《未來(lái)學校2.0：概念框架》是基于中國教育科學研究院未來(lái)學校實驗室的最新研究成果，對(duì)未來(lái)學校的核心概念進行了(le)重新的審視(shì)，以“重新定義學校、重新認識學習、重新理(lǐ)解課堂、重新構建學習路徑”引導未來(lái)教育走向，重新認識學習。

01重新定義學校

《未來(lái)學校2.0：概念框架》首先對(duì)中國特色未來(lái)學校的基本内涵與發展導向進行了(le)界定：一是從(cóng)性質上(shàng)界定了(le)未來(lái)學校的“中國特色”，強調了(le)德育現(xiàn)代化和(hé)教育産出的現(xiàn)代化，明(míng)确了(le)教育的本質問題是育人與服務經濟社會(huì)；二是從(cóng)時(shí)間上(shàng)界定了(le)中國特色學校的“未來(lái)維度”，從(cóng)未來(lái)學校的價值特征、行動特征和(hé)技術特征三個方面，明(míng)确了(le)未來(lái)學校的發展方向；三是從(cóng)空(kōng)間上(shàng)界定了(le)中國特色未來(lái)學校的全球化維度，以人類命運共同體的視(shì)角和(hé)紮根中國大(dà)地辦教育的文(wén)化自(zì)信，明(míng)确了(le)未來(lái)教育的本質和(hé)作(zuò)用(yòng)——不忘本來(lái)、吸收外(wài)來(lái)、面向未來(lái)。

02重新認識學習

《未來(lái)學校2.0：概念框架》從(cóng)時(shí)間、空(kōng)間和(hé)人文(wén)的維度，對(duì)基于學校教育的未來(lái)學習進行了(le)重新界定。

從(cóng)未來(lái)學校的時(shí)間特質視(shì)角出發，認爲未來(lái)學習是堅守傳承盤活積澱的學習，堅守本源才能(néng)更好(hǎo)的展望未來(lái)；認爲未來(lái)學習是重組課時(shí)、突破時(shí)限的學習，是從(cóng)“學習知(zhī)識”到(dào)“學會(huì)學習”的轉變，提出了(le)具有未來(lái)學習特征的三種“混合式學習”模型。

從(cóng)未來(lái)學校的空(kōng)間特質視(shì)角出發，認爲未來(lái)學習可以從(cóng)物理(lǐ)空(kōng)間和(hé)虛拟空(kōng)間來(lái)分析，對(duì)于前者，可以從(cóng)學習環境的改造去認識，對(duì)于後者可以從(cóng)基于網絡資源的科學運用(yòng)去認識。認爲未來(lái)學習一定是以利用(yòng)虛拟網絡空(kōng)間、虛拟現(xiàn)實空(kōng)間以及物理(lǐ)空(kōng)間相結合的學習，是突破傳統學習空(kōng)間的學習。

從(cóng)未來(lái)學校的科學特質視(shì)角出發，認爲未來(lái)學習可以從(cóng)人的心理(lǐ)與身體兩個層面進行分析，強調未來(lái)學習是以心理(lǐ)科學和(hé)腦(nǎo)科學爲支持的學習。

03重新理(lǐ)解課堂

《未來(lái)學校2.0：概念框架》認爲，未來(lái)課堂是學生生命成長的精神家園，是突破時(shí)空(kōng)的立體多元學習場，是信息技術助力教育教學的時(shí)間場域，是學習要素高(gāo)度互動的活動社區(qū)。

未來(lái)課堂不僅要緻力于培養學生的創新精神和(hé)實踐能(néng)力，還要着眼于提高(gāo)學生的未來(lái)生活本領和(hé)生存技能(néng)。爲此，未來(lái)課堂一方面要營造沉浸式和(hé)以人爲本的學習環境，教室内部空(kōng)間要改變排排坐(zuò)的固有方式，要可移動、可重組，要通過色彩和(hé)空(kōng)間布置營造沉浸式學習氛圍，并将綠色、環保理(lǐ)念融入其中，讓教室成爲一種教學資源。另一方面要重新認識課堂。

面向未來(lái)，課堂不應該局限于教室内部空(kōng)間發聲的教育教學活動，發生在任何時(shí)間、任何場所的所有教育教學活動都可以稱之爲課堂，要打造“學校—家庭-社會(huì)”多方位課堂，通過教室内部桌椅之間的連通、不同年級教室間的連通、教室與學校其他(tā)空(kōng)間的連通、課堂與大(dà)自(zì)然的連通以及課堂和(hé)社區(qū)社會(huì)的連通，讓課堂成爲立體多元的學習場。

同時(shí)，《未來(lái)學校2.0：概念框架》還認爲，未來(lái)課堂的品質和(hé)效益得益于信息技術的有力支撐，應該實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度高(gāo)質融合。這(zhè)樣一個聯合教室内外(wài)空(kōng)間、囊括線上(shàng)線下(xià)混合學習活動的課堂，不僅是學生學習知(zhī)識的場所，也(yě)是他(tā)們交往和(hé)社會(huì)化的重要場所。所以，未來(lái)課堂會(huì)成爲學生交往和(hé)社會(huì)化的重要空(kōng)間，在這(zhè)個學習場中所有要素都能(néng)實現(xiàn)自(zì)由流轉與良性互動。

04重新構建學習路徑

《未來(lái)學校2.0：概念框架》提出，未來(lái)學習将會(huì)變革傳統教學理(lǐ)念，重構學習路徑。

明(míng)确了(le)學習路徑重構的三種模式：一是新技術支持的學習路徑重構。不管是利用(yòng)學習者畫(huà)像來(lái)感知(zhī)學習狀态，還是基于學習者特征推送适配的學習資源，亦或是利用(yòng)大(dà)數據對(duì)學習進行多元綜合評價，都是從(cóng)學習者的視(shì)角出發，利用(yòng)學習分析技術，設計(jì)學習服務的個性推送方案和(hé)差異教學策略，開(kāi)展多元化教學評價，探索不同信息技術條件下(xià)的個别化教學操作(zuò)模式，促進技術與教學的深度融合，實現(xiàn)“尊重差異、發現(xiàn)差異、利用(yòng)差異、發展個性”的課堂變革。

二是差異化學習方案助推的學習路徑重構。差異化方案一方面來(lái)自(zì)多元的課程資源，它爲不同的學生提供不同的學習方案成爲可能(néng)；另一方面，來(lái)自(zì)多樣的課程實施，借助教學理(lǐ)念、教學方式、教學結構的轉型，實現(xiàn)路徑跨越式升級。

三是教育生态圈承載的學習路徑重構。學校應該成爲一個開(kāi)放(fàng)的組織系統，要建立與真實世界的聯系，充分利用(yòng)外(wài)部社會(huì)資源開(kāi)展教育，要根據真實問題進行跨場域學習，根據個性需求打造健康教育生态圈。