廣東省珠海市借助教育部基礎教育課程教材發展中心“深度學習”教學改進項目（以下(xià)簡稱“深度學習”項目），系統推進基礎教育階段的課堂教學内容、教學過程、教學手段、教學評價等方面的改革，重構指向核心素養的課堂教學新樣态，打造珠海的“明(míng)珠課堂”。經過近兩年的研究與實踐，“深度學習”項目已在珠海市20所高(gāo)中全面鋪開(kāi)，取得了(le)一定的階段性成果。

第八次基礎教育課程改革以來(lái)，珠海市中小(xiǎo)學在課堂教學改進中做出了(le)諸多新的嘗試，取得了(le)較好(hǎo)的課堂教學實效。然而随着課程改革的不斷深入，課堂教學中也(yě)出現(xiàn)了(le)方向不清或後勁不足的情況，具體表現(xiàn)爲：課堂上(shàng)“滿堂灌＋題海戰術”或“滿堂問＋活動全覆蓋”的現(xiàn)象依然比較突出，忽略了(le)學生獨立思考的需求，學生會(huì)解題但(dàn)不會(huì)解決問題；教師從(cóng)事(shì)的是經驗性教學，重結果不重過程，重自(zì)己的教不重學生的學。

爲了(le)打破“滿堂灌、滿堂走、滿堂問”的教學方式，解決區(qū)域内基礎教育課堂教學改革中存在的“質量有待提升、落實有待深化、區(qū)域不夠均衡”等問題，全面落實“導悟練改、融通中外(wài)、師生出彩”的課堂教學改革路徑，珠海市積極探索與嘗試深度學習、大(dà)單元教學等教學改革的新模式和(hé)新路徑，尋求新課程理(lǐ)念向教學實踐轉化落地的有效方法與策略。

2019年，珠海市成爲全國16個基礎教育課程改革實驗區(qū)之一，在教育部基礎教育課程教材發展中心的指導下(xià)，圍繞教育改革發展的重點任務，以打造“灣區(qū)教育明(míng)珠”爲區(qū)域發展願景，積極學習借鑒全國基礎教育課程與教學改革經驗。

2020年4月，珠海市教育局印發《全國基礎教育課程改革珠海實驗區(qū)發展規劃》及實施方案，明(míng)确将“深度學習”項目納入實驗區(qū)發展規劃，并啓動相關研究與實踐。

“深度學習”作(zuò)爲全面深化基礎教育課程改革、培育學生發展核心素養的一種教學新理(lǐ)念，其理(lǐ)論體系和(hé)教學實踐模型唯有通過系統深入的學習研究方可掌握。爲此，珠海市成立“深度學習”項目指導專家組，組織開(kāi)展基于項目的教研活動，分區(qū)域、分批次組織關于項目實驗學校及以學科爲單位的全員培訓。

2020年6月，珠海市教育局邀請(qǐng)“深度學習”項目專家組專家做“深度學習的現(xiàn)狀與發展趨勢”專題講座，市區(qū)各級教研員、教學副校長、教研室主任、學科組長、備課組長及教師積極參與學習，線上(shàng)線下(xià)累計(jì)參與人數有437人，極大(dà)增強了(le)珠海教育改革的先驅力量對(duì)“深度學習”理(lǐ)念的認識與價值認同。随後，珠海市教育研究院又在全體學科教研員中開(kāi)展了(le)共計(jì)4期的《深度學習：走向核心素養（理(lǐ)論普及讀本）》讀書交流活動，引導該群體基本形成了(le)對(duì)“深度學習”提出背景、内涵意義及實踐模型的正确認識。

珠海與澳門(mén)陸地相連、一橋相通。2019年，随着粵港澳大(dà)灣區(qū)建設落地實施，珠澳兩地教育行政部門(mén)簽署了(le)合作(zuò)與交流文(wén)件，制定了(le)定期會(huì)商機制，締結了(le)43所姊妹(mèi)學校，并不斷搭建珠澳青少年交流活動平台，雙方教育交流互動頻繁。

在推進“深度學習”項目中，珠海市教育局以項目研究爲媒介，與澳門(mén)教育暨青年局攜手共建區(qū)域教研，共同研讨“深度學習”項目促進課堂教學關系深度調整和(hé)人才培養模式重大(dà)變革的實踐路徑。同時(shí)，雙方以線上(shàng)視(shì)頻會(huì)、線下(xià)見面會(huì)等形式開(kāi)展項目的交流研讨活動。

2020年10月，珠澳兩地有關“深度學習”教學改進項目工(gōng)作(zuò)的視(shì)頻會(huì)議(yì)召開(kāi)，珠海市教育局向澳門(mén)教育暨青年局介紹了(le)珠海“深度學習”項目的開(kāi)展情況，與其共享優質教學案例，雙方還共同商定珠澳兩地開(kāi)展項目交流研讨活動的初步計(jì)劃。

2021年，雙方進入合作(zuò)研究階段，締結了(le)8所姊妹(mèi)學校，成立了(le)4個項目組，共同研讨優秀教學改進案例，并選取不同學科在兩地開(kāi)展“深度學習”項目公開(kāi)課活動，互相觀摩評議(yì)、舉行成果交流會(huì)、發布共同研究成果。

在推進區(qū)域課堂教學改革中，培養一批對(duì)“深度學習”有研發能(néng)力的教研員、有實踐能(néng)力的一線骨幹教師，指導學校和(hé)教師把“深度學習”項目納入日常教研活動，對(duì)于改革成敗至關重要。

2020年10月，珠海市依托“深度學習”項目建立了(le)區(qū)域工(gōng)作(zuò)坊，并以北京師範大(dà)學（珠海）附屬高(gāo)級中學、華中師範大(dà)學珠海附屬中學爲第一批實驗校，以化學、生物爲第一批實驗學科，以26名化學、生物教師爲實驗人員，分層次推進“深度學習”項目研究與實踐。在此過程中，工(gōng)作(zuò)坊搭建了(le)網絡研修平台，用(yòng)于成員間的展示交流、資源互享，并根據需要邀請(qǐng)相關學科專家開(kāi)展專題指導。同時(shí)，工(gōng)作(zuò)坊中的實驗校與實驗學科積極發揮示範引領與輻射作(zuò)用(yòng)，每月開(kāi)展一次市級公開(kāi)課，向全市同學科教師展示“深度學習”理(lǐ)念下(xià)教學改進的優秀課例。

信息技術在教育中的應用(yòng)，線上(shàng)教育與線下(xià)教育的融合，爲“深度學習”的實現(xiàn)提供了(le)更多支持。強調真實體驗、參與式學習、創造性解決問題的“深度學習”，可以借助信息技術與學科教學深度融合，通過構建多維度的真實情境、設計(jì)師生深入互動探究的學習工(gōng)具、創設學科核心知(zhī)識能(néng)力的遷移應用(yòng)體驗等，以技術賦能(néng)“深度學習”教學改進實施。

如珠海市依托廣東省“粵教雲”項目以及“數字教材”規模化應用(yòng)項目，在中小(xiǎo)學校開(kāi)展智慧課堂建設，爲學校配備智能(néng)互動終端、人教數字教材、虛拟仿真實驗室等軟硬件設備，借助智能(néng)技術創設的真實或虛拟情境，讓學生親身體驗和(hé)經曆知(zhī)識發生、發展的過程；同時(shí)教師憑借交互系統提供的數據反饋，可以及時(shí)了(le)解學生對(duì)核心知(zhī)識的掌握情況，爲不同學生的能(néng)力生長推送個性化、進階性的學習材料和(hé)解決策略。

新課程改革必須立足于課堂改革，“将核心素養從(cóng)一個抽象概念變成一個看(kàn)得見、摸得着的行動。爲了(le)更好(hǎo)地推進“深度學習”項目，珠海市探索出一條“典型帶動－科組推動－評價驅動”的教研支持區(qū)域課改路徑。

首先，由學科教研組領銜的學科專家團隊按照“深度學習”實踐模型和(hé)特征研制典型案例；然後，學科教研員在教研活動中闡述案例設計(jì)思路和(hé)呈現(xiàn)方式，再由授課教師結合本校校情和(hé)學情開(kāi)展二次備課、上(shàng)課及反思；最後，學科團隊再次對(duì)案例進行修改整理(lǐ)，形成“深度學習”教學改進典型案例。現(xiàn)以高(gāo)中思想政治學科學習單元《回望來(lái)時(shí)的路》爲例，結合“深度學習”教學實踐模型2.0進行介紹。

“深度學習”倡導單元學習，要求教學設計(jì)從(cóng)單獨的課節上(shàng)升到(dào)章節單元，整合有邏輯關聯的教學内容編制學習單元，選擇引領性學習主題，展示教學清晰的結構、完善的體系和(hé)内在的關聯。

依據學科學業發展、學科核心素養和(hé)真實學習任務，本案例整合了(le)高(gāo)一思想政治統編教材必修一第二課、第三課内容，編制了(le)全新的學習單元《回望來(lái)時(shí)的路》，旨在引導學生從(cóng)中國自(zì)身的探索曆程中感悟中國特色社會(huì)主義爲什(shén)麽好(hǎo)、爲什(shén)麽能(néng)、爲什(shén)麽強。

基于高(gāo)中思想政治課的學科核心素養，本課例從(cóng)政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四方面，分别提出了(le)指向核心素養培育的學習目标。如在“科學精神”方面的學習目标爲：讓學生全面、客觀、辯證地看(kàn)待改革開(kāi)放(fàng)的成就，深化對(duì)改革開(kāi)放(fàng)的認識，學會(huì)用(yòng)馬克思主義曆史唯物主義來(lái)分析改革開(kāi)放(fàng)；在“公共參與”方面的學習目标爲：引導學生積極參與改革開(kāi)放(fàng)，關注社會(huì)變革，關心本地區(qū)的經濟社會(huì)發展，樹立熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的擔當和(hé)使命感。

教學設計(jì)的關鍵是挑戰性活動設計(jì)。活動設計(jì)應該是通過學習任務來(lái)推動的，同時(shí)學習任務的完成必須依靠教師提供豐富精準的學習資源。例如：在該學習單元第三課時(shí)《偉大(dà)的改革開(kāi)放(fàng)》的學習活動設計(jì)中，第一個學習環節“改革故事(shì)我聆聽”中設計(jì)了(le)“制作(zuò)改革開(kāi)放(fàng)進度條，繪制改革開(kāi)放(fàng)地圖”的學習任務，并且提供了(le)大(dà)型電視(shì)紀錄片《我們一起走過》《必由之路》、電視(shì)劇(jù)《灣區(qū)兒女》等學習資源，旨在通過讓學生動眼觀看(kàn)、動手制作(zuò)、動腦(nǎo)思考、動情展示，形成對(duì)改革開(kāi)放(fàng)尤其是珠海改革開(kāi)放(fàng)的直觀認識，在此過程中培育學生公共參與的核心素養。

如在該課例中，教師在課堂上(shàng)通過邏輯相連的問題鏈推進教學，讓學生想一想、談一談關于改革開(kāi)放(fàng)的緣起、推進、深化、反思；課後設計(jì)針對(duì)性的紙(zhǐ)筆(bǐ)練習和(hé)開(kāi)放(fàng)性的社會(huì)實踐作(zuò)業，如參觀珠海市博物館、舉辦改革地标評選等。

在經曆教學研訓協同的過程中，教師們對(duì)“深度學習”的實踐模型和(hé)操作(zuò)路徑有了(le)更清晰的認識，理(lǐ)論素養和(hé)實踐水(shuǐ)平均得到(dào)提升。在此基礎上(shàng)，珠海市通過學科競賽、案例征集、優質課評選等方式，進一步形成全市“深度學習”教學改進典型案例資源庫，其中既有單一學科的教學案例，也(yě)有跨區(qū)域、跨學科、跨學段的案例。

目前，“深度學習”項目在珠海的探索還有待深化，在學校、學科、教師等方面都需要更多嘗試。一方面，針對(duì)教師教學中仍然存在的理(lǐ)念辨識不清、實踐路徑不明(míng)、課堂教學墨守成規等現(xiàn)象，需要各級教研部門(mén)開(kāi)展系統變革，如以課例研究爲載體，開(kāi)發基于“深度學習”的教學設計(jì)模闆、教研活動模闆、教師反思模闆等，探索深入推進核心素養落地的途徑方法。另一方面，基于前期初步研制的通用(yòng)型《珠海市中小(xiǎo)學課堂教學評價量表》，在下(xià)一階段“深度學習”項目推進過程中，珠海市将進一步探索本土化的評價範式，将研究各學科“深度學習”課堂教學評價量表作(zuò)爲教學改進重點研究的方向。

來(lái)源丨《中小(xiǎo)學管理(lǐ)》本文(wén)系教育部基礎教育課程教材發展中心課程改革珠海實驗區(qū)之“深度學習”教學改進項目的研究成果。

作(zuò)者丨袁長林(lín)、何平、王榮華，廣東省珠海市教育研究院