現(xiàn)代的學校模式是在英國工(gōng)業革命時(shí)期開(kāi)始發展的,學校的最初使命是向工(gōng)人階層教授工(gōng)作(zuò)所需要的技能(néng),向精英階層傳授管理(lǐ)政府、企業和(hé)軍隊的能(néng)力。在這(zhè)種模式中,老(lǎo)師站(zhàn)在講台前授課,學生們被動地做筆(bǐ)記、應付考試,學校則根據考試成績給學生打分。
從(cóng)28年前開(kāi)始,電腦(nǎo)對(duì)學校的影響日增,但(dàn)電腦(nǎo)隻是起着輔助教學的作(zuò)用(yòng),并未對(duì)現(xiàn)有的教學模式産生沖擊——老(lǎo)師們不再需要拿着粉筆(bǐ)在黑闆上(shàng)寫闆書,取而代之的是在電腦(nǎo)上(shàng)展示影像。這(zhè)種做法加快(kuài)了(le)課程的進度,但(dàn)卻沒有改變教學的基本模式。
如今已是21世紀,在工(gōng)業時(shí)代應運而生的學校模式顯然無法适應現(xiàn)在的需求。無論是在中國還是在世界範圍内,學校都面臨着革新。
爲應對(duì)新一輪科技與産業革命,世界各國對(duì)于“未來(lái)學校”的探索與實踐變得愈加普遍。這(zhè)些(xiē)“未來(lái)學校”項目以21世紀技能(néng)的培養爲目标,以現(xiàn)代教育信息技術手段爲支撐,通過開(kāi)展個性化的學習與教學活動,培養能(néng)夠适應未來(lái)社會(huì)發展的人才。
美(měi)國1996年最早提出未來(lái)教育計(jì)劃
1996年,美(měi)國發布《美(měi)國國家教育技術計(jì)劃》,其行動綱領和(hé)總目标是:實現(xiàn)引領世界教育的目标,在設計(jì)和(hé)實施更加高(gāo)效的教育系統方面成爲領導者。
按照美(měi)國教育技術辦公室對(duì)“美(měi)國教育技術規劃(NETP)”界定,NETP是爲教師、政策制定者、管理(lǐ)者和(hé)教師培訓專業人員提供的“一種行動的呼喚、一種通過技術實現(xiàn)學習的願景、一組建議(yì)和(hé)來(lái)自(zì)真實世界案例的集合”。因此,NETP是應對(duì)當前國家迫切需要解決問題的願景和(hé)行動計(jì)劃。自(zì)1996年以來(lái),美(měi)國聯邦教育部教育技術辦公室共發布了(le)6個“美(měi)國國家教育技術規劃”,引領和(hé)推動了(le)美(měi)國教育信息化建設和(hé)發展。
世界各國針對(duì)“未來(lái)學校”的措施
美(měi)國的“未來(lái)學校”
美(měi)國于2006年由費城(chéng)學區(qū)和(hé)微軟共同創建了(le)世界上(shàng)第一所以“未來(lái)學校”命名的學校,即費城(chéng)未來(lái)學校。在這(zhè)所學校裏,沒有紙(zhǐ)筆(bǐ)和(hé)課本,學生借助網絡和(hé)移動終端設備,随時(shí)随地開(kāi)展學習,允許每位學生有不同的學習進度。
新加坡“智慧國 2015”項目
2006年,新加坡信息通訊發展管理(lǐ)局與新加坡教育部聯合發起了(le)爲期十年的“智慧國2015”項目。該項目在教育方面的具體規劃體現(xiàn)爲“未來(lái)學校” 計(jì)劃,旨在鼓勵學校充分利用(yòng)高(gāo)科技信息通訊技術手段,擴大(dà)學校教學和(hé)學習的内涵和(hé)外(wài)延,爲學生提供優質高(gāo)效的學習體驗,提升學習的成效,不斷提高(gāo)學生的技能(néng),以面對(duì)未來(lái)的挑戰。
俄羅斯的“未來(lái)項目”
2006年,俄羅斯以實現(xiàn)中小(xiǎo)學教育現(xiàn)代化爲目标,啓動了(le)“未來(lái)項目”。該項目實施的目的是改變中小(xiǎo)學校機制,而非具體某一所和(hé)某一部分學校。項目的主要特點是:立足現(xiàn)實的學校環境和(hé)現(xiàn)有的師資條件,通過改變教育環境, 更新教育内容、教學組織形式及管理(lǐ)形式,保證每個學生具有個性化的學習路徑。從(cóng)而使中學畢業生具備思考和(hé)理(lǐ)解的能(néng)力,确定行爲目标的能(néng)力,社會(huì)行動的能(néng)力,開(kāi)展交往和(hé)溝通的能(néng)力,以及能(néng)夠理(lǐ)解别人并闡述個人思想的能(néng)力。
德國的“MINT友好(hǎo)學校”
2008年5月,德國在“MINT創造未來(lái)”聯盟框架下(xià)設立了(le)“MINT友好(hǎo)學校”的年度學校評選項目。該項目旨在通過評選活動和(hé)标杆學校的榜樣效應鼓勵學校促進數學、信息、科學和(hé)技術專業的教育教學,培養學生對(duì)于這(zhè)些(xiē)專業領域知(zhī)識和(hé)職業前景的興趣,提升教學質量,在學校中營造促進MINT學習的良好(hǎo)氛圍,并加強學校之間以及學校與企業、科研機構之間有關MINT教育的合作(zuò)。
芬蘭的“FINNABLE2020” 項目
芬蘭(2011年12月)“FINNABLE2020” 項目,該項目由芬蘭科技部、地方政府和(hé)相關基金(jīn)會(huì)和(hé)企業組織資助設立,旨在促進建立能(néng)夠打破傳統時(shí)間、地點和(hé)人員限制的創新性學習生态系統,在芬蘭國内及國際範圍内推動更具合作(zuò)性的、基于ICT技術的21世紀新學習環境的研究和(hé)創設工(gōng)作(zuò)。
歐盟的“未來(lái)教室實驗室”
歐洲學校聯盟于2012年1月在布魯塞爾成立了(le)“未來(lái)教室實驗室”創新項目。該項目是爲了(le)支持教與學的方式變革,呈現(xiàn)可以如何重新組織傳統的教室和(hé)其它學習空(kōng)間。其主要功能(néng)包括:爲歐盟30個國家教育部長的信息技術決策者提供決策依據。
法國的“教育數字化計(jì)劃”
2013年6月,法國參議(yì)院通過了(le)《重建共和(hé)國基礎教育規劃法》,啓動了(le)新一輪教育改革。在“面向未來(lái)的學校”中,明(míng)确闡述了(le)法國面向互聯網和(hé)新媒體時(shí)代的教育改革遠景,即“大(dà)力推廣數字化教學”。
日本的“超級高(gāo)中”計(jì)劃
爲了(le)培養面向未來(lái)的國際型高(gāo)科技人才,2014年日本在“教育信息化願景”的推動下(xià)開(kāi)展了(le)“超級高(gāo)中”建設計(jì)劃。該計(jì)劃在日本全國範圍内設立200所超級科學高(gāo)中示範研究基地學校,通過打造有效的雲技術教育信息化平台來(lái)促進超級高(gāo)中的發展,并進而帶動日本基礎教育改革。
中國未來(lái)學校創新計(jì)劃
中國教育科學研究院于2013年正式啓動中國未來(lái)學校創新計(jì)劃,成立了(le)未來(lái)學校實驗室,以科學研究爲基礎,以培養創新人才爲根本,利用(yòng)信息化手段促進學校教育的結構性變革,推動空(kōng)間、課程與技術的融合創新,爲學校的整體創新提供理(lǐ)論引領和(hé)實踐指導。該計(jì)劃得到(dào)了(le)各地中小(xiǎo)學校的熱烈響應和(hé)廣泛支持,四百多所學校組建了(le)覆蓋全國的“中國未來(lái)學校聯盟”。
未來(lái)學校創新計(jì)劃功能(néng)圖
2016年9月,教育部正式出台《中國學生發展核心素養》。主要指學生應具備的,能(néng)夠适應終身發展和(hé)社會(huì)發展需要的必備品格和(hé)關鍵能(néng)力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措,也(yě)是适應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競争力的迫切需要。
未來(lái)學校的15個變革
2016年的一次教育年度盛典上(shàng),中國教育學會(huì)副會(huì)長朱永新作(zuò)了(le)題爲《未來(lái)學校的15個變革可能(néng)》的演講。他(tā)說,美(měi)國有個著名的“喬布斯之問”,爲什(shén)麽計(jì)算(suàn)機改變了(le)幾乎所有領域,卻唯獨對(duì)學校教育的影響小(xiǎo)得令人吃驚?美(měi)國前教育部長鄧肯回答(dá):“一個重要原因是學校沒有發生變化。”
“教育變化有三個階段:第一是技術的變革,其次是教育模式的變革,最後是教育結構的變革。”朱永新說,未來(lái)的學校的變革将表現(xiàn)在:
1. 學校會(huì)成爲學習共同體,不再是一個一個孤立的學校而存在;
2. 開(kāi)學和(hé)畢業沒有固定的時(shí)間;
3. 學習的時(shí)間彈性化;
4. 教師的來(lái)源和(hé)角色多樣化;
5. 政府買單和(hé)學習者付費将并存;
6. 學習機構一體化,學校主體機構與網絡教育徹底打通;
7. 網絡學習更加重要;
8. 遊戲在學習中發揮更加重要的作(zuò)用(yòng);
9. 學習内容個性化、定制化;
10. 學習中心小(xiǎo)規模化;
11. 文(wén)憑的重要性被課程證書取代;
12. 考試評價從(cóng)鑒别走向診斷;
13. 家校合作(zuò)共育;
14. 課程指向生命與真善美(měi);
15. 幸福完整的教育生活。
來(lái)源:未來(lái)的學習中心