在上(shàng)周的“第200期：【MOOC透視(shì)】在第200級台階上(shàng)的反思與展望”中，我提出了(le)一個問題：“經過持續不斷的新冠病毒大(dà)流行促成的這(zhè)項全球在線教育巨型實驗，高(gāo)等教育肯定再也(yě)回不到(dào)過去的模樣，那麽中國會(huì)否一躍而成爲全球——至少是教育技術行業的領軍者？”限于篇幅和(hé)反思的主題，當時(shí)沒有展開(kāi)論述。但(dàn)這(zhè)個問題最近一直在我腦(nǎo)中萦繞不去，所以今天專門(mén)再提出來(lái)，期待各位老(lǎo)師、同行和(hé)朋友們發表自(zì)己的看(kàn)法，指導我們的研發實踐。

這(zhè)個問題的提出，源自(zì)編譯的“第199期：【MOOC透視(shì)】因疫情導緻的這(zhè)波向虛拟學習的轉型，對(duì)高(gāo)等教育的未來(lái)意味着什(shén)麽？”中美(měi)國學者的觀點：當突發事(shì)件迫使人們圍繞一個新想法進行廣泛的實驗時(shí)，社會(huì)和(hé)商業就會(huì)發生結構性的變化。“千年蟲”問題的解決使得印度軟件工(gōng)程師赢得了(le)自(zì)己的聲譽，一躍成爲世界IT行業領軍者，今天的Alphabet、微軟、IBM和(hé)Adobe都由印度出生的工(gōng)程師領導着。該文(wén)同時(shí)指出：“這(zhè)場由危機驅動的全球在線教育巨型實驗，或将永久地改變全球高(gāo)等教育的未來(lái)。”

這(zhè)一觀點，可能(néng)不會(huì)有太多的人質疑了(le)。疫情之後，學校——不僅是高(gāo)等院校，可能(néng)真的難以回到(dào)原來(lái)的樣子了(le)。由于新冠病毒肯定不會(huì)像當年的SARS那樣突然消失得無影無蹤，而是可能(néng)有後續的多個波次，或全球各地此起彼伏，所以，抗疫防役常态化，恐怕是不可避免的了(le)。

美(měi)國、歐洲等地已經在探讨秋季學期能(néng)否正常開(kāi)學的問題，有些(xiē)學者認爲，即使開(kāi)學，可能(néng)也(yě)會(huì)随着疫情的加重而随時(shí)再次關閉校園；即使不關閉，場所消毒、保持距離等也(yě)可能(néng)将成爲常規操作(zuò)。——這(zhè)種看(kàn)法是有道(dào)理(lǐ)的，因爲我國先行一步較好(hǎo)地控制住了(le)疫情，目前各地學校陸續開(kāi)學，大(dà)體就是他(tā)們預測的這(zhè)種狀态：開(kāi)學不忘防疫。原來(lái)那種自(zì)由放(fàng)松地聚集在一起現(xiàn)場研讨的氛圍，幾乎在可見的未來(lái)不敢奢望了(le)。

若此，在線教育的常态化，或在整個教育中将占有比以前大(dà)得多的比例，這(zhè)在全球範圍内，幾乎是可以肯定的了(le)。所以，這(zhè)是一場“由危機驅動的全球在線教育巨型實驗”。

爲什(shén)麽說中國有可能(néng)一躍而成爲全球——至少是教育技術行業的領軍者？我個人認爲是由于以下(xià)幾方面的原因：

一是巨大(dà)的需求将催生技術和(hé)應用(yòng)開(kāi)發的快(kuài)速叠代優化。作(zuò)爲人口大(dà)國、教育大(dà)國，我國正規教育加上(shàng)職業教育，參加在線教學的人數規模爲幾億級，這(zhè)在世界上(shàng)其他(tā)任何國家都是難以想象的。技術發展不得不以極限速度和(hé)能(néng)力滿足這(zhè)個量級的用(yòng)戶複雜(zá)多樣的需求，從(cóng)而使我國在線教育的基礎設施建設和(hé)應用(yòng)體驗會(huì)走在全球前列。最好(hǎo)的例子就是我國應用(yòng)互聯網的發展，雙十一購物狂歡，春晚搶紅(hóng)包，“互聯網流量界的春運”考驗下(xià)發展起來(lái)的網絡購物、網絡支付等，其并發支撐能(néng)力和(hé)方便、快(kuài)捷已遠非歐美(měi)發達國家可比。

二是經過這(zhè)次疫情，我國将更加重視(shì)在線教育。我國原本就制訂了(le)教育強國戰略，在之前幾十年教育信息化基礎上(shàng)，新教育基礎設施投入必然會(huì)加大(dà)。此外(wài)，早在今年2月份，就有外(wài)媒預測，原本Ed-tech在全球範圍内持續顯著增長的投資大(dà)頭就是在中國，這(zhè)資疫情激發的在線教育與辦公需求，更将成爲全球商業變革的催化劑。所以，可以預計(jì)我國在線教育領域将會(huì)吸引來(lái)更多的投資。

需求和(hé)資本是驅動IT産業發展的強勁動力。所以，以上(shàng)兩條，爲我國在線教育發展領先提供了(le)巨大(dà)的驅動力。

三是我國現(xiàn)已具備較好(hǎo)的教育信息基礎設施。當前人均享受信息基礎設施水(shuǐ)平遠高(gāo)于世界平均水(shuǐ)平。我國光纜的長度超過了(le)4500萬公裏，電話(huà)用(yòng)戶的總規模達到(dào)了(le)17億戶，互聯網寬帶的接入用(yòng)戶也(yě)達到(dào)4.4億戶，網民數量有8.54億。同時(shí)，我國實施通信村村通工(gōng)程、電信普遍服務試點等政策，盡力讓邊遠地區(qū)的老(lǎo)百姓也(yě)能(néng)和(hé)全國人民一樣共享信息通信技術發展的成果。5G、工(gōng)業互聯網、人工(gōng)智能(néng)等新型基礎設施建設方面已經做到(dào)了(le)與世界同步發展，甚至局部有領先的态勢；信息通信業在建成世界級的網絡之後也(yě)誕生了(le)像華爲、阿裏巴巴、騰訊等世界級的企業……

羅馬不是一天建成的，這(zhè)些(xiē)成就的取得值得我們自(zì)豪。在宏觀的基本建設完成後，我們也(yě)就有了(le)更多的能(néng)力去解決邊、散、遠地區(qū)的信息基礎設施覆蓋問題。

四是人的因素——教育信息化素養的總體就緒程度和(hé)進一步提升的強烈願望。從(cóng)此前這(zhè)3個月爲應對(duì)疫情而全面轉向在線教育的實踐看(kàn)，我國從(cóng)教育部、各級學校教師和(hé)學生，總體表現(xiàn)都是好(hǎo)的，相比後來(lái)同樣慌亂進入“戰場”的美(měi)、歐教育強國，可以說毫不遜色，甚至可圈可點之處甚多。教育技術産業界也(yě)積極應對(duì)需求的飚升，竭盡所能(néng)配置資源提高(gāo)保障能(néng)力。經過最初的一陣忙亂之後，我國教育系統很(hěn)快(kuài)穩住陣腳，積極研究應對(duì)解決所暴露出的問題。如北京大(dà)學教育學院及時(shí)推出了(le)高(gāo)校在線教學STEP by STEP簡易指南；北京師範大(dà)學組織學校教育技術領域、在線教學領域的知(zhī)名研究專家和(hé)學者，開(kāi)展基礎教育教師在線教育教學能(néng)力提升培訓公益項目，推出系列直播課程和(hé)精品微課，助力教師實現(xiàn)線上(shàng)無憂教學；還有很(hěn)多在教育技術領域深耕多年的專家、學者提供了(le)建議(yì)、對(duì)策等。而一線的廣大(dà)教師和(hé)學生，随着對(duì)在線教學環境的熟悉和(hé)克服對(duì)提前開(kāi)課的抵觸情緒，也(yě)逐漸開(kāi)始适應，走向有序。廣大(dà)一線教師，至少是其中的一個群體，曾經在某種程度上(shàng)因信息技術知(zhī)識欠缺而被一些(xiē)研究視(shì)爲教育信息化發展的一種阻力，這(zhè)一次被直接抛入“大(dà)海”、拼命學習新技能(néng)以應對(duì)如“猛獸”般的學生，技能(néng)直升一大(dà)截。大(dà)家爲保障教學順利進行而使出了(le)渾身解數，就地取材、因地制宜，用(yòng)北京師範大(dà)學李芒教授的話(huà)說，“中國教育界表現(xiàn)出了(le)前所未有的鬥争精神”。

我們還看(kàn)到(dào)，不少身處信息設施較差地區(qū)的教師和(hé)學生，爲了(le)尋找通信信号更好(hǎo)的地方，不惜冒着寒風(fēng)爬到(dào)山頂去開(kāi)課和(hé)上(shàng)課；有些(xiē)家長不辭辛勞陪着孩子去山頂上(shàng)課——這(zhè)些(xiē)場景讓人看(kàn)後眼睛爲之溫熱，這(zhè)些(xiē)“原野中堅強的麥子”，呼喚和(hé)推動教育事(shì)業辦得更好(hǎo)。

五是未來(lái)社會(huì)的總體發展趨勢。在我國具有的需求/資本雙重驅動力和(hé)信息基礎設施、人員信息素養就緒程度等發展條件之上(shàng)，還有人類即将進入“生活即學習”的時(shí)代這(zhè)一個總體發展趨勢的牽引。随着社會(huì)數字化程度的進一步提升和(hé)社會(huì)文(wén)明(míng)程度的提高(gāo)，生活、辦公、學習等物理(lǐ)場景和(hé)虛拟環境将高(gāo)度融合，數字化地存在、模拟化地呈現(xiàn)，從(cóng)Shopping Mall到(dào)Learning Mall，服務于将從(cóng)物質追求、感官享受轉向精神的成長升華和(hé)更高(gāo)生命境界的人們和(hé)社會(huì)。

其實這(zhè)種未來(lái)社會(huì)線上(shàng)線下(xià)融合的趨勢早已明(míng)晰，人們之所以對(duì)這(zhè)次全面轉向線上(shàng)教育感覺突然和(hé)不适，是因爲疫情的爆發加快(kuài)了(le)這(zhè)一進程，或者說，是在基礎設施尚未完成基于數字化的線上(shàng)線下(xià)融合的背景下(xià)，把教育直接全面推上(shàng)了(le)線上(shàng)的“懷抱”。這(zhè)類似于讓住慣了(le)雖小(xiǎo)但(dàn)溫暖的舊居的人們，拎包入住毛坯房，體驗自(zì)然不會(huì)太好(hǎo)。

解決這(zhè)些(xiē)已暴露出的不太好(hǎo)的應用(yòng)體驗，就是我國教育技術産業界當前的發力點了(le)，也(yě)是催生領先技術的巨大(dà)機遇。

例如，爲了(le)更好(hǎo)地保障當前疫情下(xià)的在線教學，我們迅速基于室聯網理(lǐ)論重構了(le)“課堂”，即Class+，高(gāo)效融合視(shì)頻直播和(hé)網絡教學雙系統，把課程資源建設、課程教學直播、學生課程學習全鏈接，可以有效融合穿透學校教育、家庭教育、社會(huì)培訓等多教育場景，重構課堂教學，形成一個對(duì)老(lǎo)師“人人易教，時(shí)時(shí)能(néng)教，處處可教”、對(duì)學習者“人人皆學，處處能(néng)學，時(shí)時(shí)可學”的教育學習新生态。特别是創造性融入智能(néng)自(zì)然紙(zhǐ)筆(bǐ)書寫技術，利用(yòng)技術創新消隐技術應用(yòng)的障礙，克服音(yīn)視(shì)頻、信息過載導緻的注意力渙散及傷害，激活人類手寫心意、口言心聲的天賦本能(néng)。

Class+既保證了(le)傳統實體教室的親密感，又實現(xiàn)了(le)網絡虛拟課堂的全覆蓋與廣聯通，可提供小(xiǎo)班互動、大(dà)班互動、衆人旁聽（圍觀）、無邊界直播等多種課堂模式。可有效支持教師組織異地實時(shí)教學工(gōng)作(zuò)坊，支持學生線上(shàng)線下(xià)“爬黑闆”、“雲答(dá)題”和(hé)“群協作(zuò)”，支持課堂有效互動和(hé)協作(zuò)學習，支持學生實時(shí)展示個體和(hé)小(xiǎo)組學習成果，支持翻轉課堂、對(duì)分課堂、基于問題或項目的合作(zuò)學習等多種教學模式。

同時(shí)，我們也(yě)在深修内功，加緊豐富和(hé)完善“室聯網”體系架構和(hé)全線産品，努力以室聯網廣泛布局的模式，統一标準，重構體系，全方位釋放(fàng)我國教育信息化30多年建設蘊聚的能(néng)量，推動正處在一個可以融合互通發展拐點上(shàng)的中國教育信息化進入一個更高(gāo)的運行層次。

說完了(le)國内，再看(kàn)國際同行們有什(shén)麽大(dà)動作(zuò)呢(ne)？當然也(yě)都在全神貫注解決問題。

美(měi)國、歐洲的優勢在于其衆多高(gāo)校已在Coursera、Udacity、edX等平台上(shàng)創建了(le)大(dà)量優質課程，已經積累了(le)全球範圍内的衆多學習者。例如，今年3月，爲應對(duì)疫情，全球高(gāo)校（特别是歐美(měi)高(gāo)校）倉促轉向在線教學，技術和(hé)師資準備不足，他(tā)們需要高(gāo)質量的現(xiàn)成選擇，Coursera立即跟進填補空(kōng)白(bái)，宣布爲校園疫情影響而關閉的大(dà)學免費提供Coursera課程，大(dà)學能(néng)夠注冊并讓他(tā)們的注冊學生獲得來(lái)自(zì)Coursera的3800多門(mén)課程和(hé)400多個專業。據報(bào)道(dào)，Coursera已經爲世界各地的大(dà)學啓動了(le)2600多個項目。

随着需求量的增加，出現(xiàn)了(le)一個問題——随着越來(lái)越多的大(dà)學開(kāi)始采用(yòng)Coursera課程，它們需要一種解決方案來(lái)确定Coursera上(shàng)與自(zì)己的校園目錄中課程最爲匹配的課程。否則，管理(lǐ)者或教師必須手動确定哪些(xiē)課程是最适合他(tā)們的學生的。爲解決這(zhè)一問題，Coursera近日又推出了(le)CourseMatch，這(zhè)是一款由該公司的數據科學團隊開(kāi)發的基于機器學習的解決方案，可自(zì)動将Coursera課程與全球高(gāo)校的校内課程進行匹配。該解決方案使用(yòng)自(zì)然語言處理(lǐ)技術來(lái)查找Coursera課程和(hé)機構課程之間的語義相似性——爲每個校内課程返回多達5門(mén)Coursera課程以及相關分數。

據稱CourseMatch可以處理(lǐ)超過100種語言的課程目錄，然後将它們映射到(dào)最相關的課程中，以英語或50多種其他(tā)語言中的任何一種。目前1800所院校的260萬門(mén)課程已經完成匹配。

這(zhè)個小(xiǎo)而體貼的解決方案，反映出的是在課程充分數字化之後，基于技術能(néng)夠進行的更高(gāo)層次的管理(lǐ)，就是如一些(xiē)學者所指出的那樣，整個經濟發展的曆史，就是管理(lǐ)的顆粒度不斷變小(xiǎo)來(lái)提升效率的過程。對(duì)于教育來(lái)說，整個教育環節、流程的全數字化，爲教育管理(lǐ)和(hé)研究觀測提供了(le)最小(xiǎo)的顆粒度。我們的Class+着重對(duì)教學環境各要素和(hé)教學各環節實現(xiàn)了(le)高(gāo)度數字化，Coursera的CourseMatch則是基于機器學習對(duì)課程内容的自(zì)動匹配，從(cóng)而使大(dà)學能(néng)夠快(kuài)速部署高(gāo)質量的學習，并最大(dà)限度地減少對(duì)學生學習的幹擾。

同樣是大(dà)規模轉向在線教育，我國與其它國家面臨的問題和(hé)痛點可能(néng)不同，因而可能(néng)會(huì)促進不同的創新方向。

這(zhè)就又回到(dào)本文(wén)的問題：老(lǎo)師們，同行們，朋友們，我們能(néng)否共同擔起時(shí)代的重任，在這(zhè)場全球在線教育巨型試驗中，作(zuò)出自(zì)己應有的貢獻，讓中國成爲那個領跑者？