▲崔允漷華東師範大(dà)學課程與教學研究所所長

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編者按

2017年9月，全國統編版語文(wén)教材等，開(kāi)始進入上(shàng)海中小(xiǎo)學課堂。

2017年12月，教育部組織修訂并頒布了(le)《關于做好(hǎo)普通高(gāo)中新課程新教材實施工(gōng)作(zuò)的指導意見》，高(gāo)中學段“雙新”啓動。

2018年，上(shàng)海出台中考改革方案，中考也(yě)将推行綜合評價招生方式。

義務教育新課标正在修訂，新一輪課改已經開(kāi)始。

小(xiǎo)學初中的課堂教學如何與高(gāo)中更緊密銜接？新教材使用(yòng)後，老(lǎo)師未來(lái)的教學方式将有何變化？如何對(duì)學生進行與新教材相對(duì)應的評價？

6月29日，華東師範大(dà)學課程與教學研究所所長崔允漷在莘莊鎮學區(qū)初中項目聯盟啓動儀式暨主題研讨會(huì)上(shàng)做了(le)主旨報(bào)告《新教學“新”在哪裏》（以下(xià)内容根據現(xiàn)場講話(huà)整理(lǐ)，有删減）。

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各位校長、老(lǎo)師：

大(dà)家下(xià)午好(hǎo)！

我想把話(huà)題稍微扯遠一點，從(cóng)新時(shí)代、新課程、新教學的思路來(lái)跟大(dà)家分享。

新時(shí)代意味着什(shén)麽？意味着中國人從(cóng)站(zhàn)起來(lái)到(dào)富起來(lái)花(huā)了(le)70年，接下(xià)來(lái)就是要從(cóng)富起來(lái)走向強起來(lái)。我們亟須解決什(shén)麽問題？我想說的是國民素養問題。

我講個例子，大(dà)家都知(zhī)道(dào)上(shàng)海中心以龍爲意向，但(dàn)上(shàng)海龍誰設計(jì)的？它不是我們中國人設計(jì)的，是美(měi)國的Gensler建築設計(jì)事(shì)務所設計(jì)的，上(shàng)海中心造價148億元人民币，設計(jì)費占了(le)7.5億。

北京的大(dà)興國際機場，也(yě)是地标性建築，是以“鳳”爲意象的，其初始概念是法國建築設計(jì)公司的，不是我們自(zì)己設計(jì)的。

設計(jì)，簡單地說，就是創意+美(měi)感。

創意美(měi)感，靠高(gāo)考考得出來(lái)嗎？高(gāo)考考不出來(lái)，就不重要的嗎？我們有沒有想到(dào)，光有錢(qián)，沒有創意，隻是土鼈；光有錢(qián)，沒有美(měi)感，就是土豪。

所以，中國要從(cóng)富起來(lái)轉向強起來(lái)，亟須解決的就是國民素養。

01

高(gāo)中的新課标已經頒布了(le)，按計(jì)劃，今年年底義務教育的課程方案、課程标準也(yě)會(huì)推出。新修訂後的課程有哪些(xiē)突破？

新課标突破之一，就是強調核心素養。

我們講了(le)素質教育那麽多年，爲什(shén)麽現(xiàn)在要講素養、不講素質了(le)？素質跟素養有什(shén)麽差異？

素質是教育話(huà)語，它既包括先天因素，又包括後天習得；素養是課程話(huà)語，素養是後天習得，一定要經過學習而逐步養成的。

再講具體一點，比如，開(kāi)汽車很(hěn)重要的一種素質是方向感。方向感，再優秀的地理(lǐ)老(lǎo)師也(yě)教不了(le)，方向感是素質，主要取決于遺傳基因；但(dàn)教不了(le)方向感，不等于地理(lǐ)老(lǎo)師沒飯吃，地理(lǐ)老(lǎo)師可以教另外(wài)4個地理(lǐ)核心素養：區(qū)域認知(zhī)、綜合思維、地理(lǐ)實踐力、人地協調觀，所以地理(lǐ)老(lǎo)師照樣有飯吃。

新課标強調核心素養，而且以核心素養爲綱。以核心素養爲綱，之前的三維目标就不好(hǎo)了(le)嗎？

事(shì)實上(shàng)，20年前，三維目标是裏程碑式的進步，但(dàn)在實施過程中出現(xiàn)了(le)問題：

第一，20年前我們就沒有講清楚三維目标是一個整體。三維目标是什(shén)麽：知(zhī)識與技能(néng)（雙基）、過程與方法、情感态度與價值觀。一線老(lǎo)師一操作(zuò)、有些(xiē)專家一操作(zuò)，就變成三條目标、三類目标。

第二，三維目标從(cóng)邏輯上(shàng)不是一個層面，知(zhī)識與技能(néng)、過程與方法、情感态度與價值觀都像是舉例說明(míng)。

所以，我們這(zhè)次提出了(le)核心素養這(zhè)個概念。

第一，核心素養不是學科專家的素養，是公民的素養、每個學生的素養。

第二，素養不是不要知(zhī)識，理(lǐ)論知(zhī)識學習必須要學校來(lái)完成，學校是學習學科的地方，是系統學習知(zhī)識的地方。

第三，核心素養強調的是學了(le)知(zhī)識或技能(néng)之後能(néng)做什(shén)麽，能(néng)解決什(shén)麽問題。核心素養不是不能(néng)評價，核心素養一定要可教、可學、可評，不能(néng)評價的就不是目标。

在高(gāo)中階段，我們說的是學科核心素養，馬上(shàng)要頒布的義務教育新課标，叫課程核心素養。

那麽又有人要問了(le)，學科核心素養、課程核心素養，這(zhè)是不是又搞文(wén)字遊戲？爲什(shén)麽要分兩種說法？有理(lǐ)由嗎？有的。

第一，希望義務教育階段更關注人，淡化學科。第二，義務教育有些(xiē)課程根本不是學科，比如勞動，我們不能(néng)說勞動學科核心素養，可以說勞動課程核心素養。

第三，義務教育階段有一些(xiē)課程不是一個學科，是一類學科群，比如科學與藝術，所以講學科核心素養也(yě)不恰當。第四，所有課程标準的封面都叫某某課程标準，如藝術課程标準，故稱藝術課程核心素養。

新課标的第二個突破是學業質量。

2001、2011年頒布的國家課程标準隻有内容标準，内容标準就是知(zhī)識點标準，這(zhè)在當時(shí)也(yě)是裏程碑式的進步，它超越了(le)教學大(dà)綱的内容要求；現(xiàn)在新修訂的課程标準專門(mén)有一個學業質量标準，就是内容标準加上(shàng)學業要求，再加上(shàng)學業質量。

什(shén)麽叫學業質量？考試分數就是學業質量嗎？學業質量是學生在完成本學科學習之後的學業成就綜合表現(xiàn)，不是知(zhī)識點學習之後的成就表現(xiàn)，而是知(zhī)識的綜合運用(yòng)。爲什(shén)麽中考高(gāo)考強調綜合性、實踐性、應用(yòng)性，就是考學業質量綜合表現(xiàn)、考學業成就表現(xiàn)。原來(lái)的那種基于知(zhī)識點的“雙向細目表”，如狗頭考了(le)解，狗身考理(lǐ)解，狗尾巴考簡單應用(yòng)，學生得了(le)100分也(yě)不知(zhī)道(dào)什(shén)麽是狗……這(zhè)種做法将要退出曆史舞台。

第二，學業質量不隻是基于知(zhī)識點的考試成績，學業成就綜合表現(xiàn)是以本學科核心素養及其表現(xiàn)水(shuǐ)平爲主要維度，結合課程内容，對(duì)學業成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)。

第三，學業質量是所有過程評價、結果評價與考試命題的依據，也(yě)是作(zuò)業、測驗的依據。

02

新課标會(huì)帶來(lái)怎樣的新教學？新修訂的義務教育課程方案非常明(míng)确，新教學将深化教學改革，提出了(le)四方面的要求：

第一，堅持素養導向。我們的目标是關注素養，不隻是關注知(zhī)識點。知(zhī)識點目标是階段性目标，是小(xiǎo)步子、小(xiǎo)階段，我們的目标要大(dà)一點。

第二，素養目标不是靠上(shàng)一節課、也(yě)不是靠聽就能(néng)聽出來(lái)的，要強化學科實踐。比如地理(lǐ)強調地理(lǐ)實踐，反對(duì)以前“不着地”的地理(lǐ)學習方式，就是人跟地不接觸、整天在地圖上(shàng)畫(huà)來(lái)畫(huà)去的方式。

再比如科學，我們要反對(duì)用(yòng)不科學的方法學科學。什(shén)麽叫不科學的方法？不科學的方法，就是不做實驗，物理(lǐ)不碰物，如何能(néng)知(zhī)道(dào)物之理(lǐ)；化學不見化，不做實驗嘛，看(kàn)不見變化，這(zhè)還叫化之學嗎？生物不懂生，教了(le)學生什(shén)麽是細胞、什(shén)麽是遺傳、什(shén)麽是ATP，但(dàn)考了(le)100分都不知(zhī)道(dào)什(shén)麽叫生命觀念。

怎麽解決這(zhè)個問題？就是要強化學科實踐。

第三，推進綜合學習。

義務教育階段要非常關注綜合學習。加強學科内知(zhī)識整合，推進跨學科學習，建設綜合課程。

在新課标中，每一門(mén)課标國家都要求花(huā)10%的時(shí)間來(lái)開(kāi)發跨學科主題，在教材層面必須要保證将10%的跨學科内容設計(jì)出來(lái)。

最後就是因材施教，我們已經富起來(lái)了(le)，已經解決了(le)每個人的讀書問題，即面向人人的問題，現(xiàn)在要考慮如何“适合每個人”，即要落實因材施教、因人導學。

03

圍繞這(zhè)些(xiē)改革方向，我再簡單講幾個觀點。

第一個觀點：學習邏輯是生活邏輯加學科邏輯。

我們以前一直在兩極端，站(zhàn)在生活的立場批判學科，站(zhàn)在學科的立場批判生活，所以課程都是鐘(zhōng)擺，現(xiàn)在要思考怎麽站(zhàn)在學習的立場上(shàng)來(lái)思考這(zhè)個問題，

學科邏輯是什(shén)麽，把一隻狗分解，先學狗頭再學狗身、狗腿，最後學狗尾巴。狗頭考了(le)解、狗身考理(lǐ)解，狗尾巴考簡單應用(yòng)。學完了(le)、考完了(le)，但(dàn)考100分還是不知(zhī)道(dào)什(shén)麽是狗。

生活邏輯是什(shén)麽，狗是一種動物，再來(lái)說說狗有什(shén)麽用(yòng)，畫(huà)一畫(huà)狗。

生活邏輯是先認識狗、看(kàn)狗是狗，學科邏輯是看(kàn)狗不是狗，學習邏輯是看(kàn)狗還是狗。教會(huì)學生狗頭、狗身、狗尾巴還不夠，要把它們整合在一起。學習邏輯是進階取向，依靠整合論，期待通過習得的過程，實現(xiàn)從(cóng)“雙基”到(dào)“素養”的升華。

第二個觀點：素養導向的“大(dà)”單元教學。

現(xiàn)在的素養目标包括創意實現(xiàn)、形成美(měi)感、确立觀念、解決問題、完成任務、制作(zuò)産品、形成作(zuò)品、編制方案，不是了(le)解什(shén)麽、理(lǐ)解什(shén)麽、記住什(shén)麽，這(zhè)些(xiē)都是階段性目标、過程目标，不是最終目标，最終目标是素養目标。

因此，老(lǎo)師的教學必須要改，不改達不到(dào)這(zhè)個目标。素養導向下(xià)，必然将開(kāi)展大(dà)單元教學，通過大(dà)觀念、大(dà)問題、大(dà)項目、大(dà)任務來(lái)組織一個單元，把單元結構化。

所以新教學可以總結爲簡單的四句話(huà)：

第一，素養本位的單元設計(jì)。老(lǎo)師設計(jì)課程的時(shí)候、實施教學的時(shí)候要看(kàn)到(dào)素養。

第二，真實情境的深度學習。課程改革不僅要改内容、不僅是換教材，還要換學習方式。

第三，問題解決的進階測評。一定要從(cóng)真實問題解決進行評價。

第四，線上(shàng)線下(xià)的智能(néng)系統。線上(shàng)學習已經實施了(le)20多年，以及去年大(dà)規模的線上(shàng)學習也(yě)證明(míng)，光靠線上(shàng)學習是靠不住的，哪怕人工(gōng)智能(néng)也(yě)解決不了(le)這(zhè)個問題。但(dàn)線上(shàng)有線上(shàng)的優勢，線下(xià)面對(duì)面有面對(duì)面的優勢，所以未來(lái)的學習就是線上(shàng)線下(xià)混合學習。

将來(lái)，這(zhè)個四個方面會(huì)是教學的關鍵。

第三個觀點，教師編制學曆案。

課程的所有設想，都是靠做出來(lái)的，老(lǎo)師上(shàng)課的第一步是備課，備課怎麽備？我們這(zhè)幾年都在做課程視(shì)角、學習立場、單元設計(jì)，簡單地講，原來(lái)的教案都是寫老(lǎo)師自(zì)己要做什(shén)麽，比如第一步導入、第二步創設情境、第三步講新課，主體全部是老(lǎo)師。這(zhè)有什(shén)麽問題呢(ne)？這(zhè)有八大(dà)問題——

第一個問題，教案的立場是老(lǎo)師，不是學生。醫(yī)生寫處方從(cóng)來(lái)不寫自(zì)己要做什(shén)麽，都寫病人要做什(shén)麽。老(lǎo)師現(xiàn)在備課都在寫自(zì)己做什(shén)麽，我們的工(gōng)資就比不過醫(yī)生，因爲醫(yī)生是以患者爲中心，老(lǎo)師的教案是寫給領導看(kàn)的，以自(zì)己爲中心的。

第二個問題，教案的單位是課時(shí)，而不是學習。教了(le)不等于學了(le)，學了(le)不等于學會(huì)了(le)，老(lǎo)師拿工(gōng)資靠什(shén)麽？是靠有沒有教過拿的，還是靠學生有沒有學會(huì)拿的？我們設計(jì)的教案，應該是我們怎麽教，還是學生經曆怎樣的學習才能(néng)學會(huì)呢(ne)？老(lǎo)師要把學生從(cóng)不知(zhī)到(dào)知(zhī)、從(cóng)少知(zhī)到(dào)多知(zhī)的進階過程設計(jì)出來(lái)。

後面的簡單講，老(lǎo)師花(huā)時(shí)間寫出來(lái)的教案或PPT，下(xià)課之後有幾個學生有？花(huā)那麽多時(shí)間做出來(lái)的PPT隻是課堂上(shàng)展示一下(xià)嗎，課後有沒有給學生？周末學生想回憶一下(xià)這(zhè)個星期學過的内容，他(tā)到(dào)哪裏去找？

爲什(shén)麽不把編制教案的時(shí)間，用(yòng)來(lái)編制學曆案，發給學生帶回家，複習時(shí)可以作(zuò)爲參考？

所以，我講的學曆案定位是這(zhè)樣的：

第一，學曆案是一個專業的課程計(jì)劃，是爲了(le)學生更好(hǎo)地學好(hǎo)教材，支持學生幫助學生學好(hǎo)教材用(yòng)的教育方案、專業計(jì)劃；

第二，學曆案是認知(zhī)地圖，擁有明(míng)确的目标和(hé)達成目标的學習路徑；

第三，學曆案是學習檔案，完整地記錄學生學習過程，可反複查閱；

第四，學曆案是互動載體，是老(lǎo)師與老(lǎo)師、老(lǎo)師與學生、學生與學生互動的文(wén)本；

第五，學曆案也(yě)是監測依據，利用(yòng)規則抽樣，了(le)解學科學業質量情況。

學曆案的設計(jì)，還要包含6個要素，這(zhè)6個要素就是一個完整的故事(shì)。

評價任務放(fàng)在第三步，是關鍵，其意義有三個方面：

第一，有目标一定要有評價，有目标沒評價就等于沒目标。沒目标的教學，就像女生逛街，帶着學生去逛街怎麽行？其實，課堂教學類似男(nán)生逛街，不是女生逛街，我沒有性别歧視(shì)。

第二，目标之後寫評價，可以矯正已寫好(hǎo)的目标，避免目标假大(dà)空(kōng)。

第三，便于把評價任務嵌入後續的學習過程，做到(dào)教學評一緻。

最後，學後反思是重點。學後反思設計(jì)好(hǎo)，教下(xià)去的是技能(néng)、留下(xià)來(lái)的是素養，教下(xià)去的是課文(wén)、留下(xià)來(lái)的是道(dào)。

這(zhè)就是我今天給大(dà)家分享的内容，謝(xiè)謝(xiè)大(dà)家！

文(wén)字整理(lǐ)丨曹轶姗