作(zuò)者：上(shàng)海市教育委員會(huì)副主任 賈炜。

一是聚焦新時(shí)代的全球發展趨勢，思考并把握“教育與經濟全球化背景下(xià)的中國競争力提升”之間的關系。

在經濟全球化背景下(xià)，要實現(xiàn)國家富強和(hé)民族振興，創造力至關重要。當前，必須緊緊依靠教育培養大(dà)批創新創業人才，才能(néng)真正解決我國在全球核心技術領域的“卡脖子”問題。這(zhè)就意味着基礎教育要從(cóng)小(xiǎo)關注和(hé)激發學生的創新創造潛能(néng)，讓更多學生擁有勇于攻堅克難、善于創新創造、敢于走向“無人區(qū)”的精神品質。

二是順應當前科學技術的發展，思考并把握“教育與引導學生提升人工(gōng)智能(néng)時(shí)代的生存适應力”之間的關系。

未來(lái)有多少崗位将被人工(gōng)智能(néng)取代？人們怎樣才能(néng)管控并利用(yòng)好(hǎo)人工(gōng)智能(néng)？對(duì)這(zhè)些(xiē)問題的回答(dá)需要我們在明(míng)晰人工(gōng)智能(néng)與人類智能(néng)各自(zì)優勢的基礎上(shàng)實現(xiàn)創新創造。因此，基礎教育不能(néng)隻把眼光放(fàng)在“知(zhī)識”和(hé)“技能(néng)”的訓練上(shàng)，而應當更加注重“全面育人”和(hé)對(duì)學生适應人工(gōng)智能(néng)時(shí)代創新創造的“心智模式”培養。

三是關注“加速社會(huì)”的教育焦慮，思考并把握“社會(huì)變遷不斷提速下(xià)，如何保持正确育人方向的定力”問題。

現(xiàn)代社會(huì)變遷的增速引發了(le)教育的同步加速，導緻家長在面對(duì)教育問題時(shí)，往往産生“唯恐落後”的焦慮感，出現(xiàn)早學、搶學、過度補課等一系列非理(lǐ)性教育決策。在社會(huì)加速發展無法回避的客觀前提下(xià)，我們理(lǐ)解基礎教育正确方向的關鍵在于創造，在于每個人“從(cóng)0到(dào)1”、具有開(kāi)創性的、因人而異的“人人的創造”。

四是緊扣上(shàng)海的城(chéng)市發展定位，思考并把握“教育如何服務經濟社會(huì)發展，如何在新時(shí)代再造‘上(shàng)海創造力傳奇’”的問題。

上(shàng)海在城(chéng)市總體規劃中，提出了(le)到(dào)2035年要建成具有世界影響力的社會(huì)主義現(xiàn)代化國際大(dà)都市，打造“五個中心”和(hé)“創新之城(chéng)”“人文(wén)之城(chéng)”“生态之城(chéng)”的宏偉目标。要實現(xiàn)這(zhè)些(xiē)目标，再造上(shàng)海的“創造力傳奇”，上(shàng)海的基礎教育就要更好(hǎo)服務城(chéng)市經濟社會(huì)發展，更加聚焦“面向人人”的創造力培養。

一是堅定國家教育改革的前進方向。

習近平總書記對(duì)教育的重要論述和(hé)重要講話(huà)精神、中共中央國務院發布的一系列重大(dà)教育改革綱領性文(wén)件，爲上(shàng)海進一步堅定不移深化重點領域的基礎教育綜合改革，努力培養學生适應未來(lái)社會(huì)變化和(hé)終身發展的核心素養及創新實踐能(néng)力指明(míng)了(le)前進方向。

二是把握當下(xià)學生群體的時(shí)代特點。

當下(xià)正處在基礎教育階段的學生具有鮮明(míng)的時(shí)代特點。他(tā)們大(dà)部分是“獨生子女”，是網絡時(shí)代的“原住民”，對(duì)生命的意義、學習的意義、奮鬥的意義需求更大(dà)，對(duì)權威的認同感不強。我們隻有充分認識到(dào)當前學生的特點，才能(néng)夠真正在教育中做到(dào)因勢利導、因材施教。

三是找準教師專業發展的關鍵問題。

上(shàng)海教師在2018教師教學國際調查（TALIS）中，絕大(dà)部分指标結果都處于OECD國家領先水(shuǐ)平，但(dàn)在“教師經常使用(yòng)信息通信技術開(kāi)展教學的比例”和(hé)“教師自(zì)主命題的比例”兩項指标上(shàng)存在明(míng)顯的“短闆”。這(zhè)是我們在加強教師隊伍專業建設上(shàng)所要錨定的關鍵問題。

四是要激發學校特色發展的辦學活力。

上(shàng)海要完成率先全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的改革發展目标，還要注重引導每一所學校找到(dào)并保持自(zì)身辦學的個性特色，激發學校的創新活力，防止“千校一面”，進一步利用(yòng)好(hǎo)“百花(huā)齊放(fàng)”的學校特色，促進學生全面而個性的發展，避免學生因過早成熟而破壞了(le)靈氣。

基礎教育的“面向人人”，實質上(shàng)就是要實現(xiàn)更高(gāo)水(shuǐ)平的教育公平，就是要在讓每一個學生都擁有公平公正的入學和(hé)升學機會(huì)前提下(xià)，進一步達成讓每一個學生都能(néng)基于自(zì)身的個性特點獲得“适合的教育”，同時(shí)，爲他(tā)們提供展示自(zì)身價值的舞台，實現(xiàn)“機會(huì)公平”之上(shàng)的“過程公平”。

具體而言，“面向人人”的基礎教育要構建“面向人人的課程體系”、引導“面向人人的教學方式”、實施“面向人人的多元評價”。

首先，高(gāo)标準落實國家課程是基礎教育課程“面向人人”的基本任務和(hé)底線。基礎教育階段全體學校都必須嚴格按照基礎教學各學段、各學科《課程标準》的要求組織教學，确保國家課程的高(gāo)标準高(gāo)質量落實，尤其是涉及意識形态和(hé)價值導向的課程内容，無論公辦還是民辦學校，都要求每一個學生通過基礎教育牢固掌握。

第二，建設富有特色的校本課程是基礎教育課程“面向人人”的校本拓展與深化。全體學校要圍繞學校辦學理(lǐ)念和(hé)育人目标，構建個性化的校本“課程圖譜”、形成獨具特色的學校課程體系、配置豐富多樣的配套課程資源，爲校本課程的實施搭建載體和(hé)平台、建立學校場地、設施、裝備、教師、家庭、社會(huì)協同的資源建設保障。

第三，爲有個性潛能(néng)的學生提供定制課程是基礎教育課程“面向人人”的進一步精準化和(hé)針對(duì)性。學校在嚴格落實國家課程和(hé)構建校本課程的基礎上(shàng)，要進一步圍繞學生的個性特點進行個性化課程的定制開(kāi)發，将課程定制的理(lǐ)念從(cóng)“我有什(shén)麽給什(shén)麽”轉變爲學生“需要什(shén)麽設計(jì)什(shén)麽”，切實滿足學生的個性發展需求、防止出現(xiàn)兩極分化的“馬太效應”。

基礎教育“面向人人”的教學方式，核心是“以教促學”，實現(xiàn)育人方式轉型。要通過課堂教學方式改革，轉變傳統的“灌輸式”教學，積極倡導“互動式”“啓發式”“探究式”“體驗式”的學與教方式，讓每一個學生的學習除了(le)能(néng)“學會(huì)”，還要能(néng)“想學：擁有強烈的學習動機”“會(huì)學：具有高(gāo)水(shuǐ)平的學習能(néng)力”“強學：養成勇敢、堅毅等學習品質”。

這(zhè)需要我們對(duì)教學過程形成六個方面更加全面的認識：

一是注重情感激發。理(lǐ)解學生隻有喜歡課堂教學才能(néng)激發學習的主動性和(hé)積極性，隻有愉快(kuài)而有安全感的課堂氛圍才能(néng)激發學生勇于提問與合作(zuò)探究的學習品質。

二是強調價值導向。挖掘每一門(mén)學科的獨特學科價值和(hé)包涵的價值觀元素，善于通過“學科德育”的有機滲透，對(duì)學生看(kàn)世界、看(kàn)問題的價值觀進行正确引導。

三是築牢知(zhī)識技能(néng)。明(míng)确基礎教育的“基礎知(zhī)識”和(hé)“基本技能(néng)”依然十分重要，學校課程教學的“雙基”不可動、學生學習的“基本功”必須要打得足夠紮實。

四是突出思維方式。引導學生運用(yòng)各學科特有的思維方式，發現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，保持思維的系統性、靈活性和(hé)獨創性，不斷提高(gāo)思維品質。

五是注重學習品質。強化學生在課程學習過程中的學習品質提升，養成獨立思考、善于反思、比較分析、合作(zuò)交流、抗逆堅毅、批判創新等學習品質和(hé)思維模式。

六是培養元認知(zhī)策略。引導學生通過對(duì)自(zì)身認知(zhī)特點和(hé)學習風(fēng)格的思考選擇，幫助他(tā)們找到(dào)最适合自(zì)己的學習策略，立足學習的自(zì)我調控有效促進學習效率提升。

基礎教育“面向人人”的評價，就是要凸顯多元、多維、多樣的評價觀和(hé)評價實踐：

在推進“基于多元主體的評價”上(shàng)：要借助教師評價、學生互評、家長參與、第三方評價、基于信息技術評價等多種形式，切實引導學生養成善于傾聽吸收多方評價結果和(hé)意見，指導自(zì)身學習與發展的心智模式。

在落實“多維多重視(shì)角的評價”上(shàng)：要同步關注學生的知(zhī)識技能(néng)掌握、學習能(néng)力、學習品質和(hé)情感态度價值觀等圍繞核心素養的多維度評價，發揮好(hǎo)評價反饋對(duì)學生發展的診斷和(hé)激勵作(zuò)用(yòng)，有效利用(yòng)評價引導學生的全面發展。

在開(kāi)展“多樣化綜合性的評價”上(shàng)：要綜合運用(yòng)過程性評價、終結性評價、作(zuò)業評價和(hé)檔案袋評價等評價方式，進一步轉變基礎教育的評價方式，積極扭轉不科學的教育評價導向，持續深化上(shàng)海中高(gāo)考改革推行的學生綜合素質評價和(hé)小(xiǎo)學階段基于課程标準的教學與評價，用(yòng)“面向人人”的多元評價，堅決克服“唯分數”“唯升學”的頑瘴痼疾。

上(shàng)海開(kāi)展創造教育已有40年曆史。經過40年的辛勤耕耘，湧現(xiàn)出了(le)向明(míng)中學、和(hé)田路小(xiǎo)學等一批以“創造教育”爲品牌特色的學校。可以說，上(shàng)海的創造教育是與改革開(kāi)放(fàng)同路的教育實踐探索。

當前，改革開(kāi)放(fàng)開(kāi)啓了(le)“再出發”，創造教育也(yě)需要“再出發”，重點圍繞涵蓋課題、課程、課堂和(hé)考試招生制度改革、學校管理(lǐ)制度改革的“三課兩改革”持續深化發展，在新時(shí)代勇擔“新責任”、實現(xiàn)“新發展”，努力使創造教育成爲未來(lái)上(shàng)海基礎教育改革發展的趨勢性共識和(hé)新的“教育名片”。

要推動創造教育“再出發”，必須首先借助創造教育的大(dà)課題引領，從(cóng)多個層面、多個維度開(kāi)展研究，建立創造教育自(zì)身的理(lǐ)論體系、形成确保創造教育高(gāo)水(shuǐ)平實施的政策機制、積累學校創造教育實踐的豐富經驗：

一是要通過加強創造教育的基礎研究，明(míng)确學生創新思維、創新能(néng)力和(hé)創新人格培養的客觀規律，回答(dá)好(hǎo)新時(shí)代創造教育基本理(lǐ)念和(hé)理(lǐ)論的關鍵問題。

例如：通過最新的腦(nǎo)科學研究，我們知(zhī)道(dào)神經元之間的聯系越多，越能(néng)夠激發創新創造的可能(néng)。這(zhè)就提示我們：創造教育課程教學要爲學生提供豐富經曆。此外(wài)，我們也(yě)要針對(duì)學生的“多元智能(néng)”和(hé)創造過程中的“具身認知(zhī)”加強研究；對(duì)如何利用(yòng)人工(gōng)智能(néng)“即時(shí)互動”“精準推送”“大(dà)數據診斷”“提供創新工(gōng)具”等優勢，激發學生的創新創造潛能(néng)的原理(lǐ)和(hé)機制進行深入探索。

二是要通過加強創造教育政策的決策咨詢研究，确保創造教育的公共政策制訂更加科學化，促進創造教育的高(gāo)質量開(kāi)展。

例如：要通過落實《學校建設标準研究》《創造教育的學習空(kōng)間建設與裝備标準研究》，爲促進以“功能(néng)區(qū)”作(zuò)爲教室延伸、打造“創客空(kōng)間”等制訂政策标準；通過開(kāi)展《創造教育教師隊伍配置與專業能(néng)力研究》，拓展創造教育的師資組建與培養方式；通過實施《創造教育的協同運作(zuò)機制研究》，建立把“民間高(gāo)手”和(hé)社會(huì)專業機構“引進來(lái)”的協同運作(zuò)機制；通過推進《考試命題與招生制度改革研究》，編制有利于創造教育實施的配套考試命題和(hé)招生制度改革政策等等。

三是要加強學校層面的行動研究，不斷積累基層學校在開(kāi)展創造教育中的優秀做法和(hé)經驗，促進每一所學校在經驗共享和(hé)相互借鑒中提升創造教育品質。

例如：在教學方式改革上(shàng)，研究學校創造教育如何基于腦(nǎo)科學、互聯網、大(dà)數據和(hé)人工(gōng)智能(néng)，實現(xiàn)教學方式的深層變革；在提升作(zuò)業創編上(shàng)，開(kāi)展教師融入創新創造的作(zuò)業設計(jì)研究；在支持創造教育的教師專業發展上(shàng)，開(kāi)展提高(gāo)教師創造力和(hé)創造教育能(néng)力的行動研究；在創設創造教育的校園文(wén)化氛圍上(shàng)，開(kāi)展創新創造的行爲習慣與學校文(wén)化環境創設的行動研究等等。

創造教育課程是創造教育的核心。

在統整課程資源、深化創造教育改革上(shàng)，一是學校要創造性地落實國家課程，将《課程标準》與學校的辦學特色和(hé)創造教育的實踐有機結合起來(lái)，确保在國家課程校本化實施的總體框架下(xià)推進創造教育。

二是要立足上(shàng)海長期堅持的課程領導力建設項目，切實提升廣大(dà)校園長的課程領導力，積極開(kāi)發創造教育的校本“課程圖譜”，探索有利于創造教育開(kāi)展的跨學科統整和(hé)大(dà)問題、大(dà)任務、大(dà)單元設計(jì)。

三是要進一步完善課程資源的配套建設，從(cóng)創造環境、設施設備、拓展資料、學習支架、線上(shàng)資源、實踐基地等方面，全方位匹配創造教育課程實施的資源配置。

四是要激活基于區(qū)域特色的校本課程創造力，重點依托《基于區(qū)域特色的學校綜合課程創造力研究與實踐》項目，進一步發揮好(hǎo)區(qū)域在立足區(qū)位發展特色整體推動創造教育上(shàng)的優勢，爲創造教育的改革發展積累更多優質的課程資源。

在創造教育的課堂教學上(shàng)，要積極引導教師教學方式的變化，努力将預設式的教學設計(jì)轉變爲更加注重生成性的教學設計(jì)，持續促進課堂中師生思維的碰撞與激蕩；要努力将理(lǐ)論講授式的教學設計(jì)轉變爲基于真實情境問題解決的教學設計(jì)，有效強化知(zhī)識遷移，培育指向“學以緻用(yòng)、激發創造”的學習素養；要立足上(shàng)海初中學業水(shuǐ)平考試改革推進《曆史》《道(dào)德與法治》兩門(mén)計(jì)分科目記錄30分平時(shí)成績的政策措施，努力将“爲分數教”的教學設計(jì)轉變爲“用(yòng)分數教”的設計(jì)，實現(xiàn)基礎教育階段的“以考促教”和(hé)“以教促學”，切實引導學生積極開(kāi)展适應未來(lái)社會(huì)變化和(hé)終身發展的學習方式轉變，融合基于經驗的學習、基于标準的學習、基于自(zì)身個性特長的“淘金(jīn)式學習”和(hé)基于素養培育與提升的“混合式學習”，讓每一個學生在“學會(huì)學習”的同時(shí)，不斷提升自(zì)身的創新創造能(néng)力。

在支持創造教育的考試命題改革上(shàng)，上(shàng)海将重點圍繞考察學生思維的深刻性、靈活性和(hé)獨創性，推進考試命題改革。

更加強調學生的思維的深刻性，就是要求命題要考察學生對(duì)于問題是否能(néng)夠形成正向思維邏輯鏈的思維穿透力；更加關注思維的靈活性，就是要求命題要考察學生是否能(néng)夠多維思考、運用(yòng)多種方式思考的思維轉換力；更加注重思維的獨創性，就是要求命題要考察學生是否能(néng)夠通過跨界綜合應用(yòng)，形成獨創性的思維創新力。

在招生制度改革上(shàng)，緊密結合上(shàng)海中高(gāo)考改革的政策推進，進一步深化綜合素質評價在高(gāo)校和(hé)普通高(gāo)中學校招生錄取中的使用(yòng)，尤其是借助綜合素質評價重點加強的高(gāo)中研究性學習、初中探究學習和(hé)小(xiǎo)學、幼兒園主題活動課程及項目化學習等學習方式的改革推進，爲創造教育的實施和(hé)創新人才培養提供更爲先進的學習方式支撐和(hé)更加有力的政策制度保障。

在學校管理(lǐ)制度改革上(shàng)，一是要保持學校的差異性、文(wén)化性，要形成“實驗比計(jì)劃更有價值”的觀念，勇于開(kāi)展多種多樣的創造教育實驗。

二是要突出資源配置的靈活性，更加注重“平台賦能(néng)”，爲老(lǎo)師創造更多創新空(kōng)間、提供更多創造工(gōng)具、打造更多服務平台。

三是要強調在學校管理(lǐ)中融合師生的信仰和(hé)意義教育，讓學校中的每一位教師和(hé)學生都能(néng)認同創造教育的價值取向。

四是要積極創造與創新“自(zì)由偶遇”的環境，使不同個性特長的人能(néng)夠在同一個地方交流合作(zuò)，爲創新創造的靈感激發創設更多可能(néng)。

五是要通過管理(lǐ)激發“人人參與”創新創造的熱情，學校管理(lǐ)不是要把人管死、把人鎖死在特定的位置上(shàng)，而是要讓每個人都能(néng)找到(dào)自(zì)己的價值，讓人人有舞台，最大(dà)程度地激發師生的創造激情。

“未來(lái)是不确定的，預測未來(lái)最好(hǎo)的方法就是創造未來(lái)”。然而，創造未來(lái)并不是簡單地走向未來(lái)，而是要通過每一個人的創新創造能(néng)力提升，創造屬于我們自(zì)己的未來(lái)。

當我們的創造教育能(néng)更加公平惠及每一個學生，爲學生提供獲得“适合的教育”的公平機會(huì)與過程，同時(shí)又能(néng)使我們的教育質量經得起未來(lái)檢驗，真正開(kāi)創我們和(hé)人類命運共同的美(měi)好(hǎo)未來(lái)時(shí)，這(zhè)樣的教育就一定會(huì)是“面向人人，創造未來(lái)”的教育。