未來(lái)是沒有時(shí)間邊界的，但(dàn)研究未來(lái)學校應該是有時(shí)間邊界——應該确定在到(dào)聯合國可持續發展峰會(huì)的2030可持續發展目标和(hé)我國到(dào)2035年基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的目标的時(shí)間範圍内，如此，這(zhè)個未來(lái)就比較具體化。

教育部學校規劃建設發展中心發布過《未來(lái)學校研究與實驗計(jì)劃》，《計(jì)劃》旨在根據中國教育現(xiàn)代化2030确定的核心任務，聚焦基礎教育和(hé)0-18歲兒童的發展，在新的時(shí)代條件之下(xià)，應用(yòng)新理(lǐ)念、新思路、新技術，面向未來(lái)推動學校形态變革和(hé)全方位改革創新，更好(hǎo)貫徹黨和(hé)國家的教育方針，更好(hǎo)推動素質教育，更好(hǎo)培養創新人才。

《計(jì)劃》認爲，具備以下(xià)六大(dà)特征可以稱爲未來(lái)學校：

一是綠色、智能(néng)和(hé)泛在互聯的基礎設施；

二是集成、智慧、因變的新學習場景；

三是靈巧學習及創新的賦能(néng)場；

四是開(kāi)放(fàng)融合的學習生态；

五是創新的知(zhī)識和(hé)信息網絡拓撲結構；

六是人工(gōng)智能(néng)融合的教師-課程智慧系統。

可以看(kàn)出，這(zhè)個《計(jì)劃》确定了(le)未來(lái)學校的時(shí)空(kōng)邊界。

未來(lái)學校是在現(xiàn)實學校的基礎之上(shàng)通過教育革命逐步形成的，國家之間、地區(qū)之間、學校之間難以有統一的标準格式。

所以，未來(lái)學校是多樣化的，但(dàn)我國的未來(lái)學校會(huì)有着一些(xiē)共同的特點。研究未來(lái)學校，可能(néng)更多的是研究我國到(dào)2035年基本實現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化時(shí)未來(lái)學校基本的共同特點。

（一）培養目标更加明(míng)确

時(shí)代呼喚着對(duì)教育價值觀的反思，因爲價值觀決定教育價值觀，教育的價值觀反過來(lái)決定價值觀的要點，所以，教育價值觀在不同時(shí)期是有不同價值取向的。

（二）立德樹人更加落實

立德樹人的落實，實際上(shàng)是健全人格的培養。我覺得最主要的要解決三個問題，一個是主導性，一個是針對(duì)性，一個是親和(hé)力。

所謂主導性，指必須非常明(míng)确“立”什(shén)麽“德”。習主席在十九大(dà)報(bào)告裏面提出，“社會(huì)主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結着全體人民共同的價值追求。

增強針對(duì)性，第一個是針對(duì)問題，第二個是針對(duì)需求，第三個是針對(duì)對(duì)象。

（三）學習方式更加多元

實際上(shàng)，目前的課程改革也(yě)正朝着這(zhè)個趨勢推進。培養關鍵能(néng)力已經成爲國際的教育趨勢，國家的發展目标和(hé)人民的迫切需求從(cóng)而成爲教育改革的新的動力。這(zhè)引起了(le)課程的一些(xiē)調整，包括四個方面。

首先是課程功能(néng)的轉變，改變課程過于注重知(zhī)識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習态度，使學習過程成爲必備品格和(hé)關鍵能(néng)力形成的過程。學習内容将實現(xiàn)核心課程、選修課程和(hé)跨學科綜合課程的相互協調；時(shí)代精神和(hé)民族文(wén)化傳統相互協調；傳統科學和(hé)新的科學研究成果相互協調；教與育相互協調。

第二是課程結構的轉變，課程的結構轉變需要增強均衡性、綜合性和(hé)選擇性。

課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和(hé)課程内容能(néng)夠保持一種恰當、合理(lǐ)的比重。不是指讓學生平均發展，而是讓學生的素養相對(duì)平衡而非片面發展，即全面發展。

課程結構的綜合性，是教育改革的熱點，是針對(duì)過分強調學科本位、科目過多和(hé)缺乏整合的現(xiàn)狀提出來(lái)的。

課程結構的選擇性，是針對(duì)地方、學校與學生的差異提出來(lái)的，要求學校課程要以充分的靈活性适應地方社會(huì)發展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性适應學校辦學宗旨和(hé)方向，以選擇性适應學生的個性發展。

第三是改變學生的學習方式，教師在教學過程中應和(hé)學生積極互動、共同發展，要處理(lǐ)好(hǎo)傳授知(zhī)識與培養能(néng)力的關系，注重培養學生的獨立性和(hé)自(zì)主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下(xià)主動地、富有個性地學習。

最後是密切課程内容與生活和(hé)時(shí)代的關系，課程内容有利于引導學生利用(yòng)已有的知(zhī)識與經驗，主動探索知(zhī)識的發生與發展，同時(shí)也(yě)應有利于教師創造性地進行教學。

（四）學校形态更加開(kāi)放(fàng)

未來(lái)的學校形态應該更加開(kāi)放(fàng)，學校的布局、教室的格局、校園的環境應該更加适應學習方式的變革，未來(lái)的學校要适應學習方式的轉變，因而布局、格局、環境也(yě)應該有所變化，信息技術以及其他(tā)先進人工(gōng)智能(néng)設施将用(yòng)于教學，學校信息化水(shuǐ)平将大(dà)大(dà)提高(gāo)。

學校的空(kōng)間應該更加開(kāi)放(fàng)，通過信息技術的應用(yòng)，使得學校的圍牆被打破，逐步實現(xiàn)各類教育資源的共享，學習場所更加多元；學習的時(shí)間也(yě)更加開(kāi)放(fàng)，固定的學習時(shí)間表可能(néng)會(huì)被打破，學習時(shí)間更加自(zì)主；學習者更加開(kāi)放(fàng)，可能(néng)會(huì)打破學籍和(hé)年紀的限制，朝着終生學習的方向前進。

目前STEAM教育、創客空(kōng)間和(hé)項目學習法等都是比較流行的學校形态。

（五）教師隊伍更加活躍

教育工(gōng)作(zuò)的終端是教師，學校教育的終端是學生。教育是科學，更是藝術，不管是秉承教育方針、遵循教育規律、遵守教育規範、落實課程要求，都要針對(duì)不同地區(qū)和(hé)不同學生的個性特點，因此教師是教育工(gōng)作(zuò)的終端，教師的主動性和(hé)創造性是取得教育實效的關鍵。

教育是創造性勞動，教師是學校教育活動的實際組織者，是教育改革從(cóng)理(lǐ)念轉化爲實踐的橋梁。

隻有尊重教育終端的創造性才能(néng)使教育真正增強針對(duì)性，親和(hé)力，實效性。而教師的事(shì)業激情和(hé)自(zì)主性是創造力的源泉，應該最大(dà)限度激活教師的創造激情和(hé)最大(dà)限度地賦予教師自(zì)主的創造空(kōng)間。

（六）教育技術更加前沿

教學過程的信息化，是教育技術最重要的環節，目前的教育信息化，在教育管理(lǐ)、教育評價方面進展比較大(dà)，因爲教育管理(lǐ)可以借鑒企業管理(lǐ)，教育評價可以借鑒企業評價，但(dàn)教育信息化的關鍵還在于教學過程的信息化。

目前我國對(duì)于人工(gōng)智能(néng)尤爲關注，“設置人工(gōng)智能(néng)課程，開(kāi)展全民人工(gōng)智能(néng)教育。”除此，國務院還發布了(le)一個文(wén)件——《新一代人工(gōng)智能(néng)發展規劃》，“人工(gōng)智能(néng)成爲國際競争的新焦點，應逐步開(kāi)展全民智能(néng)教育項目，在中小(xiǎo)學階段設置人工(gōng)智能(néng)相關課程、逐步推廣編程教育、建設人工(gōng)智能(néng)學科，培養複合型人才，形成我國人工(gōng)智能(néng)人才高(gāo)地。

現(xiàn)在科學家、工(gōng)程學家、教育家、未來(lái)學家，都對(duì)人工(gōng)智能(néng)和(hé)未來(lái)教育做了(le)種種預測，有的認爲人工(gōng)智能(néng)可以發揮教育環節的輔助功能(néng)，有的認爲它可以發揮教育環節的取代功能(néng)，有的認爲是個性需求的服務功能(néng)，有的認爲是優質教育的普及功能(néng)，有的認爲是教育目标的分工(gōng)功能(néng)，有的認爲是學科設置的更新功能(néng)，有的認爲是學校形态的改變功能(néng)，還有的認爲是終生學習的常态功能(néng)。

（七）教育評價更加合理(lǐ)

在未來(lái)學校裏，需要建立與素質教育理(lǐ)念一緻的評價與考試制度，使這(zhè)種評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現(xiàn)和(hé)發展學生多方面的潛能(néng)，了(le)解學生發展中的需求，幫助學生認識自(zì)我，建立自(zì)信。

實際上(shàng)一個是評價内容要全面，一個是評價功能(néng)促進發展。同時(shí)也(yě)要建立對(duì)教師的評價體系，強調教師對(duì)自(zì)己教學行爲的分析與反思，建立以教師自(zì)評爲主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從(cóng)多種渠道(dào)獲得信息，不斷提高(gāo)教學水(shuǐ)平。

曆史車輪滾滾向前，時(shí)代潮流浩浩蕩蕩。曆史隻會(huì)眷顧堅定者、奮進者、搏擊者，而不會(huì)等待猶豫者、懈怠者、畏難者。面對(duì)未來(lái)學校的理(lǐ)想，需要加大(dà)教育改革的力度，同時(shí)又必須堅持正确的方向和(hé)策略。

來(lái)源：《未來(lái)教育家》雜(zá)志 ，作(zuò)者陶西平