“雙減”背景下(xià)，學校、教師、學生和(hé)家庭面臨着新的挑戰，如學生在校的時(shí)間延長，受制于學校已有的辦學資源，學生的個性化學習需求難以滿足，教師缺乏有效的工(gōng)具提升作(zuò)業設計(jì)水(shuǐ)平，高(gāo)質量的教學資源短缺等。

充分發揮數字教育資源要素的作(zuò)用(yòng)，優化學校辦學資源配置，應用(yòng)互聯網與數字資源重構課程、課堂教學、作(zuò)業評價、課後服務、師資配置等要素與環節，形成新的教育教學智能(néng)化服務供給結構，是促進“雙減”落地的重要途徑。

随着互聯網在教育生态體系的應用(yòng)與滲透，數字教育資源的内涵不斷豐富，它在激發學生學習興趣、促進學生自(zì)主學習、提高(gāo)課堂教學質量、推動教育均衡發展等方面發揮基礎性、支撐性的作(zuò)用(yòng)。

2021年教育部等五部門(mén)發布的《關于大(dà)力加強中小(xiǎo)學線上(shàng)教育教學資源建設與應用(yòng)的意見》就如何擴大(dà)義務教育階段優質數字教育資源覆蓋面，提升中小(xiǎo)學教學質量提供了(le)行動指南，其改革思路與“雙減”的要求不謀而合。

面對(duì)“雙減”對(duì)全面提高(gāo)課堂教學質量的要求，學校應充分發揮資源優勢，推動基于數字教育資源的線上(shàng)線下(xià)教學創新，爲學校開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好(hǎo)國家規定課程和(hé)豐富多元的校本課程提供優質數字資源，爲教師備課、教學、評價、教研等全過程提供多樣化的教學類數字資源，爲學生預習、上(shàng)課、作(zuò)業、診斷等各環節提供個性化的學習類數字資源，最大(dà)程度滿足教師的“精準教”與學生的“個性學”，切實保障課堂教學高(gāo)質量、高(gāo)效率與高(gāo)成效。

數字教育資源既包括承載教學内容的課件，也(yě)包括教育教學過程中使用(yòng)到(dào)的各種工(gōng)具軟件。

學校在班級授課制框架下(xià)，要實現(xiàn)作(zuò)業分層與作(zuò)業個性化，必須依賴智能(néng)化工(gōng)具的支撐。通過智能(néng)化作(zuò)業工(gōng)具的應用(yòng)，實現(xiàn)作(zuò)業内容層次、作(zuò)業設計(jì)策略與學生認知(zhī)水(shuǐ)平的相适應，提供作(zuò)業輔導、批改、診斷、評價等智能(néng)化管理(lǐ)服務，減少教師在海量作(zuò)業管理(lǐ)與數據分析等環節的工(gōng)作(zuò)量，适當融合機器學習等人工(gōng)智能(néng)算(suàn)法的工(gōng)具應用(yòng)，也(yě)有助于提升作(zuò)業設計(jì)與評價分析的效率，爲課程教學提供更加精準、更加科學的決策支持。

擴大(dà)數字教育資源有助于學校完善課後服務相關管理(lǐ)機制，豐富課後服務形式，增強課後服務吸引力，提高(gāo)課後服務質量。

多層次的數字資源供給包含兩層含義：一是資源供給主體的多層次；二是資源内容結構的多層次。建設覆蓋區(qū)域特色資源、校本資源、素質教育資源等，以及契合特殊教育和(hé)教育薄弱地區(qū)真實需要的資源，滿足學生對(duì)查漏補缺、課後拓展、實踐活動、綜合素質發展等多樣化學習需求。

資源結構分散、資源重複建設、資源配置不均、供給機制不健全等是我國數字教育資源供給改革持續關注的問題，随着“雙減”對(duì)基礎教育數字資源數量與質量的雙重需求，應加快(kuài)從(cóng)線上(shàng)學習資源、立德樹人主題資源、家校協同育人資源、智能(néng)化作(zuò)業工(gōng)具等方向擴大(dà)優質資源供給，形成覆蓋各學段各學科、融合新興信息技術、支撐精準個性教學、滿足素質教育需求的數字教育資源體系，幫助學校減少低(dī)效的教育供給與教學實踐，提高(gāo)課程教學質量。

随着減輕中小(xiǎo)學生作(zuò)業負擔與減輕校外(wài)培訓負擔的落地，學生與家長對(duì)高(gāo)質量學習資源的需求不斷攀升。

因此，加快(kuài)建設面向學生自(zì)主學習的優質數字教育資源，充分發揮數字教育資源在滿足多元學習需求、輔助認知(zhī)發展、助力終身學習等優勢，更好(hǎo)的服務于學生的自(zì)主探究、協作(zuò)學習、泛在學習等成爲資源供給的重中之重。

從(cóng)資源内容角度，面向學生自(zì)主學習的優質數字資源不單指學科知(zhī)識學習，也(yě)應涵蓋滿足綜合素養發展需要的資源，爲學校課堂教學與課後服務提供多元化内容支撐；從(cóng)資源形式角度，面向學生自(zì)主學習的優質數字資源不局限于電子教材、微課等簡單形式，也(yě)應融合AR、VR等新興技術創新資源應用(yòng)形态，培養學生的創新意識與問題解決能(néng)力；從(cóng)資源使用(yòng)對(duì)象角度，面向學生自(zì)主學習的優質數字教育資源除服務于義務教育階段外(wài)，也(yě)應滿足特殊教育、鄉(xiāng)村教育等特殊學習需求。

“雙減”強調落實立德樹人根本任務，促進學生的全面發展與健康成長。《關于深化新時(shí)代學校思想政治理(lǐ)論課改革創新的若幹意見》明(míng)确指出思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要加快(kuài)推動建設思政課網絡教學資源庫。

當前應進一步加強建設優質多元、體系完備、技術支持的基礎教育思政教育資源，豐富愛國主義教育、品德教育、勞動教育、中華優秀傳統文(wén)化教育、生命與安全教育、心理(lǐ)健康教育等内容，形成有效的資源共建共享機制，既爲中小(xiǎo)學推動課程思政教學創新提供基礎支撐，也(yě)爲各級各類學校做好(hǎo)思政教育奠定堅實基礎。

面對(duì)“雙減”提出從(cóng)嚴治理(lǐ)校外(wài)輔導機構的具體要求，如果家長的非理(lǐ)性需求隻增不減，“雙減”的最終效果必将大(dà)打折扣，故家長觀念的轉變、家校協同育人機制的完善是“雙減”問題的關鍵。

因此，應進一步豐富家校協同育人的數字資源類型，包括開(kāi)發功能(néng)完備、方便快(kuài)捷的家校協同工(gōng)具以及在線專家咨詢、專題直播活動、家庭教育課程等多樣化資源，以資源爲橋梁強化家校溝通的形式與質量，引導家長樹立科學正确的教育觀、升學觀、就業觀、人才觀，增強家長對(duì)學校和(hé)教師的信任，爲學生全面發展和(hé)健康成長營造良好(hǎo)的家校育人環境。

優質師資分布不均衡的問題是我國教師隊伍建設的矛盾與困境，對(duì)教育薄弱地區(qū)教師而言，如何在減少學生作(zuò)業量的情況下(xià)給予學生優質高(gāo)效的課内學習，是極具挑戰性的研究課題。

因此，擴大(dà)面向教育薄弱地區(qū)的優質資源供給是落實“雙減”對(duì)教育均衡發展要求的具體體現(xiàn)，主要表現(xiàn)爲：一是增加面向薄弱地區(qū)一線學情的優質數字資源，培養當地教師應用(yòng)數字資源與工(gōng)具開(kāi)展教學創新的意識；二是增加支持教學備課、教學設計(jì)、教學實施、教學反饋與評價等輔助教師精準教學的工(gōng)具資源與管理(lǐ)服務，提升教師積極運用(yòng)新興信息技術促進教學提質增效的能(néng)力；三是通過“三個課堂”“雙師課堂”“定制課後服務”“城(chéng)鄉(xiāng)教師網絡共同體”等形式爲教育薄弱地區(qū)提供針對(duì)性的教學内容與服務，促進義務教育均衡發展。

全面壓減作(zuò)業總量與時(shí)長是落實“雙減”目标的基本任務與手段，其背後是對(duì)作(zuò)業設計(jì)與評價管理(lǐ)的質量提出了(le)更高(gāo)要求，對(duì)學校和(hé)教師提出了(le)新的挑戰，具體表現(xiàn)爲：要求學校完善作(zuò)業管理(lǐ)機制與管理(lǐ)流程，要求教師提升作(zuò)業設計(jì)能(néng)力與評價反饋水(shuǐ)平。在此背景下(xià)，加快(kuài)普及智能(néng)化作(zuò)業設計(jì)與評價工(gōng)具應用(yòng)勢在必行。

從(cóng)資源開(kāi)發角度，智能(néng)化作(zuò)業設計(jì)與評價工(gōng)具應充分融合物聯網、雲計(jì)算(suàn)、學習分析、區(qū)塊鏈等新興技術，優化作(zuò)業設計(jì)與管理(lǐ)流程，動态采集學習全過程數據，滿足個性化作(zuò)業設計(jì)與控制作(zuò)業總量和(hé)時(shí)長的需求，支持作(zuò)業的智能(néng)批改與診斷反饋；其次，從(cóng)資源應用(yòng)成效角度，智能(néng)化作(zuò)業設計(jì)與評價工(gōng)具應支持教師進行作(zuò)業的自(zì)适應設計(jì)、個性化推送、自(zì)動批改、學情分析等功能(néng)，提升大(dà)規模個性化作(zuò)業的管理(lǐ)成效，減輕教師作(zuò)業批改的負擔。

應用(yòng)信息技術推動學校減負增效提質，核心是要構建互聯網條件下(xià)的智能(néng)化新型教學模式，應用(yòng)優質資源服務好(hǎo)課堂教學、服務好(hǎo)自(zì)主學習、服務好(hǎo)分層作(zuò)業、服務好(hǎo)課後服務等育人環節，助力學校教育的深層次、系統性變革。

我國教育信息化建設從(cóng)“三通兩平台”“三全兩高(gāo)一大(dà)”發展到(dào)今天的教育新基建，數字教育資源供給的基本邏輯也(yě)從(cóng)“重建設輕應用(yòng)”向“應用(yòng)融合，創新發展”轉變。

實現(xiàn)基于網絡學習空(kōng)間的個性化資源推送，要求不斷優化網絡學習空(kōng)間學習體驗，解決當前數字教育資源檢索不便捷、适切資源獲取性較差、資源結構分散、資源更新維護不足等矛盾。通過構建國家統一、規範的學科知(zhī)識圖譜，實現(xiàn)海量優質資源的智能(néng)化管理(lǐ)，提供以學習者爲中心的智能(néng)化、個性化、全過程的在線學習服務，如精準優質的學習資源推送與助學服務，最大(dà)程度滿足學習者多樣化與個性化學習需求，從(cóng)而提高(gāo)數字教育資源的應用(yòng)效益，落實“校校用(yòng)平台、班班用(yòng)資源、人人用(yòng)空(kōng)間”的常态化應用(yòng)，助力實現(xiàn)“時(shí)時(shí)可學、處處能(néng)學、人人皆學”的學習型社會(huì)。

“停課不停學”是我國在新冠肺炎疫情防控期間的應急之措，盡管在一定程度上(shàng)暴露出了(le)當前中小(xiǎo)學網絡環境設施、信息化教學服務、師生信息素養等方面仍存在不足，但(dàn)在社會(huì)範圍内形成了(le)數字教育資源促進傳統課堂教學變革的共識。

一方面，發揮優質線上(shàng)資源優勢，構建集教、學、測、評、管于一體，且覆蓋課前、課中、課後各環節的教育教學新模式，如通過混合式教學、雙師教學、多師協同、探究學習、協作(zuò)學習等多種形式，強化教師與學生、學生與學生、學生與資源之間的互動，實現(xiàn)基于優質數字資源的教學常态化。

另一方面，推動課堂教學與線上(shàng)學習深度融合，引入數據挖掘與學習分析技術，實現(xiàn)以個體需求爲導向的數字教育資源服務供給，通過對(duì)資源應用(yòng)全過程數據的有效采集與分析，準确評估學生的學習興趣、學習水(shuǐ)平、學習能(néng)力等學情，爲學生提供動态精準、符合個體特征和(hé)應用(yòng)能(néng)力差異的個性化學習支持服務，實現(xiàn)課堂群體化教學與課後個性化輔導的有機融合。

利用(yòng)智能(néng)化手段減輕學生作(zuò)業負擔是落實“雙減”目标的創新之舉，既有助于提高(gāo)作(zuò)業設計(jì)水(shuǐ)平，賦能(néng)規模化教育與個性化培養的有機結合，也(yě)在一定程度上(shàng)幫助減輕教師負擔。

通過構建基于作(zuò)業大(dà)數據分析的作(zuò)業智能(néng)管理(lǐ)系統，加強人工(gōng)智能(néng)、大(dà)數據、物聯網等技術的創新應用(yòng)，實現(xiàn)從(cóng)作(zuò)業的設計(jì)、布置、批改、反饋、輔導、監測等動态智能(néng)化管理(lǐ)，輔助教師設置分層、彈性與個性化作(zuò)業，支持系統自(zì)動批改作(zuò)業與教師在線批改作(zuò)業，爲教師提供學生全面的學情分析報(bào)告，使教師能(néng)夠及時(shí)調整教學目标、教學内容、教學活動、教學策略等，促進課堂教學的提質增效。

同時(shí)，依托人工(gōng)智能(néng)技術實現(xiàn)人機協同教學和(hé)多模态數據融合評價，爲學生提供完整的學習成長報(bào)告、學習畫(huà)像與精準的知(zhī)識點資源推送，避免“題海戰術”與低(dī)效作(zuò)業，提高(gāo)學生的學習效率與質量。

各級各類學校應充分發揮數字資源優勢，探索應用(yòng)線上(shàng)課程創新課後服務的方式與機制，拓展學生學習空(kōng)間的廣度與深度，從(cóng)而滿足學生對(duì)學科知(zhī)識學習與綜合素質發展相結合的多元學習需求，主要路徑包括：

鼓勵并組織優秀教師面向學生提供免費的在線互動交流答(dá)疑、作(zuò)業指導等課後輔導服務；加強學校網絡學習平台與國家教育資源雲服務平台、數字博物館、數字圖書館、校外(wài)機構等外(wài)部優質資源的聯通，爲學生提供豐富的課後線上(shàng)學習服務；加強物理(lǐ)空(kōng)間與網絡學習空(kōng)間的有機結合，充分利用(yòng)多媒體教室、智能(néng)教室、計(jì)算(suàn)機機房、圖書館等已有物理(lǐ)資源或新建校級數字學習空(kōng)間，爲學生提供豐富多樣的數字資源與服務，實現(xiàn)線下(xià)物理(lǐ)空(kōng)間與線上(shàng)虛拟空(kōng)間的一體化，全面支持正式學習與非正式學習的無縫連接。

“雙減”要求減輕學生校外(wài)培訓負擔，極大(dà)沖擊了(le)校外(wài)輔導機構及其教師的行業生存空(kōng)間。但(dàn)面對(duì)學校優質資源短缺的困境，校外(wài)輔導機構在資源類型、場地、人員與服務等方面仍存在一定的優勢。

因此，應充分利用(yòng)校外(wài)輔導機構的優質資源優勢，推動校外(wài)輔導機構轉型發展，使其真正回歸作(zuò)爲學校教育有益補充的軌道(dào)，具體表現(xiàn)爲：

“雙減”是新時(shí)代基礎教育改革發展的重大(dà)戰略布局。落實“雙減”，需要加快(kuài)構建教育發展新格局，擴大(dà)優質教育資源有效供給，創新線上(shàng)教育服務模式，打造更加高(gāo)效、更加智能(néng)、更加公平、更加靈活的信息化育人環境，深化減負增效提質的信息化教學模式，推動教育系統的數字化轉型與智能(néng)升級，從(cóng)而形成學校教育、家庭教育和(hé)社會(huì)教育相協調，線上(shàng)教育和(hé)線下(xià)教育相融合，學科教育和(hé)素質教育相統一的教育新生态，爲教育高(gāo)質量發展奠定堅實基礎。

來(lái)源丨《中國電化教育》，原文(wén)有删減

作(zuò)者丨柯清超，鮑婷婷，林(lín)健

本文(wén)系2018年度教育部人文(wén)社會(huì)科學研究項目“數字教育資源供給模式及其績效評價研究(項目編号：18YJA880036)、2018年度國家社會(huì)科學基金(jīn)重大(dà)項目“信息化促進新時(shí)代基礎教育公平的研究”(項目編号：18ZDA334)研究成果。