如果學生在真實的課堂上(shàng)都不喜歡教師的講課，難道(dào)他(tā)們會(huì)更喜歡聽教師在網絡上(shàng)講課麽？
我國著名教育家、北京四中原校長、北京金(jīn)融街潤澤學校總校長劉長銘日前參加某網絡論壇時(shí)表示，由疫情所導緻的學生居家學習，是中國教育進入4.0時(shí)代的一次預演，是學生步入未來(lái)學習社會(huì)前的一次彩排。
他(tā)還表示，抗擊疫情是一個特殊的“教育場”，什(shén)麽樣的教育内容才能(néng)和(hé)這(zhè)樣的“教育場”實現(xiàn)完美(měi)匹配呢(ne)？我們認爲有兩項重要任務目标——保（自(zì)己身體）健康，補（學校教育）短闆。
如果說，這(zhè)是一次4.0時(shí)代的預演，那麽預演的結果是否令人滿意，我們能(néng)否成功邁入新時(shí)代，這(zhè)值得所有教育者思考。
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“學力”将重于“學曆”
“教育4.0時(shí)代”是個非常嶄新的概念，大(dà)概創立于2015年，它是指以互聯網爲信息載體及傳遞管道(dào)，以智能(néng)終端與移動智能(néng)終端爲人機交互界面，以滿足學習者心智體驗及促進其心智發展爲目标，以他(tā)組織(權威組織)結合自(zì)組織(學習社群)爲組織形式的教育形态。有教育專家認爲，教育是人類所特有社會(huì)現(xiàn)象。每當人類文(wén)明(míng)躍上(shàng)一個新台階，與之相應，這(zhè)個時(shí)代的教育也(yě)必将發生重大(dà)飛(fēi)躍——教育目标、教學方式和(hé)組織形式都将發生相應的改變。當這(zhè)三大(dà)核心要素都發生了(le)根本性的變化，就可宣布一個教育新時(shí)代的到(dào)來(lái)。▲ 最早的“學校”裏，孩子們和(hé)牛羊擠在一起上(shàng)課。——圖片摘自(zì)中信出版集團《哇！曆史原來(lái)是這(zhè)樣》教育專家認爲，随着互聯網及智能(néng)終端設備的迅猛發展，人類文(wén)明(míng)從(cóng)“機器工(gōng)業文(wén)明(míng)”時(shí)代跨入“信息智能(néng)文(wén)明(míng)”時(shí)代，教育也(yě)即将從(cóng)3.0時(shí)代邁進4.0時(shí)代。由于知(zhī)識與技術的更新速度不斷加快(kuài)，“智本”将代替“知(zhī)本”，“學力”将重于“學曆”，教育目标正從(cóng)“傳遞知(zhī)識”走向“發展心智”。信息的主要載體及傳播工(gōng)具由書籍讓渡給互聯網及智能(néng)終端或移動智能(néng)終端。教學方式正從(cóng)“純線下(xià)”轉向“線上(shàng)”或“線上(shàng)與線下(xià)相結合”，其組織形式也(yě)從(cóng)單一的“他(tā)組織”（如傳統學校）向“他(tā)組織”與“自(zì)組織”（如學習社群）相結合轉變。根據綜上(shàng)所述可知(zhī)，教育4.0正在敲開(kāi)我們時(shí)代的大(dà)門(mén)，也(yě)因此，劉長銘校長直言，“學生居家學習，是中國教育進入4.0時(shí)代的一次預演，是學生步入未來(lái)學習社會(huì)前的一次彩排。學生們學會(huì)主動獲取知(zhī)識，學會(huì)從(cóng)實際生活中獲取知(zhī)識，學會(huì)運用(yòng)知(zhī)識解決實際生活中的問題，學會(huì)如何創造新知(zhī)識，這(zhè)些(xiē)都比單純獲取課本中現(xiàn)成的、有限的知(zhī)識更加重要。居家學習是培養學生們自(zì)主學習習慣和(hé)鍛煉學習能(néng)力的良好(hǎo)契機。”
居家抗疫是“特殊教育場，
孩子要在三方面取得進益 ！
對(duì)于學生來(lái)講，抗擊疫情是一個特殊的“教育場”，是一個特殊的課堂。什(shén)麽樣的教育内容和(hé)這(zhè)樣一個“教育場”實現(xiàn)完美(měi)匹配呢(ne)？劉長銘校長說，除了(le)教育孩子保健康之外(wài)，還要利用(yòng)這(zhè)個契機促進學生們在三個方面取得進步：一是學會(huì)生活，提高(gāo)學生的生活能(néng)力；二是學會(huì)求知(zhī)，培養學生自(zì)主學習的習慣和(hé)能(néng)力；三是認識社會(huì)，培養家國情懷和(hé)科學精神，學會(huì)客觀、冷靜、全面、理(lǐ)性地面對(duì)社會(huì)，引發他(tā)們對(duì)生活、社會(huì)和(hé)人生的深刻思考。生活教育一直是中國基礎教育的弱項，是學校教育的短闆，也(yě)因此成爲潤澤學校“全人教育”理(lǐ)念的重要組成部分。此前潤澤學校就已開(kāi)設烹饪課等家政課程，這(zhè)次疫情不僅沒有打亂孩子們的學習節奏，居家學習還成功幫助教師深化了(le)課程内容。“我們對(duì)學生提出了(le)承擔家務勞動的學習任務。比如，擀面條、收拾屋子。”劉校長說。學校教育還存在着另外(wài)一個明(míng)顯的短闆——管的多、灌的多、督的多，學生因此缺乏自(zì)主學習的能(néng)力。居家期間，我們應培養學生自(zì)我管理(lǐ)、自(zì)主學生的能(néng)力。我們嚴格控制學生網絡學習的時(shí)間，提倡他(tā)們多讀書，支持他(tā)們開(kāi)展探究性的學習活動。比如，飛(fēi)沫是這(zhè)次疾病傳播的一種重要途徑。
那麽，飛(fēi)沫傳播是一種什(shén)麽情況呢(ne)？
潤澤學校一年級的小(xiǎo)學生用(yòng)自(zì)己的方式，測量飛(fēi)沫傳播的距離，記錄了(le)實驗結果。
中學生則研究了(le)火神山醫(yī)院的選址問題，還用(yòng)英文(wén)來(lái)報(bào)道(dào)疫情發展和(hé)抗擊疫情的工(gōng)作(zuò)……
這(zhè)都是一種出于“孩子爲滿足自(zì)己的興趣”而積極主動的自(zì)主學習。從(cóng)另一個角度講，這(zhè)就是我們提倡的“快(kuài)樂學習”。
劉校長表示，利用(yòng)這(zhè)個特殊的“教育場”，我們還教學生認識社會(huì)。一年級的小(xiǎo)學生可能(néng)會(huì)了(le)解一些(xiē)關于病毒、疾病、衛生、防病等知(zhī)識，從(cóng)而開(kāi)始養成良好(hǎo)的生活習慣。中學生正處于人生觀和(hé)世界觀形成的階段，會(huì)對(duì)社會(huì)和(hé)生活有更多的思考。在此期間，他(tā)們一定能(néng)感受到(dào)人世間的偉大(dà)、崇高(gāo)、善良、博愛、感動、無私、勇敢、責任、擔當、奉獻；同時(shí)，他(tā)們也(yě)必然目睹了(le)現(xiàn)實社會(huì)中的種種醜行：愚昧、無知(zhī)、狂熱、謊言、欺騙、冷漠、逃避、虛僞、自(zì)私、龌龊、卑鄙。疫情期間，各種真相與謠言，爲我們培養學生辨别是非、培養批判性思維能(néng)力提供了(le)絕好(hǎo)時(shí)機和(hé)豐富素材。在潤澤學校中學部的學習任務中，老(lǎo)師布置了(le)一項重要的内容——以“每日一問”的形式，讓學生去觀察社會(huì)，思考人生。例如，“舉例說明(míng)什(shén)麽是謠言，什(shén)麽不是謠言？
怎樣判斷是不是謠言，你(nǐ)有什(shén)麽辦法？
怎樣做到(dào)‘不傳謠，不信謠’？”
又如，“人在災難面前會(huì)暴露美(měi)醜不一的人性。盡你(nǐ)所知(zhī)，請(qǐng)列舉代表性的人和(hé)事(shì)，并談談你(nǐ)的感受。”
“假想多年以後，你(nǐ)會(huì)想後人如何講述這(zhè)場災難。”
劉校長說，我們利用(yòng)疫情這(zhè)個特殊的教育場培養孩子們的科學态度、科學精神和(hé)理(lǐ)性精神。我們雖然沒有安排任何新課的教學，但(dàn)安排的學習内容仍能(néng)讓學生感到(dào)新奇和(hé)樂趣，願意與人分享。
隻有10%的孩子想“好(hǎo)好(hǎo)上(shàng)課”，
4.0時(shí)代應該怎樣教育孩子？
沒有多少孩子願意每天坐(zuò)在教室裏聽課，調查發現(xiàn)，孩子最喜歡的學習方式是同學之間互相讨論，其次是老(lǎo)師提問題自(zì)己表達，第三是利用(yòng)圖書館網絡等資源學習，而喜歡完全聽老(lǎo)師講課的孩子所占比例不到(dào)10%。劉校長說，“這(zhè)使我們想到(dào)，如果學生在真實的課堂上(shàng)都不喜歡教師的講課，那他(tā)們能(néng)更喜歡聽教師在網絡上(shàng)講課麽？我們始終認爲，利用(yòng)現(xiàn)代信息技術，采取直播的形式來(lái)傳遞書本上(shàng)寫的明(míng)明(míng)白(bái)白(bái)的知(zhī)識内容，這(zhè)是在發揮技術的優勢麽？我們甚至懷疑，今天我們利用(yòng)網絡教學，但(dàn)依舊還是讓學生從(cóng)老(lǎo)師那裏獲取知(zhī)識，尤其是獲取書本知(zhī)識，還把老(lǎo)師當作(zuò)是知(zhī)識的唯一來(lái)源，這(zhè)是不是從(cóng)認識和(hé)理(lǐ)解教學的邏輯上(shàng)就存在問題？技術的優勢究竟應當怎樣來(lái)發揮？”本文(wén)來(lái)源：中國網教育頻道(dào)
