來(lái)自(zì)各個年級的教育工(gōng)作(zuò)者都開(kāi)始意識到(dào)技術在課堂上(shàng)的好(hǎo)處。一般來(lái)說，教育是最後一個進行廣泛變革的行業之一，它堅持陳舊的方法和(hé)做法。但(dàn)是，通過數字化轉型和(hé)教育技術的興起，教師們已經開(kāi)始對(duì)他(tā)們的教學、評估，甚至是教室的物理(lǐ)構成進行巨大(dà)的改變，而且速度比預期的要快(kuài)得多。這(zhè)些(xiē)當前的趨勢之所以成爲教育界的頭條新聞，是因爲它們影響學生學習的方式：

增強現(xiàn)實/虛拟現(xiàn)實/混合現(xiàn)實

     要求學生安靜地坐(zuò)在課桌前的日子一去不複返了(le)。教育技術正在成功地使學習變得協作(zuò)和(hé)互動。增強現(xiàn)實、虛拟現(xiàn)實和(hé)混合現(xiàn)實都是變革性技術的例子，這(zhè)些(xiē)技術既能(néng)加強教師的教學，又能(néng)同時(shí)爲學生創造有趣和(hé)引人入勝的沉浸式課程。虛拟現(xiàn)實具有将外(wài)部世界帶入課堂的能(néng)力，反之亦然。威爾克斯大(dà)學在線兼職教授、獨立教育技術專家凱西·施洛克總結說，虛拟現(xiàn)實有可能(néng)提高(gāo)視(shì)覺素養、技術素養和(hé)對(duì)受衆的關注度。将AR/VR/MR相結合的想法備受期待。

教室成套的設備

    學校正逐漸遠離BYOD，或者帶上(shàng)你(nǐ)自(zì)己的設備，學生們不再需要去技術實驗室就可以使用(yòng)電腦(nǎo)或筆(bǐ)記本電腦(nǎo)。近年來(lái)，教室裏的計(jì)算(suàn)機數量增加了(le)。随着這(zhè)一數字的不斷增長，對(duì)應公民技能(néng)的項目的關注也(yě)在增加。今天無處不在的網絡環境帶來(lái)了(le)令人興奮的可能(néng)性，這(zhè)些(xiē)可能(néng)性要求學生們接受有關網絡安全和(hé)個人責任的适當教育。

重新設計(jì)的學習空(kōng)間

    走進全國大(dà)多數的教室，你(nǐ)不太可能(néng)發現(xiàn)一排排的桌子都指向教室的前面。自(zì)那以後，教育工(gōng)作(zuò)者意識到(dào)他(tā)們的教室必須模仿勞動力，這(zhè)激發了(le)他(tā)們創造協作(zuò)友好(hǎo)的空(kōng)間，以促進學生的學習。技術的引進支持了(le)他(tā)們的努力。21世紀的教室是智能(néng)闆而不是黑闆，智能(néng)書桌的豆莢取代了(le)個人座位。學生們正在進行虛拟實地考察，而不僅僅是閱讀文(wén)本；他(tā)們正在創造媒體，而不是僅僅看(kàn)它。重新設計(jì)的學習空(kōng)間充滿了(le)集成技術，這(zhè)意味着學生們不僅僅是在使用(yòng)這(zhè)些(xiē)東西，而是在理(lǐ)解如何使用(yòng)它們來(lái)達到(dào)特定的目标。此外(wài)，有些(xiē)學習空(kōng)間甚至不在教室裏。大(dà)學和(hé)大(dà)學正在創造更多非正式的校園學習空(kōng)間，因爲他(tā)們明(míng)白(bái)創造和(hé)合作(zuò)的重要性，而不僅僅是在上(shàng)課的時(shí)候。

人工(gōng)智能(néng)

    人工(gōng)智能(néng)在高(gāo)等教育中的應用(yòng)已經被證明(míng)是有用(yòng)的。澳大(dà)利亞迪肯大(dà)學（Deaken University）利用(yòng)IBM Watson創建了(le)一個每周7天、每天24小(xiǎo)時(shí)提供的虛拟學生咨詢服務。沃森的虛拟顧問在懷孕的頭三個月裏回答(dá)了(le)超過30000個問題，從(cóng)而使實際的顧問們能(néng)夠騰出時(shí)間來(lái)處理(lǐ)更高(gāo)級的問題。人工(gōng)智能(néng)的另一個用(yòng)途包括聊天機器人。因爲聊天機器人配備了(le)自(zì)然語言進程，正如Siri中所發現(xiàn)的，它們具有回答(dá)家庭作(zuò)業問題、幫助學生完成财務援助或支付賬單等文(wén)書工(gōng)作(zuò)的能(néng)力，并減輕了(le)通常擔任這(zhè)些(xiē)角色的人的工(gōng)作(zuò)量。人工(gōng)智能(néng)在教育中的其他(tā)應用(yòng)包括個性化學習、評估課程和(hé)内容的質量以及使用(yòng)智能(néng)輔導系統促進一對(duì)一輔導。技術并不是爲了(le)取代教師，隻是爲了(le)補充他(tā)們。

個性化學習

    我們現(xiàn)在比以往任何時(shí)候都能(néng)使學習更加個性化。從(cóng)學校選擇——公立、私立——到(dào)學生學習方式的選擇，教育可以根據每個人的需要量身定制。混合學習給學生更多的責任，因爲它涉及較少的直接指導老(lǎo)師和(hé)更多的基于發現(xiàn)的學習方法。混合學習是一個例子，說明(míng)學生如何通過決定在哪裏、以什(shén)麽速度通過材料來(lái)控制他(tā)們學習的某些(xiē)元素。适應性學習類似于混合學習，它也(yě)允許學生對(duì)學習的時(shí)間框架和(hé)路徑做出決定。适應性學習技術收集學生回答(dá)問題時(shí)的行爲信息，然後利用(yòng)這(zhè)些(xiē)信息提供即時(shí)反饋，從(cóng)而相應地調整學習體驗。具有自(zì)适應序列的教育工(gōng)具不斷地實時(shí)分析學生數據，并根據這(zhè)些(xiē)數據在瞬間做出決策。它會(huì)自(zì)動改變下(xià)一步的順序，不管是改變内容還是不同的技能(néng)順序，以響應學生的表現(xiàn)。另一個學習平台“滲透”是由醫(yī)生爲醫(yī)生創建的，它徹底改變了(le)醫(yī)學生的學習方式：“通過使用(yòng)問題、抽認卡和(hé)視(shì)頻、與記憶錨相關的圖像、自(zì)适應間隔重複、協作(zuò)學習和(hé)遊戲化等循證教育理(lǐ)念，使學習最大(dà)化這(zhè)種個性化使教育變成了(le)一種“選擇自(zì)己的冒險”的學習方法，充分利用(yòng)了(le)學生的興趣和(hé)參與度。

遊戲化

     當課堂把遊戲作(zuò)爲教學工(gōng)具時(shí)，遊戲和(hé)學習就會(huì)發生沖突。遊戲技術使學習困難的主題更加令人興奮和(hé)互動。随着技術的進步，它很(hěn)快(kuài)被用(yòng)于加強各個學科的教育遊戲。德雷塞爾大(dà)學負責在線學習的高(gāo)級副校長Susan Aldridge認爲這(zhè)些(xiē)遊戲反映了(le)現(xiàn)實生活中的問題，要求學生運用(yòng)有價值的技能(néng)來(lái)解決這(zhè)些(xiē)問題：“這(zhè)些(xiē)虛拟遊戲世界提供了(le)一個獨特的機會(huì)，可以在識别障礙的同時(shí)應用(yòng)新知(zhī)識，做出關鍵任務的決定，因爲這(zhè)些(xiē)遊戲的目的是提供即時(shí)的反饋，學生們天生就有動力繼續玩(wán)遊戲，不斷磨練技能(néng)。

    新技術和(hé)新的學習模式令人興奮，爲學生提供了(le)以前無法想象的可能(néng)性，但(dàn)它們需要持續的IT支持。随着教育機構繼續跟上(shàng)潮流并采用(yòng)這(zhè)些(xiē)數字化轉型趨勢，我們必須考慮當前的技術教學模式，并朝着基于團隊的方法邁進。随着學生期望值的增加，對(duì)這(zhè)些(xiē)需求的反應也(yě)必須提高(gāo)。