來(lái)源： 中國教育新聞網 作(zuò)者：蔣裏 

現(xiàn)今，人工(gōng)智能(néng)機器人技術的發展突飛(fēi)猛進，也(yě)許就在接下(xià)來(lái)的10到(dào)20年内，人類的許多工(gōng)作(zuò)将由具有人工(gōng)智能(néng)的機器人來(lái)取代。這(zhè)不僅包括勞動密集型工(gōng)作(zuò)，如司機和(hé)工(gōng)廠(chǎng)工(gōng)人，還包括很(hěn)多看(kàn)來(lái)相對(duì)安全的工(gōng)作(zuò)，比如法律和(hé)技術寫作(zuò)。

根據牛津大(dà)學的一份調查報(bào)告，現(xiàn)在美(měi)國市面上(shàng)的工(gōng)作(zuò)有47%會(huì)被人工(gōng)智能(néng)機器人代替，而這(zhè)個比例在中國高(gāo)達77%。未來(lái)20年，誰将承受來(lái)自(zì)人工(gōng)智能(néng)機器人領域的一次次沖擊呢(ne)？毫無疑問，是目前在校的學生，其中包括了(le)今天的小(xiǎo)學生、初中生及高(gāo)中生。當這(zhè)批學生告别學校，踏入社會(huì)，迎接他(tā)們的不一定是社會(huì)善意的接納，而很(hěn)有可能(néng)是各式各樣的機器人将他(tā)們無情地刷下(xià)曆史舞台。

未來(lái)的學生該如何抉擇，未來(lái)的教育該何去何從(cóng)，這(zhè)都是我們今天需要思考的問題。

喚起學生對(duì)未來(lái)教育的思考

爲了(le)應對(duì)人工(gōng)智能(néng)機器人領域的飛(fēi)速發展，今年年初，我在美(měi)國斯坦福大(dà)學開(kāi)設了(le)一門(mén)全新的課程——“人工(gōng)智能(néng)、機器人與未來(lái)教育的設計(jì)”。這(zhè)門(mén)課得到(dào)了(le)斯坦福工(gōng)程學院和(hé)教育學院很(hěn)多教授的大(dà)力支持。開(kāi)設這(zhè)門(mén)課的目的是喚起斯坦福大(dà)學、美(měi)國學術界和(hé)斯坦福大(dà)學的研究生群體對(duì)未來(lái)教育的思考，同時(shí)挖掘能(néng)适應即将到(dào)來(lái)的人工(gōng)智能(néng)機器人時(shí)代的最佳教育方法。

未來(lái)教育的設計(jì)，這(zhè)個大(dà)課題不是單單靠教育學院就能(néng)完成的，而是一個多學科交叉的研究項目。“人工(gōng)智能(néng)、機器人與未來(lái)教育的設計(jì)”這(zhè)門(mén)課程結合了(le)人工(gōng)智能(néng)、機器人、創新設計(jì)與教育四個領域。這(zhè)門(mén)課程一開(kāi)課就成爲斯坦福大(dà)學創新設計(jì)方向最受歡迎的研究生課程。而且，選課的學生中有1/3來(lái)自(zì)工(gōng)程學院，1/3來(lái)自(zì)教育學院，1/3來(lái)自(zì)商學院、法學院和(hé)醫(yī)學院等其他(tā)學院，因此這(zhè)門(mén)課是斯坦福大(dà)學學生構成最爲多元化的課程之一。這(zhè)也(yě)是我們最想看(kàn)到(dào)的局面——學生構成的多樣化給了(le)這(zhè)個課堂更多碰撞的火花(huā)。

這(zhè)麽多不同專業的學生在一個教室裏一起上(shàng)課，就創造了(le)一個很(hěn)好(hǎo)的機會(huì)，讓他(tā)們之間産生很(hěn)多的“化學反應”。因爲每個人的知(zhī)識背景不一樣，所以他(tā)們在團隊協作(zuò)一個項目的時(shí)候，能(néng)夠碰撞出很(hěn)多新的想法。課堂上(shàng)，不少斯坦福教授、訪問學者也(yě)來(lái)旁聽，組成了(le)一個非常特殊的聽課群體。

與此同時(shí)，這(zhè)個開(kāi)放(fàng)式的課堂還引入了(le)更新鮮的血液——給課程中的每個小(xiǎo)組團隊加入一名初中生或者高(gāo)中生。這(zhè)些(xiē)初中和(hé)高(gāo)中生都是我從(cóng)矽谷的中學裏面選拔出來(lái)的尖子生。因爲，未來(lái)教育的改革必然是整個教育系統的事(shì)，而研究生雖然能(néng)對(duì)知(zhī)識有一個整體的把握，但(dàn)他(tā)們卻未必了(le)解目前青少年學生的關注焦點。在這(zhè)個飛(fēi)速發展的時(shí)代，每隔3至5年，人與人之間就會(huì)産生代溝。因此，中學生加入研究生團隊一起協作(zuò)，能(néng)夠爲他(tā)們帶來(lái)很(hěn)多新的想法與創意，也(yě)讓團隊的思維能(néng)更接地氣。這(zhè)門(mén)課的小(xiǎo)組團隊可謂是極緻的多元化，一個典型的4人小(xiǎo)組通常是這(zhè)樣組成的：一位斯坦福大(dà)學的訪問學者或教授，一名斯坦福大(dà)學工(gōng)程學院的研究生，一名斯坦福大(dà)學教育學院的研究生或者商學院研究生，再加一名優秀的初中生或高(gāo)中生。

最後，除了(le)那些(xiē)正式選課的研究生以外(wài)，這(zhè)門(mén)課還專門(mén)給了(le)那些(xiē)中學生機會(huì)，讓他(tā)們可以在課堂上(shàng)演示自(zì)己的項目。這(zhè)些(xiē)項目主題包括全球氣候變化、深度神經網絡、用(yòng)新的科技方法重新設計(jì)牛頓運動定律教學方案等。

推動多樣化教學的現(xiàn)代教育

作(zuò)爲“人工(gōng)智能(néng)、機器人與未來(lái)教育的設計(jì)”這(zhè)門(mén)課程的主講人，爲了(le)讓課程内容更加豐富，我在向學生教授人工(gōng)智能(néng)、機器人、創新設計(jì)、未來(lái)教育等全面知(zhī)識的同時(shí)，還邀請(qǐng)到(dào)了(le)十位相關領域國際前沿的大(dà)師來(lái)到(dào)課堂上(shàng)和(hé)學生們面對(duì)面地交流，其中包括了(le)人工(gōng)智能(néng)、機器人領域、創新設計(jì)領域以及教育領域等各行的泰鬥級人物。

西蒂亞·布雷澤爾（Cynthia Breazeal）博士是我邀請(qǐng)到(dào)課上(shàng)來(lái)分享的第一位嘉賓。她(tā)是美(měi)國麻省理(lǐ)工(gōng)學院（MIT）媒體實驗室（Media Lab）的個人機器人實驗室創始人，也(yě)是世界公認的社交機器人、人機交互和(hé)人工(gōng)智能(néng)的先驅。她(tā)創造的Jibo、Kismet、Leonardo、Nexi等機器人聞名世界。其中，美(měi)國《時(shí)代周刊》評選的2017年度25大(dà)最佳發明(míng)榜單中，領銜登上(shàng)《時(shí)代周刊》雜(zá)志封面的，便是她(tā)設計(jì)的全球首款家庭社交機器人Jibo。布雷澤爾認爲，人機交互方式的不斷變遷，給學生的互動式教學帶來(lái)了(le)更多的可能(néng)，而且在現(xiàn)在的大(dà)數據環境下(xià)，在線教育會(huì)是未來(lái)開(kāi)展個性化教學的重要突破點，具有人工(gōng)智能(néng)的機器人會(huì)在中間充當重要角色。

斯坦福大(dà)學教育研究院的首席技術官和(hé)副院長保羅·金(jīn)（Paul Kim）博士也(yě)被邀請(qǐng)到(dào)課堂上(shàng)。保羅·金(jīn)緻力于通過人工(gōng)智能(néng)和(hé)信息技術促進教育行業的發展，他(tā)在爲學生們作(zuò)的題爲“未來(lái)教育的創新及第四次工(gōng)業革命”的報(bào)告講道(dào)，現(xiàn)在很(hěn)多公司都在準備利用(yòng)人工(gōng)智能(néng)和(hé)機器人技術改變我們傳統的教育模式，而我們現(xiàn)存的教育系統在未來(lái)的10—20年時(shí)間裏會(huì)受到(dào)人工(gōng)智能(néng)和(hé)機器人技術的猛烈沖擊。這(zhè)是一個巨大(dà)的挑戰，也(yě)是一個巨大(dà)的機遇。如果我們正确、認真面對(duì)，會(huì)有很(hěn)好(hǎo)的未來(lái)，但(dàn)是如果我們消極回避，不做改變，那麽現(xiàn)在的在校學生就有可能(néng)成爲犧牲品。保羅·金(jīn)創立了(le)斯坦福微笑(xiào)項目（Smile Program），利用(yòng)人工(gōng)智能(néng)技術，通過學生所提出的問題來(lái)評價學生的學習程度。保羅·金(jīn)的研究成果現(xiàn)在已經在全世界多個國家和(hé)地區(qū)普及。

斯坦福大(dà)學工(gōng)程學院的弗萊徹·瓊斯（Fletcher Jones）博士和(hé)馬克·卡庫斯基（Mark Cutkosky）博士也(yě)有相同的看(kàn)法。他(tā)們跟大(dà)家講述如何利用(yòng)“基于項目的學習”給斯坦福的本科生上(shàng)機器人的課程。弗萊徹·瓊斯認爲，在未來(lái)，或許一些(xiē)複雜(zá)的體力勞動難以被替代，因爲機器人在傳感器和(hé)驅動器上(shàng)的局限性決定了(le)要完全達到(dào)人類物理(lǐ)上(shàng)的靈活性還有很(hěn)長的路要走，但(dàn)是簡單重複的腦(nǎo)力勞動力肯定岌岌可危。因此，創造性和(hé)動手能(néng)力的培養非常關鍵。

對(duì)于那些(xiē)未來(lái)即将被人工(gōng)智能(néng)機器人取代的職業和(hé)行業，美(měi)國資深風(fēng)險投資人茹蒂娜·塞瑟瑞（Rudina Seseri）也(yě)在課堂上(shàng)提出了(le)她(tā)的觀點。她(tā)不僅談到(dào)了(le)未來(lái)10—20年，機器人和(hé)人工(gōng)智能(néng)技術對(duì)我們社會(huì)的颠覆性作(zuò)用(yòng)，還給學生分享了(le)她(tā)在人工(gōng)智能(néng)、機器人和(hé)教育方面的投資心得。茹蒂娜·塞瑟瑞是哈佛大(dà)學創新實驗室的顧問，也(yě)是美(měi)國麻省理(lǐ)工(gōng)學院“MITX項目”理(lǐ)事(shì)會(huì)的主席。

因爲一直很(hěn)看(kàn)重現(xiàn)代學生創新設計(jì)思維能(néng)力的培養，因爲流水(shuǐ)線般的人才必然無法滿足未來(lái)新時(shí)代的需求，所以，我邀請(qǐng)到(dào)了(le)斯坦福大(dà)學設計(jì)研究中心的創始主任萊瑞·雷弗（Larry Leifer）博士。他(tā)可以說是斯坦福大(dà)學創新設計(jì)的鼻祖。他(tā)從(cóng)20世紀70年代就在斯坦福大(dà)學任教，把斯坦福大(dà)學的創新設計(jì)推向了(le)高(gāo)潮。他(tā)非常重視(shì)未來(lái)的教育，認爲未來(lái)教育最爲重要的就是創新思維的培養，而斯坦福大(dà)學的創新設計(jì)思維方法論就是其中很(hěn)重要的一個部分。

奔馳北美(měi)研究院（MBRDNA）的首席執行官兼總裁飛(fēi)利浦·思高(gāo)斯達（Philipp Skogstad）博士也(yě)非常注重學生的創造力。他(tā)認爲，“以知(zhī)識點積累爲目的的現(xiàn)行教育體制已經過時(shí)了(le)，已經無法适應新的在人工(gōng)智能(néng)和(hé)機器人技術推動下(xià)的時(shí)代了(le)。因此一個學生的平均績點（GPA）在我們招聘的時(shí)候往往是最不被注意的部分，我們最在乎的是這(zhè)個學生做過什(shén)麽項目和(hé)從(cóng)中體現(xiàn)出來(lái)的創造性和(hé)領導力。”對(duì)于未來(lái)的教育系統，他(tā)表示，如何讓學生培養出機器人和(hé)人工(gōng)智能(néng)不具備的能(néng)力才是關鍵，比如提出問題的能(néng)力、分析問題的能(néng)力、解決問題的能(néng)力、創造力以及創新力。他(tā)給學生分享了(le)奔馳北美(měi)研究院如何挑選适合未來(lái)的人才，從(cóng)他(tā)的角度分析了(le)未來(lái)教育的走向。

除此之外(wài)，一同參與課程的還有斯坦福大(dà)學教育學院的羅樸尚（Prashant Loyalka）博士、美(měi)國優質學校之一的哈克學校（Harker School）的校長布瑞恩·雅格（Brian Yager）先生、美(měi)國康奈爾大(dà)學信息科學助理(lǐ)教授馬爾特·榮格（Malte Jung）博士和(hé)一位非常特殊的大(dà)師級人物——來(lái)自(zì)于好(hǎo)萊塢的馬克·塞特拉基（Mark Setrakian）。

爲什(shén)麽邀請(qǐng)這(zhè)麽多不同領域的大(dà)師過來(lái)參與到(dào)我的課程進行碰撞？因爲未來(lái)的教育絕不僅僅是單一學科能(néng)夠解決的問題，它必然涉及多種學科的交叉，需要多個領域的團隊來(lái)配合協作(zuò)才能(néng)給出最佳的解決方案。

改變大(dà)規模基礎教育模式

目前全世界通行的基礎教育中的大(dà)規模教育模式，最初起源于普魯士的集體士兵培訓。引進到(dào)美(měi)國後，在19世紀後期逐漸成形并大(dà)規模發展。它先後得到(dào)了(le)卡耐基、摩根、範德堡和(hé)福特的資助，從(cóng)美(měi)國麻省開(kāi)始推廣到(dào)美(měi)國各州。爲了(le)規範教育内容，1892年，十人委員會(huì)成立，他(tā)們不僅提供了(le)高(gāo)中主要科目的分類和(hé)主要内容，而且還建議(yì)了(le)中等教育應該是12年。至此，美(měi)國的基礎教育體系形成，這(zhè)個模式被推廣到(dào)了(le)全世界。

100多年過去了(le)，我們的教育系統仍舊沿襲了(le)當初的模式。然而，1892年的社會(huì)與現(xiàn)在是截然不同的兩種處境。曾經，人類爲了(le)迎合第二次工(gōng)業革命，制定了(le)這(zhè)樣的學校大(dà)規模教育體系，培養出一大(dà)批流水(shuǐ)線般的人才。而今，面對(duì)即将到(dào)來(lái)的人工(gōng)智能(néng)時(shí)代，我們是否該深思，當前世界上(shàng)的學校大(dà)規模集體教育體系是否還能(néng)像當初那樣成功？

美(měi)國勞工(gōng)部的研究報(bào)告指出，目前正在上(shàng)小(xiǎo)學的學生，他(tā)們未來(lái)要從(cóng)事(shì)的所有工(gōng)作(zuò)裏有65%還沒有出現(xiàn)。那麽我們還能(néng)通過這(zhè)種教育體系有效培養出勝任那些(xiē)還沒有被發明(míng)的工(gōng)作(zuò)崗位的人才嗎？

或許，很(hěn)難。

如今，我們身處人工(gōng)智能(néng)、機器人、大(dà)數據的環境下(xià)，時(shí)代背景已遠非100多年前的社會(huì)可比。對(duì)于即将到(dào)來(lái)的人工(gōng)智能(néng)機器人時(shí)代，人類的智慧與創造力将會(huì)顯得尤爲重要，所以當前的大(dà)規模教育體系必将進行變革。我們需要逐步完善當前的教育系統，讓學生能(néng)夠在新的教育體系中不斷學習與未來(lái)智能(néng)時(shí)代相匹配的核心技能(néng)，比如想象力、創造力、人工(gōng)智能(néng)思維、設計(jì)思維以及解決開(kāi)放(fàng)式問題的能(néng)力。

4月9日召開(kāi)的博鳌亞洲論壇2018年年會(huì)的“未來(lái)的生産”分論壇上(shàng)，多名企業家對(duì)于未來(lái)的發展也(yě)給出了(le)一緻的觀點：不斷學習創新，擁抱新變化，才不會(huì)被新時(shí)代抛棄。教育界也(yě)應該具備危機意識和(hé)改革意識，将眼光放(fàng)長遠，着重培養學生的專業技能(néng)和(hé)“與人工(gōng)智能(néng)機器人有區(qū)别”的核心能(néng)力。

隻有把未來(lái)教育與人工(gōng)智能(néng)相結合，才是當代學生擁抱即将到(dào)來(lái)的人工(gōng)智能(néng)時(shí)代的最佳出路。