沒有專業教師做好(hǎo)後期的運營服務工(gōng)作(zuò)，往往是公司期待以教育政策或者公文(wén)命令推動産品使用(yòng)，認爲産品使用(yòng)好(hǎo)不好(hǎo)關乎教育管理(lǐ)者的事(shì)情，而政府教育部門(mén)認爲産品使用(yòng)好(hǎo)不好(hǎo)應該是企業産品是不是真的滿足和(hé)給老(lǎo)師老(lǎo)師指導服務，用(yòng)的好(hǎo)不好(hǎo)應該是企業自(zì)身要做好(hǎo)的事(shì)情；由此推進很(hěn)難。
（5）最重要的是現(xiàn)有教育制度在考核教師的工(gōng)作(zuò)和(hé)績效上(shàng)也(yě)沒有明(míng)确清楚智慧教育這(zhè)件事(shì)情做得好(hǎo)不好(hǎo)是不是影響考核标準，另外(wài)企業缺少在産品教學上(shàng)的内容制作(zuò)和(hé)内容建設，以及圍繞學校學科教學的業務設計(jì)。
（6）很(hěn)多企業存在外(wài)行人做内行的事(shì)情的情況，不能(néng)說不好(hǎo)，但(dàn)是從(cóng)長遠來(lái)看(kàn)，依然是利益關乎企業生存，由此就可想而知(zhī)了(le)。
以上(shàng)如有不恰當之處望批評指正，但(dàn)是這(zhè)個行業前景依然看(kàn)好(hǎo)，原因很(hěn)簡單，這(zhè)是符合政策的發展需要；
