✦ 爲什(shén)麽要淡化評價

在任何組織裏，評價都是一個高(gāo)利害的武器。正式的評價應該是基于标準的評價，是一項專業性很(hěn)強的工(gōng)作(zuò)，如果搞不好(hǎo)，在某些(xiē)環節上(shàng)不是很(hěn)科學，評價的結果就會(huì)大(dà)打折扣。

一位領導者切不可随意評價任何一位老(lǎo)師的工(gōng)作(zuò)，你(nǐ)可能(néng)以偏概全，也(yě)可能(néng)坐(zuò)井觀天，所以，評價是一件很(hěn)嚴肅的事(shì)情。另一方面，評價還是一把雙刃劍，用(yòng)好(hǎo)了(le)能(néng)激勵教師，用(yòng)不好(hǎo)會(huì)引起很(hěn)多矛盾、問題，起到(dào)相反的作(zuò)用(yòng)，還不如不評。所以，在有些(xiē)學校已經将評價覆蓋到(dào)無孔不入的時(shí)候，我們開(kāi)始淡化評價。

✦ “淡化評價”怎麽做

學校提出：淡化評價本身就是對(duì)老(lǎo)師的無形激勵。這(zhè)表現(xiàn)在：

其一，我們将“評價”引導爲“診斷”。

例如，學校每個學期組織一次學生層面的調研，這(zhè)項工(gōng)作(zuò)在過去叫“評教評學”，淡化評價後，我們改爲“教育教學情況調查”，意在告訴老(lǎo)師們，這(zhè)項工(gōng)作(zuò)不是領導拿來(lái)說事(shì)的評價，而是以研究的态度，幫助老(lǎo)師查找自(zì)己的問題，是爲診斷和(hé)改進教育教學服務的。

其二，将檢查與評價分開(kāi)。有些(xiē)事(shì)情可以檢查，但(dàn)不要評價。

譬如，對(duì)一些(xiē)青年老(lǎo)師來(lái)說，需要通過對(duì)他(tā)們備課情況的檢查發現(xiàn)他(tā)們教學中的優點和(hé)問題，然後促進他(tā)們成長進步，但(dàn)卻不适合以此評價他(tā)們的工(gōng)作(zuò)，因爲，對(duì)備課情況的評價是最容易引發諸如“弄虛作(zuò)假”、“千人一面”等問題的。

有些(xiē)檢查需要認真仔細，但(dàn)評價卻不要太計(jì)較。如對(duì)學生的常規檢查，如果我們與老(lǎo)師“分分”計(jì)較，老(lǎo)師就必然與學生“分分”計(jì)較，既影響師生關系和(hé)班級生活質量，也(yě)不利于學生的長遠發展。

要創造各種機會(huì)，運用(yòng)多種方式，發現(xiàn)并展示每個人的閃光點，促使其自(zì)覺、持久而穩定地提高(gāo)工(gōng)作(zuò)績效。 

譬如，我們把每個學期教師教育教學情況調查中，學生滿懷深情給老(lǎo)師寫下(xià)的那些(xiē)令人感動的評語，彙總在一張賀卡上(shàng)，在新年的第一天，很(hěn)鄭重地交給老(lǎo)師，甚至将它镌刻在筆(bǐ)筒上(shàng)送給老(lǎo)師。

學校每個月舉辦一次“生日會(huì)”，每年有一個主題，其中有一年就是尋找身邊的感動。工(gōng)會(huì)錄制了(le)壽星老(lǎo)師的同事(shì)、學生對(duì)老(lǎo)師的贊美(měi)，生日聚會(huì)現(xiàn)場播放(fàng)，令老(lǎo)師們感動不已。每年退休的老(lǎo)師都會(huì)收到(dào)一份“退休紀念冊”，其中展示的是他(tā)們在學校閃光的業績和(hé)輝煌的曆史。

爲剛剛入職的新教師，我們開(kāi)辦了(le)“迎新酒會(huì)”，以西餐酒會(huì)開(kāi)放(fàng)交流的靈活方式，搭建一個展示新教師和(hé)新老(lǎo)教師交流的平台。

教職工(gōng)的幸福，有來(lái)自(zì)工(gōng)作(zuò)的成就感，也(yě)有來(lái)自(zì)家庭美(měi)滿和(hé)孩子健康成長的幸福。爲了(le)激勵教職工(gōng)子女追求卓越的人生目标，養成勤奮學習的良好(hǎo)習慣，學校專門(mén)制定了(le)《北京十一學校教職工(gōng)子女升學獎勵辦法》。

學校對(duì)品學兼優的教職工(gōng)子女進行一年一次的獎勵，頒獎典禮邀請(qǐng)教職工(gōng)和(hé)他(tā)們的子女一同出席，獎勵名單以大(dà)幅海報(bào)張貼在學校的顯著位置。我們希望通過獎勵他(tā)們的孩子，讓教職工(gōng)感受到(dào)學校對(duì)他(tā)們個人幸福家庭的關心，并因此備受激勵。

這(zhè)樣的事(shì)情讓大(dà)家都很(hěn)輕松，評價者無須殚精竭慮，被評價者也(yě)心情愉悅。當然，非正式表揚也(yě)不可随意爲之，它必須出于真誠，且要以事(shì)實爲依據，盡量避免面面俱到(dào)，評價所涉及的内容必須真實可信。

以“發現(xiàn)身邊教職工(gōng)的閃光點和(hé)精彩感人的人和(hé)事(shì)”爲主旨，學校每個月舉辦一次“月度人物”的推薦、宣傳活動。精心制作(zuò)的月度人物宣傳海報(bào)被張貼于十處顯要的位置。月度人物來(lái)自(zì)于學校生活的各個崗位，有一線的教師，也(yě)有後勤的職工(gōng)；可以是個人，也(yě)可以是群體。

爲了(le)激勵年輕教師的成長，學校專門(mén)爲35歲以下(xià)的青年教師設置了(le)“青年才俊”展示窗口。青年才俊不是評選先進青年，不是考核評優，其目的在于“展示風(fēng)貌、關注成長、建設團隊”，重在爲青年教師提供展示的平台，讓他(tā)們交流成長經驗，鼓勵他(tā)們不斷刷新自(zì)我，追求卓越，争做師德的表率、育人的模範、教學的專家。

爲了(le)充分發揮黨員教師的模範帶頭作(zuò)用(yòng)，學校設置了(le)“黨員風(fēng)采”展示平台，展示那些(xiē)在自(zì)己的崗位上(shàng)，以一名共産黨員的身份帶頭工(gōng)作(zuò)的教職員工(gōng)。

學校非常重視(shì)教師的職業規劃和(hé)專業成長。《行動綱要》明(míng)确指出：“我們的‘本來(lái)’在不斷折舊，必須通過持續學習以實現(xiàn)自(zì)我保值和(hé)升值；要注意職業規劃，不斷刷新自(zì)我。”

爲幫助教師成長，學校成立了(le)“教育家書院”，專門(mén)負責教師的專業發展。書院充分考慮到(dào)教師發展的不同需求，設置了(le)多層次、多類别的教師專業發展課程，供教師選擇。爲了(le)減輕行政命令式的專業成長可能(néng)帶來(lái)的壓力和(hé)負擔，“教育家書院”明(míng)确爲民間組織，以學術而非行政的方式推進，激發教師自(zì)主提升的願望和(hé)需求，變被動成長爲主動成長。

每一位教師都十分在乎自(zì)己的學術發展，如果牽線搭橋，讓老(lǎo)師們進入自(zì)己喜歡甚至追求的學術圈子，既能(néng)夠滿足他(tā)們的成就感，也(yě)有利于學術發展。因此，我們創造條件讓老(lǎo)師們進入各種學術組織、研究機構或教材編輯部門(mén)等，讓他(tā)們在校外(wài)的學術領域中快(kuài)速成長。

正像學生有差異一樣，教師也(yě)是存在差異的，發現(xiàn)他(tā)們的特長，并設置平台發揮他(tā)們的特長，是學校激勵中非常重要的策略。

比如，爲了(le)适應選課走班制度下(xià)學生動态管理(lǐ)的需要，學部實施“分布式領導”模式，由具有某方面管理(lǐ)專長的教師擔任分布式領導。這(zhè)項工(gōng)作(zuò)極大(dà)地激勵了(le)教師的工(gōng)作(zuò)熱情和(hé)創新精神，在學校制度重建的過程中，一些(xiē)崗位的管理(lǐ)規範都來(lái)自(zì)于他(tā)們的智慧。

再比如，有一些(xiē)博士教師在學科專業學術方面特别突出，他(tā)們負責高(gāo)層次課程的研發和(hé)拔尖學生的培養，就顯得得心應手；有些(xiē)教師思想活躍，又有着深厚的文(wén)化底蘊，高(gāo)考課程讓其無法施展，而任教思想政治、曆史和(hé)地理(lǐ)一類課程更能(néng)夠讓他(tā)們發揮專業特長，深受學生喜愛；還有些(xiē)工(gōng)作(zuò)需要有專長的教師承擔，如不同行業的學生職業考察顧問、不同類型的學生研究性課指導教師等，這(zhè)時(shí)候，我們往往公布崗位名單，讓教師自(zì)已選擇，這(zhè)樣，既有利于發揮教師們的個人專長，也(yě)有利于推動工(gōng)作(zuò)的深入開(kāi)展。

學校改革工(gōng)資體制，實施雙向聘任制度，八級職級崗位對(duì)應不同的條件要求和(hé)工(gōng)資待遇，這(zhè)是對(duì)教師最大(dà)的評價，也(yě)是最大(dà)的激勵，因爲崗位是對(duì)自(zì)己工(gōng)作(zuò)最大(dà)的認可。

爲促使教職工(gōng)注重專業素養和(hé)學術能(néng)力，推動教師的專業成長，學校制定了(le)《教職工(gōng)學術積分實施辦法》。學術積分主要包括教師主持或參與課題和(hé)項目研究情況、學術成果的發表和(hé)獎勵情況等，實行積分累積制，分金(jīn)、銀、銅三級，每年表彰獎勵一次。對(duì)于教育教學等各個方面有重大(dà)突出貢獻者，學校還設立了(le)“功勳積分”獎勵。這(zhè)些(xiē)獎勵辦法和(hé)高(gāo)三教育教學成績評定一起構成學校的激勵體系，成爲學校教職工(gōng)評優獲獎、評職晉級的重要依據。

一所學校的管理(lǐ)者不僅要有一雙發現(xiàn)崇高(gāo)的眼睛，也(yě)要建造一架傳遞崇高(gāo)的橋梁，不僅要把一位位卓越的老(lǎo)師推向社會(huì)，更要把教師這(zhè)個職業中的崇高(gāo)向大(dà)衆诠釋。

十一學校60周年華誕時(shí)，我們在主流媒體中推出了(le)一批優秀教師，并讓絕大(dà)多數老(lǎo)師的名字和(hé)照片出現(xiàn)在媒體報(bào)道(dào)中，讓每一個人都感到(dào)自(zì)己重要，這(zhè)起到(dào)了(le)很(hěn)好(hǎo)的激勵作(zuò)用(yòng)。當社會(huì)認識并認可了(le)這(zhè)些(xiē)崇高(gāo)，向老(lǎo)師們投以敬佩的目光的時(shí)候，教育既多了(le)一分責任，也(yě)多了(le)一份動力。

激勵還體現(xiàn)在邀請(qǐng)社會(huì)成功人士參與校内教師的表彰活動。諸多名流、各界精英，他(tā)們之所以能(néng)有今天的傑出成就，往往離不開(kāi)他(tā)們人生不同時(shí)期一些(xiē)老(lǎo)師的點撥指導，邀請(qǐng)他(tā)們參加學校裏有關老(lǎo)師的各種活動，往往也(yě)會(huì)令老(lǎo)師們意氣風(fēng)發。

在學校每年的“功勳獎”頒獎典禮上(shàng)，我們都會(huì)邀請(qǐng)一位深受老(lǎo)師們喜愛的、德高(gāo)望重的名家擔任頒獎嘉賓。另外(wài)，我們給一些(xiē)老(lǎo)師舉辦教學思想研讨會(huì)，邀請(qǐng)業界的學術權威給予點評指導，讓老(lǎo)師們感到(dào)傑出就在身邊，卓越觸手可及，這(zhè)更是對(duì)老(lǎo)師無形的激勵。

作(zuò)者丨李希貴 北京十一學校聯盟總校長；中國教育學會(huì)副會(huì)長