作(zuò)者：嚴文(wén)藩（美(měi)國馬薩諸塞大(dà)學波士頓分校終身教授，中國教育三十人論壇成員）未來(lái)學校的學生着重學什(shén)麽，它看(kàn)重什(shén)麽，可以從(cóng)幾個角度來(lái)看(kàn)美(měi)國和(hé)其他(tā)國家實踐的啓示。第一，從(cóng)PISA（Program for International Student Assessment 國際學生評估項目的縮寫）的結果，也(yě)就是國際學生學習成績的比較來(lái)看(kàn)有什(shén)麽啓示。這(zhè)個是第一次中國參加PISA考試中閱讀（Reading）部分的成績，我們比較一下(xià)美(měi)國、OECD（經濟合作(zuò)與發展組織，歐洲）和(hé)台北、香港、上(shàng)海這(zhè)些(xiē)中國城(chéng)市學生成績的分數。很(hěn)明(míng)顯，高(gāo)分段裏面中國占19%，美(měi)國高(gāo)分段裏面占10%，低(dī)分段中國隻占5%，美(měi)國占17%，誰好(hǎo)誰壞？我們再比比數學，數學更明(míng)顯，中國數學高(gāo)分段占了(le)50%，美(měi)國隻占了(le)10%，相差巨大(dà)。科學也(yě)是差不多的趨勢。這(zhè)三個最主要的課程比下(xià)來(lái)中國最好(hǎo)，那爲什(shén)麽還有好(hǎo)多人要去美(měi)國學習呢(ne)？後來(lái)，PISA考過以後英國特地派團到(dào)中國來(lái)學習，一年之後，又回去寫了(le)一個報(bào)告，内容是中國的數學掌握性學習的報(bào)告。這(zhè)說明(míng)什(shén)麽？說明(míng)中國在數學的掌握性學習上(shàng)面非常好(hǎo)，這(zhè)方面是美(měi)國和(hé)英國人的短闆，他(tā)們要學習。那我們有什(shén)麽短闆呢(ne)？這(zhè)是值得我們思考的。未來(lái)學校學什(shén)麽，實際上(shàng)就應該是繼續發揚我們的長處，然後改進我們的短處。未來(lái)的學校不是說全部丢掉重來(lái)，最危險的事(shì)情是做教育的人跟其他(tā)行業的人一樣，一有風(fēng)吹草動，就全部快(kuài)速地變化，然後就有鐘(zhōng)擺現(xiàn)象，就是折騰。回過頭來(lái)，未來(lái)的學校學什(shén)麽呢(ne)，就是要讓孩子全面發展，也(yě)就是指心智和(hé)體力都要發展，心智方面又包括學術的和(hé)非學術的，學術裏面又包括知(zhī)識和(hé)能(néng)力的，知(zhī)識又包括考核制度。那我們如果把這(zhè)個作(zuò)爲兩條線，就等于好(hǎo)比全面發展的兩條腿，全面的人應該兩條腿都發達，不全面就是某一條發達，另外(wài)一條不發達，中國哪一條腿發達？剛才PISA的成績就反映了(le)這(zhè)一點，中國考的都特别好(hǎo)，中國現(xiàn)在缺的是黃色這(zhè)邊的，藍色部分是不錯的，這(zhè)是第一個反思。我們非常欣賞朱永新老(lǎo)師提出的新教育的核心的計(jì)劃——讓師生過一個幸福、完整的教育生活，如果我們隻做左邊那條就不完整，兩條都一起做那就是完整。第二，現(xiàn)在大(dà)家都在談核心素養，那麽核心素養對(duì)于建立未來(lái)學校和(hé)學什(shén)麽有什(shén)麽啓示呢(ne)？第一塊文(wén)化基礎，中國悠久的文(wén)化，所以一談到(dào)文(wén)化基礎中國就有文(wén)化底蘊；
第二塊科學素養，批判性思維、創造性思維，這(zhè)個目的是學會(huì)學習；
第三塊就是社會(huì)，除了(le)自(zì)我發展還要做社會(huì)人，社會(huì)是責任擔待，公民的意識問題。
我們來(lái)看(kàn)看(kàn)美(měi)國人，美(měi)國人也(yě)在總結，未來(lái)的學校學什(shén)麽。美(měi)國人認爲核心是能(néng)力——創新、批判、溝通、合作(zuò)。前面兩個“創新和(hé)批判”大(dà)家知(zhī)道(dào)，創新的第一條件是批判，所以美(měi)國人經常講你(nǐ)有什(shén)麽不同意見和(hé)不同想法，因爲他(tā)要造成不一樣的氛圍，然後才可以創新。另外(wài)，互聯網特别強調合作(zuò)，互相理(lǐ)解，就是溝通合作(zuò)很(hěn)重要。但(dàn)是跟我們的“社會(huì)人”認知(zhī)不同的是，他(tā)的社會(huì)人是建立在個體人的情況下(xià)，所以特别強調獨立的個體，每個人都有獨立的品質，放(fàng)到(dào)大(dà)的社會(huì)來(lái)講又特别強調公民，公民實際上(shàng)就是擔當和(hé)奉獻這(zhè)兩個東西。整合以上(shàng)四個要素做一個對(duì)照的話(huà)，我們可以看(kàn)到(dào)中美(měi)的同異。第一個相同的，大(dà)家都體會(huì)到(dào)未來(lái)的學校就是爲未來(lái)服務的，不要看(kàn)太遠的未來(lái)，就看(kàn)現(xiàn)在的未來(lái)也(yě)就是21世紀，需要的就是創新、批判、溝通、合作(zuò)。實際上(shàng)未來(lái)的學校強調的就是一個東西——核心素養。如果把核心素養換回到(dào)學習裏面，我們學會(huì)什(shén)麽能(néng)力呢(ne)，就是學會(huì)面對(duì)複雜(zá)情境下(xià)的解決問題的能(néng)力，以及面對(duì)高(gāo)速發展的信息社會(huì)的能(néng)力。另外(wài)，大(dà)家特别熱衷談論STEM，這(zhè)個也(yě)代表了(le)未來(lái)學校學什(shén)麽的趨勢。
STEAM構成圖從(cóng)最初的STEM，後來(lái)加上(shàng)“A（Art藝術）”成爲STEAM，再到(dào)現(xiàn)在的STREAM，當中又加入了(le)R。這(zhè)個R是什(shén)麽呢(ne)，就是現(xiàn)在講的寫作(zuò)能(néng)力（Writing)。爲什(shén)麽寫作(zuò)能(néng)力這(zhè)樣重要？因爲團隊合作(zuò)最重要的是寫作(zuò)。中國有錢(qián)學森之問（爲什(shén)麽我們的學校總是培養不出傑出人才？），美(měi)國也(yě)做這(zhè)個調研，把美(měi)國獲得諾貝爾獎的科學家和(hé)美(měi)國國家科學院院士跟一般的科學家來(lái)做對(duì)比，差别在什(shén)麽地方。差别不在他(tā)們的科學素養，而在寫作(zuò)。獲得諾貝爾獎的要比一般的科學家寫作(zuò)能(néng)力高(gāo)上(shàng)20倍，這(zhè)是統計(jì)的計(jì)算(suàn)，但(dàn)是實際可能(néng)是100倍。寫作(zuò)非常非常重要。閱讀是進，寫作(zuò)是出，如果要證明(míng)我們的學生很(hěn)厲害，那還得看(kàn)他(tā)寫了(le)什(shén)麽，美(měi)國最痛苦的就是很(hěn)多人不會(huì)寫。再問一句，英語學習聽說讀寫四個能(néng)力，哪個最重要？如果隻能(néng)選一個，我會(huì)選“寫”。聽和(hé)讀，我們可以叫做“進來(lái)”，說和(hé)寫是“出去”，英語好(hǎo)不好(hǎo)隻有會(huì)說和(hé)會(huì)寫才能(néng)知(zhī)道(dào)。
過去美(měi)國所進行的嘗試傳遞給我們一個信息，就是将來(lái)的課程不是獨立的，更多是整合的。如果未來(lái)的學校學的東西是整合的，那該怎麽教，教學有什(shén)麽特點呢(ne)？從(cóng)深度學習來(lái)講，爲什(shén)麽提出深度學習，是因爲互聯網對(duì)傳統教學模式的挑戰。互聯網之前的大(dà)學，教授站(zhàn)在講台上(shàng)對(duì)着所有人講，而現(xiàn)在很(hěn)明(míng)顯的老(lǎo)師角色變了(le)，學生的學習媒體也(yě)變了(le)。以前的老(lǎo)師是中心，學生都在聽老(lǎo)師傳授知(zhī)識，現(xiàn)在更多的是學生做展示。第二個，原來(lái)全是書，現(xiàn)在都是電子的信息。如果老(lǎo)師還按原來(lái)的教學方式傳遞信息的話(huà)，沒有人要聽的。不像以前，所有人都記筆(bǐ)記，是因爲怕丢掉知(zhī)識點。現(xiàn)在我才不怕丢了(le)，你(nǐ)随便講什(shén)麽，我自(zì)己上(shàng)網可以查。因爲誰都擁有信息，所以強調深度學習就意味着老(lǎo)師的作(zuò)用(yòng)不是傳遞信息，而是把碎片化信息整合。傳統的教學模式的特點，知(zhī)識就是事(shì)實和(hé)程序，老(lǎo)師教學就是把這(zhè)些(xiē)知(zhī)識和(hé)事(shì)實教給學生，灌到(dào)學生頭腦(nǎo)裏面，誰有更多的知(zhī)識和(hé)程序，誰就有學問，過去有句話(huà)，知(zhī)識就是力量，今天這(zhè)句話(huà)要重新考慮，有知(zhī)識就能(néng)發揮力量嗎？我認爲，更重要的是怎麽運用(yòng)知(zhī)識，以前的教學老(lǎo)師掌握知(zhī)識和(hé)程序，所以老(lǎo)師要教他(tā)們，由簡單到(dào)複雜(zá)，那怎麽知(zhī)道(dào)學生行不行呢(ne)，就是考試。這(zhè)種傳統的方法，接觸互聯網就不行了(le)，需要強調深度學習。深度學習不很(hěn)看(kàn)重對(duì)知(zhī)識的認識，強調的是它的連接性。因爲碎片化知(zhī)識到(dào)處都有，而對(duì)信息的加工(gōng)連接卻并不常見。
深度學習這(zhè)個概念70年代就已經有了(le)，發展到(dào)現(xiàn)在，它就強調三點。第一點，深度學習的任務是整合的東西，深度學習的方法一定是共同體的形成，以及數字化的運用(yòng)。因爲現(xiàn)在都是信息社會(huì)，講到(dào)深度學習就少不了(le)要講布魯姆，因爲他(tā)是第一個提出知(zhī)識分類的人。
布魯姆知(zhī)識體系圖中國學布魯姆學了(le)整整30年，所有以前的教案全部是按照他(tā)的方法來(lái)做，回想一下(xià)所有的老(lǎo)師進教室第一個先是複習舊知(zhī)識，引用(yòng)新知(zhī)識，然後等我們課程上(shàng)完了(le)布置作(zuò)業，這(zhè)就是布魯姆講的“應用(yòng)”。課程結束“應用(yòng)”達成，接下(xià)來(lái)就該考慮往上(shàng)怎麽走的問題。深度學習最典型的一個樣本，就是美(měi)國式的翻轉課堂。翻轉課堂最初是從(cóng)中學化學老(lǎo)師開(kāi)始，因爲化學老(lǎo)師有很(hěn)多的程序，學得快(kuài)學得慢差距很(hěn)大(dà)。因此，老(lǎo)師們決定将所講東西全部做成微視(shì)頻，供學生課下(xià)觀看(kàn)。等到(dào)上(shàng)課的時(shí)候，主要内容成爲了(le)讨論。最關鍵的是原來(lái)隻是布置作(zuò)業，因爲要應付考試，那現(xiàn)在如果考試不是主要目的，而是以做項目爲主，那麽課外(wài)就變成了(le)做項目。學生在課堂當中占據主要地位，這(zhè)是對(duì)原來(lái)布魯姆分類的一個颠倒。未來(lái)的學校，實際上(shàng)就是盡量利用(yòng)信息的技術把我們低(dī)層面的東西交給學生去自(zì)學，然後更多的是活動。所以未來(lái)學校和(hé)傳統的學校課堂不同，很(hěn)明(míng)顯，傳統的大(dà)部分時(shí)間都在下(xià)層，未來(lái)都在上(shàng)層。所以，未來(lái)教室的特點就是以下(xià)這(zhè)幾點：
