全景式精準教學體系既是一種教學法也(yě)是一個統整教師、學生和(hé)家長的教學管理(lǐ)平台。它包括教學管理(lǐ)，學習管理(lǐ)及家長監督三個部分。
一、教學管理(lǐ)
教學管理(lǐ)的核心是對(duì)教師的管理(lǐ)，教師管理(lǐ)核心在于課堂行爲的管理(lǐ)，盡管學校可以通過考核制度，技能(néng)培訓，或通過教學設計(jì)來(lái)提高(gāo)課堂教學效率，但(dàn)真正對(duì)效果産生直接影響的是教師的課堂教學行爲。
在全景式精準教學法的管理(lǐ)模型中，首先根據教學内容和(hé)目标任務進行課型分類，一般分爲新授課，複習課，講評課，再根據課型來(lái)劃分課堂結構。試舉語文(wén)、數學爲例。
在此基礎上(shàng)再對(duì)教學環節設計(jì)，即按照知(zhī)識的分類匹配相應的教學方法，選擇學習材料、規定師、生的課堂行爲、分配好(hǎo)師、生占用(yòng)時(shí)間。如下(xià)圖：
這(zhè)裏要注意的是，教學環節是不可少的，如果少了(le)其中任可一個環節，按照認知(zhī)心理(lǐ)學的評判标準，就會(huì)被認爲是學習沒有發生或效果不具有持續性。
評價一節課是否有效的唯一标準是看(kàn)目标達成的量與度。通過這(zhè)樣的流程控制，就能(néng)保證一堂課教學内容的完整性及目标的達成度，在一個較長時(shí)段的教學周期内，使教學質量保持穩定。
本表實際上(shàng)是教學設計(jì)的提綱，其中的每一個細節都有理(lǐ)論支撐和(hé)操作(zuò)辦法。比如總結這(zhè)個環節，很(hěn)多教師容易忽略，甚至認爲可有可無。其實這(zhè)是一個知(zhī)識的語義編碼過程，使信息能(néng)貯存到(dào)長時(shí)記憶中。
再如教師行爲的設計(jì)實際是教學方法的選擇，而教學方法選擇的依據是什(shén)麽呢(ne)？首先是知(zhī)識的分類，其次是習結果的類型，最後學生的知(zhī)識基礎。
對(duì)有經驗教師個體來(lái)說，數年的教學實踐或許能(néng)遊刃有餘地操控教學過程，但(dàn)對(duì)新手或學校整體來(lái)講，教學管理(lǐ)的體系是非常重要的，它除了(le)穩定質量外(wài)，還可以促進教師隊伍整體水(shuǐ)平迅速提高(gāo)，縮短教師成熟的周期，實現(xiàn)教學資源的積累。
二、學習管理(lǐ)
學習其實是一個多層次、多維度的認知(zhī)過程，它既有可觀測到(dào)的外(wài)顯行爲，也(yě)有不可觀測的内部心理(lǐ)加工(gōng)過程，通常我們把它叫做認識策略。如下(xià)圖
從(cóng)圖中可以看(kàn)出，教學者最容易關注到(dào)的是認知(zhī)策略部分，如記誦、解釋、動作(zuò)技能(néng)等。學校教學管理(lǐ)重心和(hé)教師教學研究的重點也(yě)在這(zhè)一部分。而其餘二個部分的工(gōng)作(zuò)或時(shí)有時(shí)無，或不成體系，甚至根本沒納入工(gōng)作(zuò)計(jì)劃。
在全景式精準教學法體系中，需要對(duì)學生的整個認知(zhī)策略進行管理(lǐ)。如計(jì)劃策略部分的知(zhī)識管理(lǐ)，學生在某個學習周期開(kāi)始之前就必須知(zhī)道(dào)學習的全部任務和(hé)時(shí)間安排，一是可以給學生以目标激勵，二是強化學生的計(jì)劃意識。如圖
學生對(duì)自(zì)己将要學習的目标任務一目了(le)然，再輔以時(shí)間節點的控制和(hé)内容節點的檢測，整個學習流程有序進行。這(zhè)一理(lǐ)念模型既可以用(yòng)于學科，也(yě)可以用(yòng)于專題，例如中考專題或學科知(zhī)識專題。對(duì)于培訓機構而言，它提供了(le)一個将學習項目化的教育産品開(kāi)發框架。
這(zhè)些(xiē)活動其實就是元認知(zhī)策略中的監控和(hé)調節策略的重要手段。它的組織形式可以是個人自(zì)我執行也(yě)可以是小(xiǎo)組合作(zuò)學習。
三、家長監督
表面看(kàn)模型圖跟思維導圖相似，但(dàn)思維導圖是靜态的平面排列，是知(zhī)識精加工(gōng)結果的一種形式體現(xiàn)，而全景式精準教學體系則是動态的和(hé)立體的，除管理(lǐ)教師和(hé)學生行爲外(wài)，它将家長角色導入進來(lái)發揮作(zuò)用(yòng)。
本體系中，家長能(néng)很(hěn)快(kuài)地理(lǐ)解孩子學習任務所需要的教學資源，如課時(shí)數量、教輔資料等，從(cóng)而予以支持；家長可以監控學生的學習進度，并在相應的時(shí)間、内容節點上(shàng)與教師交流孩子對(duì)學習目标的掌握情況；家長可以參與到(dào)學生周學習計(jì)劃的執行中來(lái)，對(duì)一些(xiē)較爲簡單的知(zhī)識進行檢查，如背誦，聽寫之類學習任務的。
更重要的是家長覺得孩子的整個學習活動可視(shì)化了(le)，有一種盡在掌握之中的感覺。這(zhè)一點對(duì)于培訓機構的招生咨詢是有加分作(zuò)用(yòng)的。
當然，将家長導入體系并使之發揮作(zuò)，也(yě)需要對(duì)家長和(hé)學生進行培訓。一方面要讓學生接納和(hé)理(lǐ)解家長在這(zhè)個體系中的角色任務是非專業的但(dàn)又是必須的。另一方面要給家長傳授正确的教育理(lǐ)念和(hé)相應的方法，專門(mén)給家長制作(zuò)一個任務分配表，使家長按時(shí)操作(zuò)、依例操作(zuò)。
全景式精準教學體系适用(yòng)于K12階段全日制學校和(hé)校外(wài)文(wén)化培訓機構，也(yě)适用(yòng)于職業教育，适用(yòng)于在線教育也(yě)适用(yòng)于線下(xià)教育，結構合理(lǐ)、功能(néng)完善，便于操作(zuò)，同時(shí)它還包含教學産品開(kāi)發和(hé)教師培訓的項目雛形。
來(lái)源: 中國教育智庫網