今天，我想把話(huà)題稍微扯遠一點，從(cóng)新時(shí)代、新課程、新教學的思路來(lái)跟大(dà)家分享。

新時(shí)代意味着什(shén)麽？意味着中國人從(cóng)站(zhàn)起來(lái)到(dào)富起來(lái)花(huā)了(le)70年，接下(xià)來(lái)就是要從(cóng)富起來(lái)走向強起來(lái)。我們亟須解決什(shén)麽問題？我想說的是國民素養問題。

我講個例子，大(dà)家都知(zhī)道(dào)上(shàng)海中心以龍爲意向，但(dàn)上(shàng)海龍誰設計(jì)的？它不是我們中國人設計(jì)的，是美(měi)國的Gensler建築設計(jì)事(shì)務所設計(jì)的，上(shàng)海中心造價148億元人民币，設計(jì)費占了(le)7.5億。北京的大(dà)興國際機場，也(yě)是地标性建築，是以“鳳”爲意象的，其初始概念是法國建築設計(jì)公司的，不是我們自(zì)己設計(jì)的。

設計(jì)，簡單地說，就是創意+美(měi)感。創意美(měi)感，靠高(gāo)考考得出來(lái)嗎？高(gāo)考考不出來(lái)，就不重要的嗎？我們有沒有想到(dào)，光有錢(qián)，沒有創意，隻是土鼈；光有錢(qián)，沒有美(měi)感，就是土豪。所以，中國要從(cóng)富起來(lái)轉向強起來(lái)，亟須解決的就是國民素養。

新修訂後的課程有哪些(xiē)突破？

我們講了(le)素質教育那麽多年，爲什(shén)麽現(xiàn)在要講素養、不講素質了(le)？素質跟素養有什(shén)麽差異？ 

素質是教育話(huà)語，它既包括先天因素，又包括後天習得；素養是課程話(huà)語，素養是後天習得，一定要經過學習而逐步養成的。再講具體一點，比如，開(kāi)汽車很(hěn)重要的一種素質是方向感。方向感，再優秀的地理(lǐ)老(lǎo)師也(yě)教不了(le)，方向感是素質，主要取決于遺傳基因；但(dàn)教不了(le)方向感，不等于地理(lǐ)老(lǎo)師沒飯吃，地理(lǐ)老(lǎo)師可以教另外(wài)4個地理(lǐ)核心素養：區(qū)域認知(zhī)、綜合思維、地理(lǐ)實踐力、人地協調觀，所以地理(lǐ)老(lǎo)師照樣有飯吃。

新課标強調核心素養，而且以核心素養爲綱。以核心素養爲綱，之前的三維目标就不好(hǎo)了(le)嗎？

事(shì)實上(shàng)，20年前，三維目标是裏程碑式的進步，但(dàn)在實施過程中出現(xiàn)了(le)問題：

第一，20年前我們就沒有講清楚三維目标是一個整體。三維目标是什(shén)麽：知(zhī)識與技能(néng)（雙基）、過程與方法、情感态度與價值觀。一線老(lǎo)師一操作(zuò)、有些(xiē)專家一操作(zuò)，就變成三條目标、三類目标。

第二，三維目标從(cóng)邏輯上(shàng)不是一個層面，知(zhī)識與技能(néng)、過程與方法、情感态度與價值觀都像是舉例說明(míng)。

所以，我們這(zhè)次提出了(le)核心素養這(zhè)個概念。

第一，核心素養不是學科專家的素養，是公民的素養、每個學生的素養。

第二，素養不是不要知(zhī)識，理(lǐ)論知(zhī)識學習必須要學校來(lái)完成，學校是學習學科的地方，是系統學習知(zhī)識的地方。

第三，核心素養強調的是學了(le)知(zhī)識或技能(néng)之後能(néng)做什(shén)麽，能(néng)解決什(shén)麽問題。核心素養不是不能(néng)評價，核心素養一定要可教、可學、可評，不能(néng)評價的就不是目标。

在高(gāo)中階段，我們說的是學科核心素養，馬上(shàng)要頒布的義務教育新課标，叫課程核心素養。那麽又有人要問了(le)，學科核心素養、課程核心素養，這(zhè)是不是又搞文(wén)字遊戲？爲什(shén)麽要分兩種說法？有理(lǐ)由嗎？有的。

第一，希望義務教育階段更關注人，淡化學科。

第二，義務教育有些(xiē)課程根本不是學科，比如勞動，我們不能(néng)說勞動學科核心素養，可以說勞動課程核心素養。

第三，義務教育階段有一些(xiē)課程不是一個學科，是一類學科群，比如科學與藝術，所以講學科核心素養也(yě)不恰當。

第四，所有課程标準的封面都叫某某課程标準，如藝術課程标準，故稱藝術課程核心素養。

2001、2011年頒布的國家課程标準隻有内容标準，内容标準就是知(zhī)識點标準，這(zhè)在當時(shí)也(yě)是裏程碑式的進步，它超越了(le)教學大(dà)綱的内容要求；現(xiàn)在新修訂的課程标準專門(mén)有一個學業質量标準，就是内容标準加上(shàng)學業要求，再加上(shàng)學業質量。

什(shén)麽叫學業質量？考試分數就是學業質量嗎？學業質量是學生在完成本學科學習之後的學業成就綜合表現(xiàn)，不是知(zhī)識點學習之後的成就表現(xiàn)，而是知(zhī)識的綜合運用(yòng)。

爲什(shén)麽中考高(gāo)考強調綜合性、實踐性、應用(yòng)性，就是考學業質量綜合表現(xiàn)、考學業成就表現(xiàn)。原來(lái)的那種基于知(zhī)識點的“雙向細目表”，如狗頭考了(le)解，狗身考理(lǐ)解，狗尾巴考簡單應用(yòng)，學生得了(le)100分也(yě)不知(zhī)道(dào)什(shén)麽是狗……這(zhè)種做法将要退出曆史舞台。

學業質量不隻是基于知(zhī)識點的考試成績，學業成就綜合表現(xiàn)是以本學科核心素養及其表現(xiàn)水(shuǐ)平爲主要維度，結合課程内容，對(duì)學業成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)。

學業質量是所有過程評價、結果評價與考試命題的依據，也(yě)是作(zuò)業、測驗的依據。

新課标會(huì)帶來(lái)怎樣的新教學？

新修訂的義務教育課程方案非常明(míng)确，新教學将深化教學改革，提出了(le)四方面的要求：

第一，堅持素養導向。我們的目标是關注素養，不隻是關注知(zhī)識點。知(zhī)識點目标是階段性目标，是小(xiǎo)步子、小(xiǎo)階段，我們的目标要大(dà)一點。

第二，素養目标不是靠上(shàng)一節課、也(yě)不是靠聽就能(néng)聽出來(lái)的，要強化學科實踐。比如地理(lǐ)強調地理(lǐ)實踐，反對(duì)以前“不着地”的地理(lǐ)學習方式，就是人跟地不接觸、整天在地圖上(shàng)畫(huà)來(lái)畫(huà)去的方式。

再比如科學，我們要反對(duì)用(yòng)不科學的方法學科學。什(shén)麽叫不科學的方法？不科學的方法，就是不做實驗，物理(lǐ)不碰物，如何能(néng)知(zhī)道(dào)物之理(lǐ)；化學不見化，不做實驗嘛，看(kàn)不見變化，這(zhè)還叫化之學嗎？生物不懂生，教了(le)學生什(shén)麽是細胞、什(shén)麽是遺傳、什(shén)麽是ATP，但(dàn)考了(le)100分都不知(zhī)道(dào)什(shén)麽叫生命觀念。怎麽解決這(zhè)個問題？就是要強化學科實踐。

第三，推進綜合學習。義務教育階段要非常關注綜合學習。加強學科内知(zhī)識整合，推進跨學科學習，建設綜合課程。

在新課标中，每一門(mén)課标國家都要求花(huā)10%的時(shí)間來(lái)開(kāi)發跨學科主題，在教材層面必須要保證将10%的跨學科内容設計(jì)出來(lái)。

最後就是因材施教，我們已經富起來(lái)了(le)，已經解決了(le)每個人的讀書問題，即面向人人的問題，現(xiàn)在要考慮如何“适合每個人”，即要落實因材施教、因人導學。

我們以前一直在兩極端，站(zhàn)在生活的立場批判學科，站(zhàn)在學科的立場批判生活，所以課程都是鐘(zhōng)擺，現(xiàn)在要思考怎麽站(zhàn)在學習的立場上(shàng)來(lái)思考這(zhè)個問題。

學科邏輯是什(shén)麽，把一隻狗分解，先學狗頭再學狗身、狗腿，最後學狗尾巴。狗頭考了(le)解、狗身考理(lǐ)解，狗尾巴考簡單應用(yòng)。學完了(le)、考完了(le)，但(dàn)考100分還是不知(zhī)道(dào)什(shén)麽是狗。生活邏輯是什(shén)麽，狗是一種動物，再來(lái)說說狗有什(shén)麽用(yòng)，畫(huà)一畫(huà)狗。

生活邏輯是先認識狗、看(kàn)狗是狗，學科邏輯是看(kàn)狗不是狗，學習邏輯是看(kàn)狗還是狗。教會(huì)學生狗頭、狗身、狗尾巴還不夠，要把它們整合在一起。學習邏輯是進階取向，依靠整合論，期待通過習得的過程，實現(xiàn)從(cóng)“雙基”到(dào)“素養”的升華。