最早以“未來(lái)學校”命名的學校于2006年成立，由美(měi)國費城(chéng)學區(qū)和(hé)微軟公司共建，在學習空(kōng)間方面綜合考慮了(le)燈光、牆壁、自(zì)然光線、空(kōng)氣、節能(néng)、家具、技術等因素，建成了(le)學生随處随時(shí)可學、空(kōng)間多用(yòng)途可拓展的環境，支持無邊界學習和(hé)協同管理(lǐ)的環境。

美(měi)國費城(chéng)“未來(lái)學校”

随後，各國啓動未來(lái)學校建設項目或計(jì)劃方案。我國的未來(lái)學校建設探索始于2013年中國教育科學研究院啓動的“未來(lái)學校計(jì)劃”。2017年，教育部學校規劃建設發展中心啓動“未來(lái)學校研究與實驗計(jì)劃”。

《中國未來(lái)學校白(bái)皮書》提出在學習空(kōng)間、學習方式、課程體系、組織管理(lǐ)四個方面，未來(lái)學校呈現(xiàn)出更有利于學生學習和(hé)成長的特征。未來(lái)學校爲教育教學服務，受時(shí)代環境的影響。

《中國未來(lái)學校2.0：概念框架》中明(míng)确：新時(shí)代會(huì)出現(xiàn)新的學校形态，并重新定義“學校”“學習”“課堂”“學習路徑”等概念。設計(jì)未來(lái)學校的核心是爲學生提供個性化學習體驗、促進學生終身發展 。

基于此，未來(lái)學校的建設有明(míng)顯的時(shí)代特征，包含物理(lǐ)建築、網絡建設及校園整體設計(jì)等，讓學習随時(shí)随地發生，讓學生健康幸福成長、全面發展。

從(cóng)整體視(shì)角探索各類校園學習空(kōng)間、人和(hé)學習方式之間的關系，并根據各種學習場所的結構化程度将學習空(kōng)間進行分類，再結合學習空(kōng)間是否虛拟化，可分爲正式的、非正式的物理(lǐ)空(kōng)間和(hé)網絡學習空(kōng)間。

學校是育人場所，未來(lái)校園建設要圍繞教育展開(kāi)。

世界經濟論壇發布《未來(lái)學校：爲第四次工(gōng)業革命定義新的教育模式》報(bào)告，提出教育4.0全球框架，包含八個關鍵特征：

教育部學校規劃建設發展中心發布的《“未來(lái)路線圖”實驗學校發展指南1.0》，指出要構建高(gāo)維學習空(kōng)間，通過四個向度的變革，組合變化構建靈活的學習場景，支持靈巧學習方式并推動現(xiàn)有教學方式變革，實現(xiàn)教育從(cóng)低(dī)維向高(gāo)維的躍遷。

OECD發布《面向未來(lái)教育：未來(lái)學校教育四種圖景》報(bào)告，針對(duì)未來(lái)20年的教育提出了(le)四種學校教育圖景：學校教育擴展、教育外(wài)包、學校作(zuò)爲學習中心和(hé)無邊界學習。

綜上(shàng)，未來(lái)校園建設趨勢将聚焦在以人爲本、以學爲中心、支持教育場景和(hé)學習的發生、空(kōng)間開(kāi)放(fàng)可重組可延展、技術賦能(néng)、物理(lǐ)空(kōng)間與網絡空(kōng)間融合、綠色生态、無邊界學習、學習生态系統、多方參與規劃設計(jì)等主題。

未來(lái)校園建設以教育爲出發點，但(dàn)物理(lǐ)學習環境的建設過程中存在建築學和(hé)教育學之間的空(kōng)白(bái)地帶，在具體實踐中也(yě)面臨諸多挑戰。

教與學方式能(néng)較快(kuài)地适應社會(huì)發展，如在面對(duì)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情期間緊急開(kāi)展在線教學，但(dàn)要找到(dào)在線教育規律進而形成在線教育模式或在線教育理(lǐ)論則需要很(hěn)長的時(shí)間。實現(xiàn)教與學方式變革的基礎是學習環境的構建。

因此，未來(lái)校園建設要站(zhàn)在學校教育教學長遠發展的角度進行整體規劃。

信息技術的迅速發展改變了(le)我們的社交、出行和(hé)支付等社會(huì)活動形式，但(dàn)在促進教育發展的複雜(zá)過程中則呈現(xiàn)出“慢性特征”。教師在接受新技術、新工(gōng)具、信息化手段融入教學的理(lǐ)念需要時(shí)間，而數字原著民的學生接受新技術新工(gōng)具的能(néng)力卻快(kuài)于教師的接受度。

我國自(zì)2000年全面啓動中小(xiǎo)學“校校通”計(jì)劃以來(lái)，已基本完成硬件安裝、平台搭建和(hé)資源建設。但(dàn)在常态化應用(yòng)中，部分學校存在多媒體積灰、閑置等現(xiàn)象，全面的配套支持不足，如技術門(mén)檻不夠低(dī)、教與學方式變革跟不上(shàng)。

此外(wài)，資金(jīn)配套不足也(yě)是痛點。如站(zhàn)立式桌椅不僅有利于改善校園久坐(zuò)不動和(hé)缺乏運動的風(fēng)氣，也(yě)可預防兒童肥胖、改善學生工(gōng)作(zuò)記憶，但(dàn)礙于資金(jīn)不足，無法開(kāi)展創新型教學活動。

未來(lái)已來(lái)，技術已足夠豐富，但(dàn)要以人爲本、以學爲中心，盡量避開(kāi)三組矛盾中不足内容，建設實用(yòng)的、适用(yòng)、可持續發展且以人爲本的未來(lái)校園。

來(lái)源丨《中小(xiǎo)學信息技術教育》，原文(wén)有删減

作(zuò)者丨王芝英 江豐光