爲使在線學習者擁有更豐富的參與場景和(hé)更真實的體驗，随着5G、雲計(jì)算(suàn)VR/AR、仿真技術等的不斷進步，沉浸式互聯網的出現(xiàn)，除了(le)使萬物互聯之外(wài)，還可以使人們獲得更加真實的環境體驗，沉浸式在線教育成爲可能(néng)。 聯通主義認爲，交互是學習的核心與關鍵。以“聯通主義”構建産品貼近課堂、貼近教學者和(hé)學習者的設計(jì)來(lái)自(zì)于翼鷗教育創始人宋軍波的産品設計(jì)理(lǐ)念。 互聯網時(shí)代在線教育的價值并不是在課堂上(shàng)、校園内，而是在課堂外(wài)、校園外(wài)，互聯網+教育終将是建立一個跨各國學校，跨大(dà)學與企業的，跨線上(shàng)線下(xià)的教學相長、知(zhī)識傳承的空(kōng)間。要想構建這(zhè)樣一個系統需要實現(xiàn)教育資源從(cóng)一維到(dào)五維的躍遷。 從(cóng)一維到(dào)二維發生在“教室”，大(dà)緻分爲四個方面。 第一是在線教室，老(lǎo)師和(hé)學生可以在家裏上(shàng)課。 第二是電子教室，可以在電子教室裏面使用(yòng)數字黑闆，所有的文(wén)檔、信息和(hé)在線教室是通用(yòng)的。 第三是課後的各種項目和(hé)活動，包括作(zuò)業、評測、打卡。 第四是自(zì)主學習，包括閱讀、寫作(zuò)、筆(bǐ)記。 這(zhè)四個環節的文(wén)檔需要和(hé)雲端數據中心交互。雲端數據中心又包括了(le)課件文(wén)檔、社群關系、學情數據。這(zhè)樣的學習系統可以實現(xiàn)校内教學與校外(wài)教學的聯通，從(cóng)一維走向二維。 從(cóng)二維到(dào)三維，實現(xiàn)的是教學資源的聯通，系統中會(huì)有多校教學模型，它們是基于教學實際需求構建的，可以把優質的教學資源快(kuài)速向全國共享，極大(dà)地提高(gāo)其他(tā)參與者的教學水(shuǐ)平。 三維到(dào)四維是教與學的聯通，無論是學校發起的學習組織，還是學生發起的學習組織，在教學周期和(hé)數據層面是統一的。 四維到(dào)五維是校内校外(wài)聯通，會(huì)産生新型的教學組織，促進教育公平。 随着元宇宙理(lǐ)念的提出，沉浸式互聯網、VR/AR、5G等支撐技術也(yě)逐步成熟，元宇宙理(lǐ)念下(xià)的沉浸式在線教育成爲重要的發展方向。橫琴數鏈數字金(jīn)融研究院學術與技術委員會(huì)主席朱嘉明(míng)認爲：元宇宙最大(dà)的潛在領域就是教育。 第一代互聯網的出現(xiàn)，使人們在電腦(nǎo)旁實現(xiàn)了(le)遠距離交互學習，而移動互聯網實現(xiàn)了(le)随時(shí)随地學習的願望。爲使在線學習者擁有更豐富的參與場景和(hé)更真實的體驗，随着5G、雲計(jì)算(suàn)VR/AR、仿真技術等的不斷進步，沉浸式互聯網的出現(xiàn)，除了(le)使萬物互聯之外(wài)，還可以使人們獲得更加真實的環境體驗，沉浸式在線教育成爲可能(néng)。 人們在元宇宙中的基本特征是具有沉浸感，有生動場景和(hé)體驗的學習往往更具有吸引力，這(zhè)也(yě)是其超越面授教育的優勢所在，體驗者将有更高(gāo)的學習驅動力和(hé)學習投入度，由此帶來(lái)在線學習的更高(gāo)效率和(hé)更好(hǎo)效果。 現(xiàn)在人類已進入到(dào)“生活就是學習，學習就是生活”的階段，學習變成了(le)終身、全天候的内容，元宇宙爲這(zhè)樣的學習提供了(le)最大(dà)空(kōng)間和(hé)最好(hǎo)的技術支撐。 沉浸式在線教育模型 在智慧師訓中的應用(yòng)案例 廣州特色的 教師“三類四階段”進階式培訓新體系 廣州市進階式中小(xiǎo)學教師成長培訓體系聚焦國、省、市關于加強新時(shí)代教師、教研隊伍建設，建立完善的教師培訓體系的目标要求，形成了(le)具有廣州特色的“三類四階段”進階式培訓新體系。 分類别 按照中小(xiǎo)學教師崗位類别，将全市教師培訓體系分爲中小(xiǎo)學專任教師培訓體系、研訓人員培訓體系、中小(xiǎo)學教育管理(lǐ)幹部培訓體系三類，按照不同崗位特點按需施訓。 分階段 按照教師職業發展階段，對(duì)專任教師、研訓人員開(kāi)展新手階段、勝任階段、骨幹階段、專家階段四個階段的培訓，對(duì)中小(xiǎo)學教育管理(lǐ)幹部開(kāi)展後備階段、勝任階段、骨幹階段、專家階段的培訓。每個階段均針對(duì)教師專業化發展特點和(hé)需求，分别設置各個階段的培訓目标以及培訓對(duì)象的入口、出口标準，明(míng)确培訓主體責任，設計(jì)相應培訓内容，各階段相互銜接、層層遞進。 分層級 按照市、區(qū)、校三級教師發展中心職責分工(gōng)，對(duì)各自(zì)職責範圍内的培訓對(duì)象實施相應的培訓。同時(shí)，針對(duì)全市教師培訓的重點難點，在市級層面實施十大(dà)重點工(gōng)程，覆蓋三類培訓對(duì)象的四個階段，形成品牌效應和(hé)示範效應。 沉浸式學習生态設計(jì)——“學習人生”
爲配合廣州市教師“三類四階段”進階式培訓體系，我們設計(jì)了(le)類似成長型遊戲的沉浸式在線學習智慧新生态——“學習人生”。 目标 通過學習者的角色扮演，進入先進的具有科幻色彩的“學習人生”，這(zhè)個生态是虛實結合的，通過學習者的遊戲式體驗，在各個不同地區(qū)和(hé)不同特色學院的學習和(hé)實際生活中鍛煉與各種教師交流學習、與各類學生交流讨論，學會(huì)各種必要的知(zhī)識和(hé)課程，掌握必要的技能(néng)，全面提高(gāo)素質和(hé)修養，最終成爲一個縱橫宇宙的“智者”。 角色 學習者有三類，包括各科教師、教管人員和(hé)研訓人員。另外(wài)，“學習人生”是一個縱橫宇宙、貫通古今的大(dà)社會(huì)，可以遇見柏拉圖、阿基米德、孔子、愛因斯坦等“大(dà)師”，還有亞曆山大(dà)、黃帝和(hé)諸葛亮(liàng)等“巨星”以及孔融、顔回、子路等“同學”。 情境設計(jì) 根據具體課程的需要設計(jì)虛拟場景，例如在西南聯大(dà)學習中國曆史，在嶽麓書院學習中國文(wén)學，在古希臘數學家歐幾裏得那裏學習平面幾何等等。而在學習技能(néng)時(shí)，場景可以切換成實際場景的再現(xiàn)，如在線學習駕駛技能(néng)等。 機制設計(jì) 學習得到(dào)的獎勵和(hé)學分都可以存入學分銀行，在真實學習平台中得到(dào)承認。建立鼓勵交流和(hé)創新的開(kāi)放(fàng)性學習激勵機制，在現(xiàn)實生活中不習慣交流和(hé)發言的學習者，在虛拟世界中将有更好(hǎo)的交流條件，并得到(dào)各種“虛拟大(dà)師”的肯定和(hé)鼓勵。 另一個人工(gōng)智能(néng)支撐的機制就是自(zì)組織。在虛拟世界中，各個學習者個體可以在此相會(huì)，如果大(dà)家的學習目标一緻，學習進度和(hé)方法是相容和(hé)互相促進的，就可以組成學習團隊，共同學習、共同進步。 繼續教育培訓課程的 過關型沉浸式遊戲生态設計(jì) 目标 根據該課程的特點，采取不同的遊戲模式使學習者的沉浸度得到(dào)提高(gāo)。例如，對(duì)于某類課程需要掌握的基本知(zhī)識，可以采用(yòng)通關式模式，必須一關一關地打通。 情境和(hé)角色設計(jì) 情境與課程緊密聯系，例如，中國共産黨黨史課程中就可以設計(jì)“重走長征路”的場景。育兒知(zhī)識課程就可以設計(jì)一個幼兒園和(hé)家庭場景，并配套相應的角色。 機制設計(jì) 通關的設計(jì)難度必須是個性化的，根據對(duì)學習者的畫(huà)像，設計(jì)通過努力就可以達到(dào)的目标，當學習者多次努力均不能(néng)通過時(shí)，可以考慮降低(dī)難度或給予必要的提示，補充“梯子”知(zhī)識，這(zhè)就是人工(gōng)智能(néng)技術支持的自(zì)适應背景機制。 來(lái)源丨《中國教育信息化》