作(zuò)者：王殿軍，清華大(dà)學附屬中學校長、清華大(dà)學數學科學系教授，中國教育學會(huì)常務理(lǐ)事(shì)
2020年1月到(dào)現(xiàn)在，瘋狂肆虐的新冠肺炎疫情，在國内得到(dào)了(le)基本控制，在國外(wài)還沒有看(kàn)到(dào)疫情下(xià)降的明(míng)顯的拐點。回顧三個來(lái)月的戰“疫”曆程，回想“停課不停學”期間的日日夜夜，我深刻感受到(dào)，這(zhè)次疫情給教育帶來(lái)的巨大(dà)沖擊，值得每一個教育人深刻反思。疫情猶如一次“大(dà)考”，我們隻有尊重自(zì)然規律、把握教育規律、順應學習規律，才能(néng)在大(dà)考中取得更好(hǎo)的成績。
重新審視(shì)信息技術在教育中的角色定位
過去我們一直認爲，信息技術可以使教學變得更加快(kuài)捷、方便和(hé)高(gāo)效，但(dàn)無論它多麽先進、多炫多酷，仍處于“輔助教學”的從(cóng)屬地位。而在這(zhè)次疫情沖擊下(xià)，信息技術實實在在地變爲“主角”，教育者和(hé)學習者很(hěn)不适應，甚至有些(xiē)手忙腳亂。
突然遇到(dào)持續時(shí)間如此之長、涉及範圍如此之廣、防控難度如此之大(dà)的疫情，教師們在毫無準備的情況下(xià)，克服内心的恐懼和(hé)慌亂，在思想壓力、工(gōng)作(zuò)壓力、工(gōng)作(zuò)時(shí)長都遠超往常的情況下(xià)，比較好(hǎo)地完成了(le)“停課不停學”的任務。但(dàn)是，“停課不停學”期間，教育教學的形态改變了(le)，學生居家學習，教師居家辦公，師生之間的聯系完全依靠互聯網和(hé)信息技術，這(zhè)樣持續一段時(shí)間之後，許多問題就暴露出來(lái)了(le)。
雖然多年來(lái)，我們一直在努力提高(gāo)教師的信息技術水(shuǐ)平，組織了(le)很(hěn)多培訓，很(hěn)多學校建設了(le)自(zì)己的網上(shàng)教學平台，但(dàn)是對(duì)其作(zuò)用(yòng)和(hé)價值的認識不夠，對(duì)信息技術如何促進教育教學缺乏系統的研究，也(yě)很(hěn)少進行專門(mén)的“演習”。在毫無準備的時(shí)候，抗擊疫情的“戰争”就打響了(le)，我們隻能(néng)硬着頭皮往前沖，教師們邊操練邊打仗，甚至是邊造武器邊學習使用(yòng)武器。平台癱瘓、網絡卡頓等問題時(shí)有發生，更别提教學方法、學習方式、效果監測的改進了(le)。幾十個學生同時(shí)在線學習，師生之間難以良性互動，學生學習的差異化也(yě)難以得到(dào)及時(shí)反饋和(hé)處理(lǐ)。
這(zhè)次疫情提醒我們，必須重視(shì)研究信息技術，以後如果有類似的情況，一定要能(néng)讓信息技術擔當起“主角”這(zhè)個責任，教師和(hé)學生能(néng)更從(cóng)容地應對(duì)。
疫情如鏡，照出了(le)教育界各類人群的不足
◆ 照出了(le)教育管理(lǐ)者眼界的寬窄
“停課不停學”期間的教育教學工(gōng)作(zuò)，有些(xiē)學校做得好(hǎo)，有些(xiē)學校做得差，這(zhè)與教育管理(lǐ)者的眼界寬窄、目光長短及危機處理(lǐ)能(néng)力有關系。古人雲：凡事(shì)預則立不預則廢。有些(xiē)教育管理(lǐ)者并沒有從(cóng)非典、諾如病毒、手足口病等傳染病對(duì)教育的影響和(hé)沖擊中吸取教訓，依然沒有建立危機應對(duì)的基本制度和(hé)學校運行機制，平時(shí)沒有危機意識，更沒有危機處理(lǐ)的預案和(hé)演練，事(shì)到(dào)臨頭豈能(néng)不亂？
有些(xiē)管理(lǐ)者認爲，将資金(jīn)、時(shí)間和(hé)精力花(huā)在信息技術平台建設和(hé)公共衛生危機處理(lǐ)上(shàng)，是一種浪費，不知(zhī)道(dào)什(shén)麽時(shí)候能(néng)用(yòng)上(shàng)一次。
這(zhè)是一種僥幸心理(lǐ)和(hé)短視(shì)行爲，沒有養兵千日，關鍵時(shí)就無精兵可用(yòng)。
防患于未然，築牢防護牆，才能(néng)在遇到(dào)各種各樣的危機時(shí)确保教育教學的基本秩序不受到(dào)大(dà)的沖擊，這(zhè)恰恰是教育管理(lǐ)者最重要的責任。
◆ 照出了(le)學生自(zì)主學習和(hé)管理(lǐ)能(néng)力的差異
“停課不停學”期間，由于學生自(zì)主學習能(néng)力和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力的差異，學生的學習狀态、學習效果呈現(xiàn)出極大(dà)的不同。平時(shí)在學校裏，由于時(shí)間和(hé)紀律約束，加上(shàng)教師家長的管教，學生的學習生活都是沿着設定的軌道(dào)前進。疫情打亂了(le)計(jì)劃，原有的軌道(dào)失效了(le)，讓學生們自(zì)由往前走，有些(xiē)學生就不願走或不會(huì)走，甚至完全進入黑白(bái)颠倒的混亂狀态。這(zhè)類學生的自(zì)我領導力，包括自(zì)我認知(zhī)、自(zì)我規劃、自(zì)主學習、自(zì)我管理(lǐ)等能(néng)力存在嚴重的不足。
造成學生個體之間自(zì)主學習能(néng)力、自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力差異的原因，在于平時(shí)所受教育的不同。有的學校，教師和(hé)家長代替學生做了(le)很(hěn)多事(shì)情，他(tā)們替學生把一切都安排好(hǎo)了(le)，學生沒有自(zì)己做主的機會(huì)，一切隻需按部就班地做就好(hǎo)了(le)。在居家學習這(zhè)段時(shí)間裏，也(yě)有一種特别聽話(huà)的學生，表面上(shàng)看(kàn)很(hěn)有自(zì)覺性，有人監督和(hé)沒人監督一個樣。教師要求什(shén)麽時(shí)間做什(shén)麽，他(tā)就做什(shén)麽，但(dàn)這(zhè)并不代表自(zì)主學習能(néng)力強，隻能(néng)說是長期以來(lái)“訓練有素”。一旦讓學生自(zì)己安排時(shí)間、自(zì)己做計(jì)劃，這(zhè)些(xiē)“聽話(huà)”的孩子很(hěn)可能(néng)會(huì)不知(zhī)所措。在别人的監督和(hé)管理(lǐ)下(xià)有秩序地做事(shì)與自(zì)主安排有序做事(shì)，其價值和(hé)意義是不一樣的。
◆ 照出了(le)教師線上(shàng)教學水(shuǐ)平的高(gāo)低(dī)
在面對(duì)面的課堂教學中，我們特别強調“啓發式”教學法。教師提問之後，需要跟學生互動。而在線教學中，教師在互聯網那邊“啓”了(le)，學生在網絡這(zhè)邊“發”沒“發”，教師很(hěn)難掌握。疫情期間，很(hěn)多教師無法很(hěn)好(hǎo)地駕馭網絡教學，他(tā)們無論是教學設計(jì)還是教學方法，還是跟過去的現(xiàn)場教學一樣，這(zhè)種做法是不對(duì)的。我也(yě)發現(xiàn)，有些(xiē)教師平時(shí)在各類教學比賽中表現(xiàn)并不突出，但(dàn)在這(zhè)次在線教學中，卻深受學生歡迎，就是因爲他(tā)們掌握了(le)在線教學的一些(xiē)規律。目前，我們對(duì)于在線教學的規律研究不夠深入，如何做到(dào)時(shí)間短、内容精、吸引人，這(zhè)都是需要下(xià)功夫研究的。教學方式變了(le)、教學平台變了(le)，整個教學設計(jì)也(yě)要相應做出調整，一定要把學生設計(jì)進去。在線上(shàng)教學中，教師的作(zuò)用(yòng)就是一個“引子”，把線下(xià)“滿堂灌”改成線上(shàng)的“滿網灌”，肯定沒人愛聽。教師要讓自(zì)己提供的資源成爲學生自(zì)主學習的支持系統，并在學生可能(néng)會(huì)遇到(dào)困難的地方搭好(hǎo)“橋梁”，引導學生的學習一步步走向深入；要想辦法讓學生主動參與，師生合作(zuò)完成學習過程，而不是由教師獨立完成整個教學過程。
◆ 照出了(le)家庭教育的成敗
這(zhè)次疫情給家庭也(yě)帶來(lái)巨大(dà)考驗。孩子沒法上(shàng)學，很(hěn)多家長也(yě)沒法上(shàng)班，父母每天和(hé)孩子待在家裏，關注孩子學習狀态的時(shí)間一長，就出現(xiàn)了(le)很(hěn)多家庭不和(hé)諧的情況，導緻親子關系緊張。在家庭教育中，父母之間的關系如何，父母本身處于什(shén)麽樣的心理(lǐ)狀态，是積極陽光充滿正能(néng)量，還是負面消極天天抱怨，對(duì)孩子的心理(lǐ)狀态和(hé)學習效率影響是非常大(dà)的。
在這(zhè)次疫情中，家長的境界、家庭的狀态，包括家長的科學素養背景，對(duì)孩子的影響都是很(hěn)大(dà)的。
在居家學習的日子裏，父母可以同孩子一起學習、研究有關病毒的知(zhī)識，既增長了(le)知(zhī)識，又增進了(le)親子關系、促進了(le)家庭和(hé)睦。有些(xiē)學生學了(le)生物，完全可以學以緻用(yòng)，用(yòng)他(tā)學習到(dào)的知(zhī)識來(lái)解釋病毒和(hé)傳染的方式，解釋什(shén)麽是免疫、什(shén)麽是疫苗，解釋爲什(shén)麽要戴口罩、勤洗手等，這(zhè)既是知(zhī)識的活學活用(yòng)，也(yě)是非常好(hǎo)的疫情防控知(zhī)識普及。
後疫情時(shí)期教育該如何變革
疫情終将過去，一切會(huì)回歸正常。若深刻反思，積極推動教育教學變革，從(cóng)某種意義上(shàng)講，也(yě)能(néng)把壞事(shì)變成好(hǎo)事(shì)。
首先，要增強危機意識，做好(hǎo)戰略儲備。
新冠肺炎疫情可能(néng)卷土重來(lái)，還有可能(néng)會(huì)遇到(dào)其他(tā)意想不到(dào)的危機，當學校不能(néng)按傳統形态運行、學生不能(néng)到(dào)校上(shàng)學的時(shí)候，怎麽辦？我覺得各級學校都要有“戰備”思想，就如同每棟樓建造的時(shí)候就要配備好(hǎo)消防設施一樣，用(yòng)不上(shàng)最好(hǎo)，但(dàn)不能(néng)沒有。從(cóng)現(xiàn)在起，我們一定要準備穩定可靠的線上(shàng)教學平台和(hé)完整的課程，萬一哪天學生無法正常上(shàng)學，就可以從(cóng)容地在家繼續學習。我們還要從(cóng)理(lǐ)論到(dào)方法，研究如何充分發揮信息技術在教學中的作(zuò)用(yòng)，如何真正提高(gāo)教師的在線教學水(shuǐ)平，如何在平時(shí)就培養好(hǎo)學生的自(zì)主管理(lǐ)能(néng)力，這(zhè)些(xiē)都是學校教育要做好(hǎo)的戰略儲備。
有了(le)這(zhè)樣的儲備，除了(le)應對(duì)集體性的突發事(shì)件以外(wài)，還可以應對(duì)單個學校、單個班級的偶發事(shì)件。當某個學校或某個班級出現(xiàn)偶發事(shì)件、不得不停課的時(shí)候，停課的學生回家打開(kāi)電視(shì)或電腦(nǎo)，接通網絡，就可以繼續學習了(le)。
其次，加深對(duì)教育本質和(hé)學校内涵的理(lǐ)解，豐富學校的形态。
這(zhè)次疫情豐富了(le)學校的形态，或者說豐富了(le)我們對(duì)學校内涵的理(lǐ)解。通過這(zhè)次疫情，我們意識到(dào)，
一個學校最關鍵的就是要有比較完整的秩序
。學校不見得非要有圍牆、有教室，也(yě)不見得非要以固定的組織形式來(lái)進行，但(dàn)必須有學習任務和(hé)學習指導。在學習的組織上(shàng)，要有序，要講究教育方法。雖然學生在家學習，但(dàn)是同樣能(néng)做到(dào)德智體美(měi)勞五育并舉，教師可以通過互聯網指導學生落實學習任務和(hé)育人目标。學生的自(zì)主學習能(néng)力很(hěn)重要，教師要指導學生做計(jì)劃、控制節奏、建立秩序，形成學校的“精氣神”或學校的靈魂，保證培養人的核心任務不變。
學校的形态在疫情中有形式上(shàng)的變化，如育人的場所、育人的方式，包括在完成育人任務時(shí)每個人擔當的角色，都發生了(le)很(hěn)大(dà)的變化，但(dàn)教育的核心任務沒有發生變化，那就是促進學生全面發展、健康成長。
客觀地講，在這(zhè)次疫情的“大(dà)考”中，有些(xiē)學校的育人任務完成得并不是太好(hǎo)，主要是因爲沒有預料到(dào)現(xiàn)在的學校形态會(huì)被打破。後疫情時(shí)期，我們要主動謀劃，積極備戰，經常演練，這(zhè)樣才能(néng)長期保持良好(hǎo)的危機應對(duì)狀态，提高(gāo)教育教學質量。
再其次，要重新認識在線教學的價值，改進教學方式。
面對(duì)面的課堂教學過于重視(shì)“聽老(lǎo)師講”，對(duì)學生的自(zì)學能(néng)力、自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力培養很(hěn)不夠。而事(shì)實上(shàng)，學生不一定非要聽老(lǎo)師講課才能(néng)學習，也(yě)不一定要“先聽後學”，也(yě)可以“先學後聽”。我認識不少取得巨大(dà)成就的人，包括清華大(dà)學、北京大(dà)學的院士，都有某個教育階段是靠自(zì)學完成的。
疫情讓學校教育、家庭教育、社會(huì)教育中長期積累的問題充分暴露出來(lái)。在線學習資源具有豐富的選擇性，我們一定要尊重互聯網的這(zhè)種特性。
在未來(lái)的教育當中，我們不但(dàn)要儲備在線教育資源，指導學生學習，還要培養學生自(zì)主選擇學習資源和(hé)駕馭這(zhè)些(xiē)資源的能(néng)力。我們要注重學生自(zì)主學習習慣、自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力的培養，放(fàng)手給學生自(zì)己做主的機會(huì)，讓他(tā)們在新的教育形态、新的學習方式下(xià)自(zì)我适應、自(zì)我成長。
（來(lái)源：《中國教育報(bào)》）