“排排坐(zuò)”的好(hǎo)處是方便教師“掌控”學生并主宰課堂，這(zhè)樣單向傳授知(zhī)識就成了(le)教師教的常态，單向接受就成了(le)學生學的常态。可以說，“排排坐(zuò)”的方式基本剝奪了(le)學生主動探索、合作(zuò)交流、自(zì)主表達的權利，學生始終處在被動地位。把“學習局限在教室裏”，剝奪了(le)學生與真實世界關聯的機會(huì)，掐斷了(le)知(zhī)識與生活之間的聯系，學生頭腦(nǎo)裏的知(zhī)識變得更爲僵化，學習會(huì)變得很(hěn)無趣。

我們的統整項目課程是基于互聯網思想，針對(duì)“數字原住民”即現(xiàn)代兒童的特點設計(jì)的以跨學科爲特征的開(kāi)放(fàng)性課程體系。課程的核心是讓學習與生活高(gāo)度關聯，學生在開(kāi)放(fàng)的學習環境中解決真實問題。因此，我們需要爲學習者重新設計(jì)學習空(kōng)間與學習場景，始終把學習者置于學習的中心。我們根據統整項目課程特點，基于學生的認知(zhī)特點，遵循學習科學原理(lǐ)，重新設計(jì)學習空(kōng)間，重新構建學習場景。

我認爲學習空(kōng)間的改變首先促發的是人與人之間鏈接方式的改變，鏈接方式的改變将促發學習生态的變化。因此，學習空(kōng)間的變革需要聚焦在“以人爲核心”的學習生态構建，始終把人置于“鏈接點”上(shàng)。因此，我們根據統整項目課程理(lǐ)念，遵循學習者年齡特點，建設以學生爲中心的學習空(kōng)間，把學習空(kōng)間與課程深度關聯，如學科教室、STEM學習工(gōng)坊、兒童閱讀空(kōng)間、未來(lái)教室等。教室是學生日常學習的主陣地，我們打破傳統的教室布局思維，以提升學生合作(zuò)意識、聚焦群體智慧共享爲指向，重新設計(jì)學生座位，促進學生學習。例如，“單人單桌”有利于獨立思考，“四人小(xiǎo)組”有利于組内成員充分表達，“U型座位”有利于展示學生個體，“WiFi型”及兩人同桌型座位有利于提升學生注意力，“六人小(xiǎo)組”圓桌式座位更有利于學生小(xiǎo)組合作(zuò)商讨……

腦(nǎo)科學研究表明(míng)，學習需要放(fàng)在真實情境中，讓知(zhī)識與真實世界鏈接，知(zhī)識才能(néng)被真正正确理(lǐ)解。因此學習不能(néng)僅僅在教室裏進行，我們需要構建與學習内容相關聯的學習場景，把學習者置于真實的學習場景中，進行浸潤式的學習。統整項目課程是“基于主題”的學習，主題内容對(duì)學習者來(lái)說是非常重要的。

要讓學生對(duì)學習内容有認知(zhī)，我們必須把課程内容與學生的學習經驗和(hé)生活經驗關聯起來(lái)，讓學生的學習建立在經驗的基礎上(shàng)。因此，我們必須關注基于主題内容的學習場景的設計(jì)選擇。例如，二年級《美(měi)麗(lì)中國》主要是基于中國傳統内容學習，我們爲學生設計(jì)了(le)與課程主題匹配的真實場景：甘坑客家小(xiǎo)鎮、文(wén)化主題公園“錦繡中華”與“民俗文(wén)化村”。又如，四年級《茶文(wén)化》課程， 我們讓學生到(dào)茶溪谷實地采茶、制茶，讓學生到(dào)茶館學泡茶等；三年級《水(shuǐ)的世界》，讓學生到(dào)自(zì)來(lái)水(shuǐ)廠(chǎng)調查水(shuǐ)的淨化、循環，到(dào)南科大(dà)實驗室動手操作(zuò)“水(shuǐ)的化學反應”實驗。學生根據學習主題，在真實世界的學習場景中開(kāi)展基于問題解決的學習。 

原題丨《學習空(kōng)間與場景變革》

來(lái)源丨《中國信息技術教育》，2017

作(zuò)者丨南方科技大(dà)學實驗教育集團第二實驗小(xiǎo)學，唐曉勇