台州市學院路小(xiǎo)學結合學校特點，構建“都市田園”教育，創建勞動育人框架，從(cóng)勞動空(kōng)間、勞動課程、學習方式、育人評價等方面探索基于五育融合的勞動育人新模式，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞育美(měi)、以勞健體。

基于新時(shí)代的育人要求，觀照當前教育存在的育人目标“五育失衡”、育人模式“單一封閉”、勞動實踐“低(dī)淺體驗”等現(xiàn)狀，學校需解決幾方面問題。

在當前開(kāi)放(fàng)的社會(huì)環境下(xià)，社會(huì)呈現(xiàn)的多元價值觀對(duì)學生核心價值觀的形成是一種挑戰，培養學生的責任意識，落實學生價值體認，優化育人目标的教育迫在眉睫。勞動教育的目标不再局限于生産勞動，而是通過參與某一特定勞動實踐，将勞動教育融入德、智、體、美(měi)“四育”之中。學校需要将新時(shí)代的要求轉化成具體的育人目标。

新時(shí)代要“全面構建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動教育體系”。學校需要以“五育融合”爲視(shì)角，從(cóng)空(kōng)間、課程、學習、評價等方面進行頂層設計(jì)和(hé)重構，實現(xiàn)學生勞動态度、勞動價值觀、勞動能(néng)力培養的全程滲透、全員參與、全方位介入。

學校規劃速度遠遠落後于城(chéng)市化的高(gāo)速發展，在被周邊環境沖撞、擠壓和(hé)牽制下(xià)，學校空(kōng)間無法滿足日益增長的功能(néng)性需求。對(duì)城(chéng)市小(xiǎo)學來(lái)說，地處城(chéng)市文(wén)化中心，鋼筋水(shuǐ)泥讓孩子與大(dà)自(zì)然的物理(lǐ)聯系被割裂，電子産品阻擋了(le)孩子探索自(zì)然的腳步，剝奪了(le)孩子的勞動機會(huì)，由此造成了(le)許多心理(lǐ)問題。學校需要将大(dà)自(zì)然搬進校園，重建能(néng)爲學生提供實踐、開(kāi)放(fàng)、互動的勞動空(kōng)間，拓寬育人渠道(dào)，讓學生在與自(zì)然連接、具身勞動的實踐中實現(xiàn)自(zì)我提升和(hé)社會(huì)價值。

針對(duì)上(shàng)述現(xiàn)實審視(shì)，從(cóng)先進的教育理(lǐ)念出發，根據學校所處的城(chéng)市環境，充分挖掘勞動的育人功能(néng)，打造“自(zì)然學校”，構建開(kāi)放(fàng)且具文(wén)化内涵的勞動育人模式，開(kāi)展“都市田園”教育，實施“全人”目标。

“都市田園”是基于城(chéng)市小(xiǎo)學生被高(gāo)樓大(dà)廈所“圈養”，參與自(zì)然勞動場域缺失的問題，把大(dà)自(zì)然搬進校園，建設立體的，可供學生随時(shí)、随地勞動的校園環境，讓學生在田野間學習，讓勞動在校園中發生。

在自(zì)然田園建設的基礎上(shàng)，又建造了(le)指向五育的責任田園、科技田園、人文(wén)田園、藝術田園和(hé)健康田園，通過空(kōng)間建構、項目整合、學習方式轉變和(hé)發展性評價等實施路徑，生成具體的學習項目，讓學生釋放(fàng)自(zì)然天性、體會(huì)責任擔當、創新勞動技能(néng)、提升生存智慧、增強健康體魄，成爲具有擔當之肩、智慧之腦(nǎo)、審美(měi)之眼、創造之手、健康之魄的新時(shí)代墾荒少年，從(cóng)而實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞育美(měi)、以勞健體。

勞動育人模式的主要特征包含五點。

①時(shí)代性：體現(xiàn)黨和(hé)國家新時(shí)代對(duì)人才培養的要求，突出勞動育人中責任擔當、家國情懷、創新精神和(hé)紅(hóng)色基因傳承等核心要素。

② 融合性：在嚴格執行國家課程的前提下(xià)，對(duì)勞動課程與其他(tā)課程進行整合，對(duì)五育的關鍵能(néng)力進行融合，形成不可分割的整體。

③ 真實性：勞動實踐基于真實的生活情景，解決來(lái)自(zì)于學生的真實問題。

④ 具身性：強調“身體”參與的勞動學習方式，在親身經曆中體驗、探索、感悟、遷移以促成深度的學習勞動。

⑤ 成長性：記錄學生的成長足迹，分析成長中的不足與優勢，激勵學生更好(hǎo)地成長。

✓ 學習空(kōng)間與學習内容

學校充分利用(yòng)每一寸土地，把大(dà)自(zì)然搬進校園，改造相關場所，将一些(xiē)沒有必要的景觀性場所改造成學生勞動教育的主戰場。如學校利用(yòng)兩幢教學樓之間的空(kōng)地，對(duì)樓頂進行綠化改造，打造了(le)“都市田園”五大(dà)空(kōng)間：“勞動場”“實驗坊”“探尋角”“生态館”和(hé)“未來(lái)+學習中心”。五種空(kōng)間形成點、線、面結合的立體空(kōng)間，爲學校“都市田園”教育提供了(le)良好(hǎo)的空(kōng)間保障。學生在花(huā)鳥魚蟲和(hé)農(nóng)作(zuò)物的探究中，發現(xiàn)蘊藏其中的真實問題，展開(kāi)學習探究，形成學習與勞動、生活、創造相融合的具身學習樣态。

✓ 學習空(kōng)間與學習形式

包容和(hé)開(kāi)放(fàng)的空(kōng)間布局能(néng)有效促進不同年齡學生的“混齡學習”，提供随意性交流的環境與自(zì)發讨論的場所，使不同年齡的學生自(zì)然高(gāo)效地組合在一起，讓學習同伴之間擁有提出問題和(hé)尋求合作(zuò)的機會(huì)。“百草園”“垃圾箱上(shàng)小(xiǎo)花(huā)園”“半畝坊塘”“玫瑰餘香”“檐口種植”“屋頂農(nóng)場”等項目，形成了(le)學習空(kōng)間與學習形式匹配，勞動成果與學校文(wén)化共生的特色，成爲學校勞動育人的文(wén)化特征。

✓ 學習空(kōng)間向社會(huì)資源拓展

以“打開(kāi)邊界，融通未來(lái)”的思路，吸納并共享社會(huì)資源，通過校内空(kōng)間、家庭空(kōng)間、社會(huì)空(kōng)間和(hé)網絡空(kōng)間的構建，與研學、郊遊相結合，打破真實性學習的時(shí)空(kōng)邊界，實現(xiàn)“學習在窗外(wài)”，充分架構勞動育人的空(kōng)間格局。

✓ 基于興趣——做科學探究的課程

學校注重小(xiǎo)學生對(duì)周圍世界與生俱來(lái)的探究興趣和(hé)需要，鼓勵符合小(xiǎo)學生年齡特點的學習方式，利用(yòng)學校資源、家長資源和(hé)社會(huì)資源，構建以科學探究爲中心的課程。以科學實驗爲主，通過生活中小(xiǎo)問題的征集、小(xiǎo)課題研究、小(xiǎo)創造展示等途徑，初步形成實驗室課程、耕讀園課程、創意發明(míng)課程和(hé)科學體驗課程等，培養學生的科學素養和(hé)人文(wén)素養。

✓ 基于目标——做素養發展的課程

以社會(huì)主義核心價值觀爲引領，傳承紅(hóng)色基因，将五育融合的育人目标具化爲“墾荒少年”的整體形象。把課程内容與學習目标結合起來(lái)，形成勞動系列課程。在具體實施中，将形成性評價融入課程的全過程，幫助學生建立自(zì)信并塑造積極進取的人格，形成良好(hǎo)的品質。

✓ 基于項目——做學科融合的課程

學校結合五育融合下(xià)學生素養發展的關鍵能(néng)力，對(duì)德育、科學、綜合實踐、音(yīn)體美(měi)等課程進行統整，聚焦勞動實踐中的真實問題，确立多個項目的課程體系：一是設立生活“智”理(lǐ)、創意設計(jì)、職業體驗、公益服務、田園探索五大(dà)主題，構建25個項目的跨學科課程融合體系；二是以研學爲基礎，設立“墾荒+思政”“墾荒+生态”“墾荒+農(nóng)商”“墾荒+科技”“墾荒+人文(wén)”五個方面的跨界融合體系，逐步形成學生綜合素養協調發展的學校課程體系。

✓ 項目化學習團隊的組建

項目化學習團隊的組建關系到(dào)課程能(néng)否有效運轉，在實施前期，學校花(huā)了(le)大(dà)量時(shí)間組建師生梯隊。教師團隊的組建需要不同技能(néng)類型的人，學校成立以科學教師爲主，其他(tā)學科教師協同的教師團隊。爲保證課程實施的有效性和(hé)可行性，學校聘請(qǐng)多位教育專家對(duì)團隊教師進行培訓，帶領外(wài)出學習，對(duì)課程開(kāi)發和(hé)實施進行研讨并反複論證。另外(wài)，項目實施過程中，還邀請(qǐng)家長、相關的專業人士或機構、社區(qū)服務人員一起參與，保證項目的有效實施。學生團隊的組建，在興趣優先的前提下(xià)，各個年級段都會(huì)組建不同的團隊開(kāi)展活動。另外(wài)，面向全校選拔校少科院小(xiǎo)院士，招募“都市田園小(xiǎo)衛士”，組建一支由科技勞動實踐愛好(hǎo)者組成的優秀團隊。

✓ 項目化學習的實施要求

根據學生的不同年齡、認知(zhī)水(shuǐ)平、不同的興趣趨向，在不增加周課時(shí)、不增加學生負擔的基礎上(shàng)，常态化實施課程。一是在分類項目中開(kāi)發适合全校實施的項目，以行政班爲單位長期實施。二是根據學生的興趣，按真實的項目任務，充分利用(yòng)學校資源，跨齡組合學習，在固定時(shí)間集中實施。三是面向中心組成員以團隊的形式深入研究運用(yòng)校内外(wài)場館、基地等資源，讓學生走出校園，在研究旅行中開(kāi)展沉浸式學習。分層實施，讓不同層級的學生都能(néng)得到(dào)不同程度的提升。

✓ 項目化學習的實施路徑

學校以小(xiǎo)組合作(zuò)形式确定一個或幾個項目，進行項目設計(jì)，明(míng)确實施計(jì)劃，形成項目實施的基本流程。在項目實施過程中，不同學科的教師一起參與，提煉關鍵知(zhī)識點，建立問題素材庫，組織學生探究解決，以高(gāo)階思維帶動低(dī)階思維，構建開(kāi)放(fàng)性項目化學習的實施路徑。

以《微型水(shuǐ)稻田》爲例，圍繞水(shuǐ)稻田這(zhè)個大(dà)主題項目，學校按照水(shuǐ)稻的生長周期設計(jì)和(hé)開(kāi)發了(le)10個子項目，通過灌排水(shuǐ)設置、防蚊系統、魚與水(shuǐ)禽隔離系統、稻花(huā)觀察與研究等8個問題的探究，培養學生用(yòng)多種手段與途徑來(lái)獲取、整理(lǐ)、分析和(hé)處理(lǐ)信息的能(néng)力。在這(zhè)個過程中，不同學科的教師都要進行聯動。語文(wén)教師與學生一起學習水(shuǐ)稻的發源、水(shuǐ)稻與二十四節氣，組織征文(wén)大(dà)賽和(hé)朗讀會(huì)；音(yīn)樂教師組織學生學唱勞動主題歌曲；美(měi)術教師組織水(shuǐ)稻畫(huà)、做藝術品、開(kāi)攝影展、制作(zuò)酒釀、米糕等活動；體育教師組織插秧、割稻、打稻趣味運動會(huì)；科學教師開(kāi)發項目課程，解決在水(shuǐ)稻種植過程中陸續出現(xiàn)的各種問題；德育教師開(kāi)展綠童訓練營，對(duì)勞動過程中的自(zì)理(lǐ)能(néng)力等進行監測。

不同學科的教師提煉關鍵概念和(hé)能(néng)力，在項目實施過程中提供必要的學習支架、資源支持、技術引導等，将課堂的時(shí)空(kōng)無限拓寬，關注真實情境下(xià)的問題解決，讓學生運用(yòng)已有知(zhī)識與學習資源開(kāi)展有效探索，提升勞動實踐能(néng)力、創新能(néng)力，發展核心素養，促進五育融合視(shì)野下(xià)學教方式的變革。

① 梳理(lǐ)評價要素，注重五育融合的匹配性

發展性評價指向“墾荒少年”五大(dà)育人目标和(hé)核心素養，内容涉及15個要點，以表現(xiàn)性評價爲主，實行綜合素養評價。評價的方法和(hé)工(gōng)具既激勵學生個性發展，又匹配五育融合項目化學習要求；既關注學生知(zhī)識的遷移、核心概念的形成及最終的作(zuò)品成果，又要關注學生的高(gāo)階思維卷入、五育全面提升的情況。

② 梳理(lǐ)評價要素，注重五育融合的匹配性

電子檔案袋主要有“學科成績”“項目日志”“作(zuò)品展示”“學分銀行”“墾荒争章”“評者寄語”“整體畫(huà)像”等欄目，注重過程的激勵與學習資料的收集，注重學習成果的展示，注重學生本人及同伴、教師、家長等多元主體的參與，注重實踐過程的統計(jì)與分析。

③ 設計(jì)《勞動手冊》，注重整體素養的提升

學校設計(jì)《勞動手冊》，收集記錄勞動體驗、勞動成果及勞動學分，開(kāi)展“勞動争章”活動，以雷達圖的形式來(lái)呈現(xiàn)綜合評定結果。依據勞動學習項目的五大(dà)模塊設計(jì)獎章———“服務章”“自(zì)理(lǐ)章”“耕讀章”“職業章”“創客章”，對(duì)學生德、智、體、美(měi)、勞進行評價，提升學生的整體素養。

在集體勞動中，學生之間相互配合、相互幫助，勞動意識、團隊合作(zuò)意識、責任擔當意識逐漸增強，對(duì)學校、對(duì)父母、對(duì)生活的城(chéng)市更有責任心，做到(dào)心中有他(tā)物、有他(tā)人。親身體驗勞動後，知(zhī)道(dào)收獲來(lái)之不易，懂得尊重勞動和(hé)尊重他(tā)人的勞動成果，對(duì)校園的公物更加珍惜與愛護。在和(hé)自(zì)然與社會(huì)的溝通過程中身心得到(dào)了(le)發展，吃苦耐勞、持之以恒的勞動精神逐步提升，良好(hǎo)品質逐步形成。

勞動實踐的過程是一個多種感官參與的過程，理(lǐ)論與實踐相結合，腦(nǎo)力勞動和(hé)體力勞動相協調。學習方式的轉變，将基于項目、基于問題、基于探究等方式變爲常态，批判性思維、創新思維、設計(jì)思維等高(gāo)階思維得到(dào)提升。在觀察和(hé)勞動實踐的過程中，體會(huì)萬物生長的奧秘，對(duì)自(zì)己所學的知(zhī)識有全面、深入的認識，視(shì)野在拓寬，閱曆在增加，能(néng)力在提升，意志得到(dào)磨練，審美(měi)得到(dào)提高(gāo)，體質得到(dào)鍛煉，綜合素養進一步提升。

立體、開(kāi)放(fàng)和(hé)交互的空(kōng)間形态和(hé)功能(néng)布局匹配育人方式的變革，展現(xiàn)出城(chéng)市小(xiǎo)學的田園模樣。通過“空(kōng)間—課程—學習—評價”的整體變革，形成了(le)系統的解決方案，凸顯實踐育人的特色。随着實施過程的逐步深入，目标呈現(xiàn)螺旋式上(shàng)升，勞動教育與其他(tā)四育的融合程度越來(lái)越高(gāo)，有效推進了(le)五育融合的校本化實踐。

來(lái)源丨《上(shàng)海教育科研》

作(zuò)者丨陳淩峰、李敏珍，浙江省台州市學院路小(xiǎo)學