面對(duì)教學形态的變化，與之密切相關的教研模式也(yě)随之而變，老(lǎo)師們紛紛通過在線協同教研完成“空(kōng)中課堂”的教學設計(jì)。

昨日，全國各省市根據疫情防控情況，明(míng)确開(kāi)學時(shí)間。多地部署以錯峰開(kāi)學的方式，逐漸恢複正常的教學秩序。

在線教學将在學校正式開(kāi)學複課之後退居二線，那在線協同教研模式能(néng)否在此後的學校常态化教學中繼續執行呢(ne)？

在線協同教研與常态化教研有何不同

教研活動是教學設計(jì)環節中不可或缺的一環，但(dàn)随着教研頻率的增多以及教師對(duì)課程内容的熟悉，常态化的教研活動往往流于形式，無法産生更多的研究價值與創新方式。

在線協同教研的意義并不僅僅在于是把教師聚集在網絡空(kōng)間裏，進行在線研究教學設計(jì)這(zhè)樣簡單的開(kāi)展模式，而是經過充分利用(yòng)互聯網、大(dà)數據、人工(gōng)智能(néng)等技術，研究如何更好(hǎo)地進行課程的設計(jì)，探讨教學過程中可以引發的學習方式變革。

另外(wài)，在線協同教研與常态化教研之間還有一個重要區(qū)别，在線協同教研能(néng)夠打破時(shí)間、空(kōng)間的限制。

在線協同教研有何優勢？

以開(kāi)放(fàng)互通的信息空(kōng)間，促進教研資源的共享

在線協同教研打破物理(lǐ)空(kōng)間的限制，建構一個開(kāi)放(fàng)互通的信息空(kōng)間，爲教研提供數據和(hé)信息的記錄、存儲、分析、傳輸等虛拟環境，有效促進教研數據、教研信息和(hé)教研資源的共享。

以移動智能(néng)技術的創新應用(yòng)，拓展教研活動場域

在線協同教研依托互聯網、大(dà)數據、人工(gōng)智能(néng)等技術打造多樣化的教研活動場景，特别是移動聽評課系統、直播社區(qū)和(hé)在線協同軟件等創新應用(yòng)，使得“人人皆教研、時(shí)時(shí)能(néng)教研、處處可教研”成爲可能(néng)，極大(dà)地拓展教研活動場域。

以教師學習方式變革，促進教研形式創新

移動學習、翻轉學習、混合學習等互聯網學習方式的興起，倒逼着教師教研方式的創新。在線協同教研可以說是線上(shàng)教學、小(xiǎo)組合作(zuò)式學習的延伸，有學者将翻轉學習理(lǐ)念遷移運用(yòng)于教師教研，構建了(le)翻轉式培訓模式，即整體培訓結構框架的“大(dà)翻轉”模式和(hé)具體培訓課程設計(jì)與實施環境的“小(xiǎo)翻轉”模式。

近年來(lái)，名師課堂、名校網絡課堂、專遞課堂、同步課堂等教研新方式受到(dào)普遍關注，并在實踐中不斷得以推廣應用(yòng)。

以促進教師高(gāo)水(shuǐ)平專業成長爲核心，推動教師質量和(hé)教育質量的内涵式發展

從(cóng)微觀的教師個體層面來(lái)看(kàn)，在線協同教研是以教師主動适應智能(néng)教學工(gōng)具等新技術變革爲背景，通過改進教學行爲、提升教學能(néng)力、推動教學創新和(hé)實踐智慧生成，實現(xiàn)教師高(gāo)水(shuǐ)平的專業發展目标。

從(cóng)國家宏觀教育發展藍圖來(lái)看(kàn)，在線協同教研要爲提升教師教育質量和(hé)促進教育公平服務，通過發揮“互聯網+”的時(shí)空(kōng)優勢，支持區(qū)域内和(hé)跨區(qū)域、教育發達地區(qū)和(hé)薄弱地區(qū)、城(chéng)市與鄉(xiāng)村學校之間的精準教研幫扶，推動教師質量和(hé)教育質量的内涵式發展。

在線協同教研的步驟

01 搭建好(hǎo)技術環境

在線協同教研開(kāi)展之前，首先應該做好(hǎo)技術環境的準備，包括開(kāi)展視(shì)頻會(huì)議(yì)的研讨交流環境以及能(néng)夠支持在線協同編輯、資源共享與文(wén)件管理(lǐ)的平台，如協同辦公軟件石墨文(wén)檔、有道(dào)雲筆(bǐ)記等。利用(yòng)信息技術，創新我們的溝通利器，讓非面對(duì)面的備課也(yě)能(néng)遊刃有餘。

02 明(míng)确教研重點

有了(le)前期的裝備準備，接下(xià)來(lái)是如何部署戰略。第一關鍵點是确定教研的主題，根據選擇的教學模式，定位教研所要聚焦的環節。

例如，針對(duì)“任務驅動式的在線教學”，可以聚焦“如何精準把握與分析學情”、 “如何設計(jì)學習任務”、 “如何設計(jì)作(zuò)業評價”等。隻有戰略重點确定，教研團隊才能(néng)對(duì)準目标“有備而來(lái)”。

03 明(míng)确任務分配

依據在線協同教研的主題，需要進一步分解任務。比如說，“分析學情”這(zhè)一教研主題，可以再分解爲“在哪個環節需要分析學情” 、“選用(yòng)哪種學情診斷工(gōng)具” 、“利用(yòng)哪種統計(jì)分析方法”等分任務。細化任務後，形成教研點，可以使得衆人參與的在線協同教研的路線更加明(míng)确，有助于各個教研點按步驟逐一攻破。

04 合理(lǐ)安排協作(zuò)分工(gōng)

在線教研團隊的每位成員都要提前設置好(hǎo)相應的協同編輯和(hé)管理(lǐ)文(wén)件權限，告知(zhī)視(shì)頻會(huì)議(yì)的注意事(shì)項，提供教學設計(jì)的背景信息與相關資料。另外(wài)，也(yě)要提前将工(gōng)作(zuò)要求、任務分配、時(shí)間節點、信息整合等協作(zuò)工(gōng)作(zuò)進行合理(lǐ)分配，以便更加高(gāo)效地完成在線協作(zuò)教研。

05 規劃協助流程

在線協同教研一般建議(yì)采用(yòng)循環叠代的方式，各小(xiǎo)組成員在相互分享交流完自(zì)己主要負責的任務内容後，再開(kāi)起第二階段的讨論。可以由首次開(kāi)展教學的老(lǎo)師作(zuò)爲第二階段的“主備人”，整理(lǐ)并應用(yòng)第一階段協同教研的成果開(kāi)展教學活動并進行在線聽課評課，之後再針對(duì)各個環節進行改進修訂後開(kāi)展第二輪的聽課評課活動。過程中可利用(yòng)網絡會(huì)議(yì)工(gōng)具進行同時(shí)在線的語音(yīn)備課，也(yě)可以借助在線協同編輯工(gōng)具各自(zì)寫出自(zì)己的修訂建議(yì)并實時(shí)共享。

06 歸納總結有提升

每一輪在線協同教研結束後，盡可能(néng)将研讨的過程性内容及時(shí)整理(lǐ)，提煉要點并在團隊中進行共享，這(zhè)既是對(duì)于研讨過程的記錄，也(yě)便于團隊成員反思協同的過程和(hé)方法，不斷吸取經驗，爲後續的合作(zuò)奠定基礎。畢竟在線協同教研的能(néng)力還需要在摸索中不斷提高(gāo)。

适合在線協同教研的高(gāo)效工(gōng)具

工(gōng)欲善其事(shì)必先利其器，作(zuò)爲一種以信息技術手段爲主的教研新型态，善用(yòng)高(gāo)效線上(shàng)協作(zuò)工(gōng)具是在線協同教研的重要手段。

石墨文(wén)檔支持以word、Excel、PPT、表單、白(bái)闆等多形式的内容輸入，可同時(shí)多人在線編輯資料，自(zì)動保存輸入信息，打通溝通渠道(dào)，簡化工(gōng)作(zuò)流程，提高(gāo)整體工(gōng)作(zuò)效率。

幕布是一款結合了(le)大(dà)綱筆(bǐ)記和(hé)思維導圖的頭腦(nǎo)管理(lǐ)工(gōng)具，無論是教學設計(jì)、活動組織、會(huì)議(yì)記錄，都能(néng)完美(měi)勝任。教師可以通過這(zhè)種方式将頭腦(nǎo)中的教學設計(jì)想法結構化、可視(shì)化，讓思路更加清晰。幕布除APP和(hé)客戶端以外(wài)，還支持「網頁版」直接在線使用(yòng)。

釘釘是一個免費溝通和(hé)協同的平台。适合校園管理(lǐ)、教學工(gōng)作(zuò)、家校溝通、記錄研讨等多場景，讓管理(lǐ)、辦公、行政、教研等工(gōng)作(zuò)全部線上(shàng)完成。在線協同教研的老(lǎo)師們可以通過釘釘進行在線教研的會(huì)議(yì)直播。

小(xiǎo)  結

在線協同教研是教育創新過程中的重要一環，它可以幫助教師打破傳統線下(xià)教研環境對(duì)于時(shí)間和(hé)空(kōng)間的要求，做到(dào)随時(shí)随地展開(kāi)教研活動，改善教學流程和(hé)效果。

所以，即使在疫情結束之後，學校在進行教研活動的時(shí)候，可以采取多種方法的教研形式，充分發揮在線協同教研的優勢，促進教師高(gāo)水(shuǐ)平專業化發展的教研形态。