近年來(lái)，翻轉課堂、微課程、慕課等新的教育形式快(kuài)速崛起，信息技術對(duì)學校教育産生了(le)越來(lái)越大(dà)的影響。“互聯網+教育”的出現(xiàn)，孕育着一種全新的教育形态。盡管任何新技術都不會(huì)直接導緻學校的消亡，但(dàn)未來(lái)的學校可能(néng)會(huì)和(hé)現(xiàn)在的學校截然不同，創新将會(huì)成爲學校存在的唯一理(lǐ)由。

      在這(zhè)個大(dà)背景下(xià)，各地中小(xiǎo)學校紛紛啓動了(le)教育信息化建設，在數字化學習、在線課程、教育管理(lǐ)信息化等方面開(kāi)展豐富多樣的實踐探索，湧現(xiàn)出一批典型學校案例，如深圳南山實驗教育集團、哈爾濱香濱小(xiǎo)學等。

      與此同時(shí)，還有更多的學校在信息化探索中遭遇困境：教學效果不明(míng)顯，信息技術的利用(yòng)率不高(gāo)，花(huā)費大(dà)量資金(jīn)買來(lái)的設備淪爲“花(huā)瓶”，教育信息化的投入産出效益飽受質疑。

爲此，我們需要重新思考教育，用(yòng)互聯網思維改造學校，擴大(dà)教育服務的有效供給，爲每一位學生提供更加适合的高(gāo)質量教育。

“互聯網+教育”的本質

是“農(nóng)業”，不是“工(gōng)業”

      随着大(dà)數據、物聯網、可穿戴設備、虛拟現(xiàn)實等新技術的興起，“技術代替教師”、“學校最終會(huì)消失”等觀點甚嚣塵上(shàng)。

      前不久，谷歌的人工(gōng)智能(néng)AlphaGo輕松戰勝韓國圍棋高(gāo)手，再次點燃了(le)技術樂觀者的熱情。有人提出，要利用(yòng)人工(gōng)智能(néng)來(lái)研發教育機器人來(lái)給學生授課，人工(gōng)智能(néng)可以教的更好(hǎo)，教師将徹底失業。但(dàn)經過一系列研究發現(xiàn)，結果令人遺憾，現(xiàn)行的教育方式并未因爲電腦(nǎo)的介入而發生太大(dà)改變，學生在教學中仍然處于被動接受的地位。

      從(cóng)全球範圍看(kàn)，美(měi)國的教育信息化一直走在前列，美(měi)國政府不遺餘力地推動新技術進入學校。2001年，美(měi)國中小(xiǎo)學校的網絡化程度達99%。2013年，美(měi)國政府正式啓動“連接教育”（ConnectED）計(jì)劃，推動高(gāo)速網絡和(hé)最新的教育技術能(néng)夠進入校園。

      但(dàn)是，美(měi)國教育部對(duì)2.1萬名中學生所作(zuò)的抽樣測試表明(míng)，“當前中學生的閱讀與計(jì)算(suàn)能(néng)力和(hé)30年前相比沒有明(míng)顯差異”。2015年9月，OECD發布了(le)學生數字化技能(néng)評估報(bào)告《學生、電腦(nǎo)和(hé)學習：創造聯系》顯示：部分國家雖然在教育上(shàng)加強了(le)對(duì)信息化的投入，但(dàn)是學生的閱讀、數學及科學測試結果成效并不明(míng)顯，原因是我們還沒有找到(dào)用(yòng)好(hǎo)信息化的方法。

      從(cóng)某個角度講，技術肯定會(huì)替代教師的部分職能(néng)，比如利用(yòng)大(dà)數據技術對(duì)學習過程進行跟蹤，精準分析學生的學習特征，讓教師從(cóng)學情分析的苦海中脫離出來(lái)。類似這(zhè)些(xiē)工(gōng)作(zuò)，技術顯然會(huì)比教師做得更加出色。畢竟在傳統條件下(xià)，面對(duì)班上(shàng)幾十名各具特色的學生，教師根本無法完成一對(duì)一的學情分析，他(tā)們隻能(néng)依靠經驗做出大(dà)緻的推斷。

      但(dàn)對(duì)于技術來(lái)講，一個人和(hé)幾十人、幾百人，甚至成千上(shàng)萬人，其實并沒有太大(dà)區(qū)别，隻要有合适的分析模型，它可以在很(hěn)短時(shí)間内做出客觀的判斷。當人們試圖用(yòng)技術手段去解決教育的所有問題時(shí)，其本身就成了(le)一個不容回避的問題。教育作(zuò)爲一項極其複雜(zá)的社會(huì)系統，每一次的師生對(duì)話(huà)都充滿着未知(zhī)和(hé)不确定性，正是這(zhè)種不确定性才讓教育充滿了(le)無限可能(néng)。

      不可否認，技術在某些(xiē)環節上(shàng)具有優勢，可以對(duì)标準化流程進行優化，比如試題分析、學情監測、數據統計(jì)等。但(dàn)在教育最核心的不确定性面前，教師所具有的能(néng)力遠遠超過技術。他(tā)可以靈活地處理(lǐ)各種複雜(zá)問題，尤其對(duì)于一個富有創造力的教師來(lái)說，他(tā)完全可以用(yòng)一種前所未有的方式來(lái)更好(hǎo)地處理(lǐ)問題，而技術則隻能(néng)在現(xiàn)有模型框架下(xià)去理(lǐ)解和(hé)解決問題。盡管技術已經可以代替人類去做很(hěn)多工(gōng)作(zuò)，甚至在許多方面都比人類做得更好(hǎo)，但(dàn)它卻難以代替教師與學生進行心與心的溝通。

      葉聖陶先生曾說過一句意味深長的話(huà)：“教育是農(nóng)業，不是工(gōng)業。”農(nóng)業是栽培作(zuò)物，農(nóng)業産品是有生命力的，有它自(zì)身的特點和(hé)生活習性，有屬于它自(zì)身的内在力量。對(duì)于這(zhè)種内在力量，外(wài)部環境不能(néng)徹底改變它，隻能(néng)因地制宜、因時(shí)制宜地滿足它。有經驗的農(nóng)民都懂得要适時(shí)追肥澆水(shuǐ)，适時(shí)除草松土；既不能(néng)拔苗助長，也(yě)不能(néng)強制它的生長。

      盡管“互聯網+教育”帶有明(míng)顯的技術性，但(dàn)其本質還是教育，每項技術的引入和(hé)應用(yòng)都不能(néng)脫離教育這(zhè)個語境，否則就會(huì)陷入過度技術化的泥潭。所以，“互聯網+教育”的本質也(yě)是“農(nóng)業”，而非“工(gōng)業”，技術進入教育絕不是要塑造一個統一的、标準化的教學流程，而是通過優化教育資源配置，讓教育變得更有智慧。

      技術能(néng)夠取代的隻是舊行業中的機械勞動，把教師從(cóng)教育的重複性勞動中解放(fàng)出來(lái)，從(cóng)而有更多的時(shí)間和(hé)精力去做那些(xiē)富有創造性的工(gōng)作(zuò)。當技術可以幫助教師更好(hǎo)地理(lǐ)解學生，把握學生的學習需求，教師就可以專注于課堂教學創新，爲每一個學生提供個性化的學習支持。到(dào)那時(shí)，真正的因材施教将會(huì)變成現(xiàn)實。

“互聯網+教育”的關鍵

不是“網”，而是“人”

      當“互聯網+”遇到(dào)教育時(shí)，決定成敗的關鍵不是“網”，而是“人”。北京師範大(dà)學裴娣娜教授認爲：“說到(dào)底，現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的終極價值判斷是人的發展，是人的解放(fàng)和(hé)主體性的躍升。”

      從(cóng)根本上(shàng)講，教育的信息化是整個社會(huì)向信息化轉變的一個縮影，“互聯網+教育”是一個不可逆轉的時(shí)代潮流。在推進過程中，要切實以學生發展爲本，遵循教育教學規律和(hé)學生發展規律，靈活運用(yòng)以互聯網爲代表的新技術，積極主動地開(kāi)展教育教學創新，而非隻見“物”不見“人”，把學校變成新技術的試驗場。大(dà)量的實踐證明(míng)，技術的先進與否既不能(néng)衡量教育信息化水(shuǐ)平的高(gāo)低(dī)，更不能(néng)衡量教育現(xiàn)代化水(shuǐ)平的高(gāo)低(dī)。

      筆(bǐ)者曾經在美(měi)國考察過一所名叫HTH（High Tech High）的公立特許學校，走遍整個校園也(yě)沒有發現(xiàn)一件令人耳目一新的高(gāo)端技術設備，但(dàn)他(tā)們介紹教學時(shí)卻着實讓我們刮目相看(kàn)。HTH學校倡導新技術支持下(xià)的深度學習，學生的學習不能(néng)停留于知(zhī)識的了(le)解和(hé)知(zhī)曉層次，要能(néng)夠掌握知(zhī)識的内在邏輯，用(yòng)所學知(zhī)識解決實際問題。爲此，教師打破了(le)傳統課程體系，把學科知(zhī)識整合後開(kāi)發出245個主題項目，并建立了(le)配套的課程網站(zhàn)，學生利用(yòng)各種科技手段開(kāi)展主動的、探究式的、理(lǐ)解性的學習。同時(shí)，他(tā)們認爲，如果學生想要變成工(gōng)程師，或者是科學家的話(huà)，他(tā)們就必須知(zhī)道(dào)工(gōng)程師和(hé)科學家是怎樣工(gōng)作(zuò)的。盡管學校教育裏會(huì)有很(hěn)多數學、科學的概念，但(dàn)如果沒有看(kàn)到(dào)工(gōng)程師和(hé)科學家是如何工(gōng)作(zuò)的，那這(zhè)個概念就是抽象的，也(yě)是無法與真實世界建立連接的。

      因此，每個學生在校學習期間，都有四到(dào)五周的實習期，學校爲每個學生提供了(le)與工(gōng)程師、科學家一起在實驗室工(gōng)作(zuò)的機會(huì)。在整個學習過程中，學校鼓勵學生利用(yòng)技術去發現(xiàn)問題、解決問題，學生可能(néng)會(huì)用(yòng)到(dào)平闆電腦(nǎo)，也(yě)可能(néng)會(huì)用(yòng)到(dào)3D打印機，但(dàn)所有的技術都沒有對(duì)教育活動帶來(lái)“脅迫”，每個學生都是自(zì)然而然地利用(yòng)技術去學習。在HTH學校，技術既是無處不在的，又是令人難以察覺的，當技術徹底隐身于教育的背後時(shí)，信息技術與教育教學才會(huì)實現(xiàn)深層次的融合。

      何克抗教授指出，教育信息化未來(lái)的發展方向是通過教學過程中的信息技術應用(yòng)實現(xiàn)教育質量的顯著提升，這(zhè)是教育信息化的重大(dà)意義所在。

      國際教育成就評價研究協會(huì)曾經對(duì)12個國家和(hé)地區(qū)的信息化教學應用(yòng)情況進行調查，結果顯示[6]：平均隻有49%的數學課堂和(hé)62%的科學課堂應用(yòng)了(le)信息技術，但(dàn)這(zhè)些(xiē)教育系統幾乎100%都具備了(le)計(jì)算(suàn)機和(hé)因特網。與總體的教學導向相比，應用(yòng)信息技術的教師行爲還較傳統，信息技術應用(yòng)并不一定會(huì)帶來(lái)與21世紀教學法相一緻的教學改革。

      所以，我們必須重新思考教育與技術的關系，用(yòng)新教育來(lái)化解新技術帶來(lái)的風(fēng)險。一方面，從(cóng)學生的真實需求出發，加快(kuài)探索“互聯網+”時(shí)代下(xià)的教育轉型，推動信息技術與教育教學實現(xiàn)深層次融合，利用(yòng)信息技術支持學生全面而有個性的發展；另一方面，高(gāo)度關注教師信息技術應用(yòng)能(néng)力的有效提升，沒有未來(lái)教師就沒有未來(lái)教育，幫助教師獲得與信息化教學相匹配的意識和(hé)能(néng)力，鼓勵教師利用(yòng)信息技術創新教學，促進教育理(lǐ)念、教學内容和(hé)教學方式的深刻變革。

用(yòng)互聯網思維建設未來(lái)學校

      “互聯網+教育”要想取得成功，就不能(néng)停留于對(duì)傳統教育模式的縫縫補補，而是在信息技術支持下(xià)促進教育流程再造，用(yòng)互聯網思維改造學校，探索新型教育服務供給方式。

      今天，互聯網給人們的社會(huì)生活方式帶來(lái)了(le)革命性影響，背後蘊含着一種新的發展理(lǐ)念和(hé)實踐範式，它已經不再是一種單純的技術手段，而是一種全新的思維方式。所謂“互聯網思維”，是互聯網時(shí)代融合實踐的新思維方式，具有跨界融合、平台開(kāi)放(fàng)、用(yòng)戶至上(shàng)、免費爲王、體驗爲核、大(dà)數據應用(yòng)等六大(dà)特征。

      相對(duì)來(lái)說，傳統的工(gōng)業化思維是基于資源稀缺的一種線性思維模式，從(cóng)A到(dào)B到(dào)C到(dào)D，其中存在天然的邏輯關系，其特點是追求效率、标準和(hé)規模。

      而互聯網思維是基于資源豐饒的一種立體網狀思維，從(cóng)A開(kāi)始即有多種選擇，其特點是追求快(kuài)速叠代、颠覆創新。所以，“互聯網+教育”不是在線教育，而是一種變革的思路，是要以互聯網爲基礎設施和(hé)創新要素，創新教育的組織模式、服務模式、教學模式等，進而構建數字時(shí)代的新型教育生态體系。

      傳統學校是一個相對(duì)封閉的圈子，學校的課程、師資以及各種設施設備都是私有的，無法被外(wài)部社會(huì)廣泛共享，盡管每位學生都希望享受到(dào)最優質的教育資源，但(dàn)由于優質資源的稀缺性，注定隻能(néng)被少數人所壟斷。現(xiàn)在，這(zhè)個局面正在發生改變。在慕課、微課程的沖擊下(xià)，課程資源開(kāi)始共享，偏遠山區(qū)的學生也(yě)能(néng)在網上(shàng)找到(dào)名校名師的優質課程。

      盡管現(xiàn)在的優質課程資源還不夠充足，但(dàn)未來(lái)我們将可以在網上(shàng)找到(dào)任何一門(mén)教材、任何一節課的優質課程資源。在同步課堂和(hé)在線教育的沖擊下(xià)，優秀師資開(kāi)始共享。人大(dà)附中的同步課堂已經開(kāi)到(dào)了(le)新疆、甯夏、貴州等西部地區(qū)的薄弱學校，而在線教育則讓學生用(yòng)極其低(dī)廉的價格在網上(shàng)看(kàn)到(dào)優秀教師的授課。

      未來(lái)，獨立教師群體将會(huì)崛起，一大(dà)批“身懷絕技”、具有冒險精神、善于運用(yòng)互聯網手段進行教學的優秀教師會(huì)從(cóng)公辦學校走出來(lái)，以個性化的教學方式來(lái)擴大(dà)教育供給，推動在線教育乃至整個教育行業的轉型升級。

      同時(shí)，未來(lái)學校将會(huì)更加開(kāi)放(fàng)，通過線上(shàng)線下(xià)結合的方式，采用(yòng)O2O模式來(lái)辦學，讓學生走出課堂、走進社會(huì)，享受社會(huì)上(shàng)優秀的教育資源。比如，北京市教委面向初中生提供“開(kāi)放(fàng)性科學實踐課”，采用(yòng)政府購買服務的方式來(lái)充分利用(yòng)社會(huì)上(shàng)的優質科技教育資源，學生在線上(shàng)自(zì)主選課，之後到(dào)大(dà)學、科研院所、博物館或者高(gāo)新技術企業去上(shàng)課，他(tā)們不僅可以享受到(dào)最先進的設施設備，也(yě)能(néng)得到(dào)來(lái)自(zì)不同領域的專家的手把手指導，實現(xiàn)了(le)對(duì)傳統科技教育的超越。

      凱文(wén)•凱利指出，“把最不可能(néng)共享的資源實現(xiàn)共享，這(zhè)就是未來(lái)最大(dà)的機會(huì)”。盡管現(xiàn)在的教育資源共享看(kàn)起來(lái)還很(hěn)初級，但(dàn)已經邁出了(le)關鍵的第一步，互聯網正在重構學校的教育功能(néng)。

      未來(lái)，互聯網将徹底打破學校封閉的辦學體系，學校将變成彙聚優質教育資源的“淘寶平台”。作(zuò)爲一個開(kāi)放(fàng)的組織系統，未來(lái)的學校應該利用(yòng)信息技術挖掘外(wài)部社會(huì)一切有利的教育資源，學生的學習場所不再固定，随着課程的不同，既可以在教室，也(yě)可以在社區(qū)、科技館和(hé)企業，甚至可以去不同城(chéng)市遊學。而學校本部則更多是提供學習環境、成長導師以及富有特色的校本課程。最終，學校将突破校園的界限，任何可以實現(xiàn)高(gāo)質量學習的地方都是學校。

      傳統的教學結構建立在班級授課制的基礎之上(shàng)。作(zuò)爲工(gōng)業時(shí)代的産物，班級授課制強調标準、同步、統一，盡管難以照顧個性差異，但(dàn)卻爲機器大(dà)生産培養了(le)大(dà)量的符合特定标準的産業工(gōng)人，爲人類社會(huì)從(cóng)農(nóng)業時(shí)代進入工(gōng)業時(shí)代提供了(le)重要的人力資源。

      但(dàn)是，當人類社會(huì)全面邁入信息時(shí)代，傳統的人才培養目标已經不再适用(yòng)。2009年，美(měi)國21世紀技能(néng)合作(zuò)委員會(huì)正式提出了(le)“21世紀學習框架”，最重要的是要培養學生的21世紀技能(néng)，包括“學習和(hé)創新技能(néng)”、“信息、媒介和(hé)技術技能(néng)”和(hé)“生活和(hé)職業技能(néng)”。

      2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架發布，明(míng)确了(le)學生應具備的、能(néng)夠适應終身發展和(hé)社會(huì)發展需要的必備品格和(hé)關鍵能(néng)力，分爲文(wén)化基礎、自(zì)主發展、社會(huì)參與三個維度，包括人文(wén)底蘊、科學精神、學會(huì)學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大(dà)素養。

      總體來(lái)看(kàn)，重新思考人才培養目标，建立面向未來(lái)的核心素養，已經成爲國際共識，這(zhè)從(cóng)根本上(shàng)動搖了(le)傳統教學結構的内在基礎。現(xiàn)在，已經有學校在這(zhè)方面開(kāi)展了(le)富有想象力的實踐探索。比如：北京十一學校開(kāi)展選課走班制，爲全校4000多名學生創立了(le)265門(mén)學科課程、30門(mén)綜合實踐課程、75個職業考察課程、272個社團、60個學生管理(lǐ)崗位，供學生選擇。

      在這(zhè)些(xiē)課程中，除了(le)少數的必修課外(wài)，其餘大(dà)部分是選修課程，所有課程排入每周35課時(shí)的正式課表，學生不僅可以選擇課程，還可以選擇上(shàng)課時(shí)段，真正做到(dào)自(zì)主選擇，一人一張課程表。重慶市謝(xiè)家灣小(xiǎo)學通過課程整合，将學校原來(lái)的十二門(mén)課程整合爲五門(mén)課程，施行跨學科教學，取消了(le)統一的上(shàng)下(xià)課鈴聲，取消了(le)全校統一的大(dà)課間活動，讓每個班級從(cóng)聽令行事(shì)變爲自(zì)主安排。教學也(yě)從(cóng)“老(lǎo)師講學生聽”變成了(le)“半天學半天玩(wán)”，每天上(shàng)午學習學科課程，下(xià)午全部是專題實踐活動，包括體育活動、社團選修活動等，學習與活動相互融合。

      這(zhè)些(xiē)來(lái)自(zì)一線的創新實踐正在給傳統教學結構帶來(lái)沖擊，未來(lái)的教學将會(huì)打破固定的課時(shí)安排，跨越學科與學科之間的界限，圍繞學生的真實生活重建課程體系，形成個性化的學習支持體系，爲每一個學生提供私人訂制的教育，這(zhè)将成爲未來(lái)學校變革的主導趨勢。随着傳統教學結構的瓦解，“互聯網+教育”将從(cóng)注重教的信息化轉向注重學的信息化。

      技術支持下(xià)的教學将不再基于教師的主觀經驗，而是基于豐富的客觀數據。目前，已經有學校開(kāi)始嘗試使用(yòng)學習分析技術改進教學，針對(duì)學生發言、老(lǎo)師發言、師生對(duì)話(huà)等信息，分析課堂讨論模式和(hé)師生互動風(fēng)格，以可視(shì)化圖表形式呈現(xiàn)分析結果，幫助老(lǎo)師進行教學反思和(hé)改善課堂教學實踐。未來(lái)，基于大(dà)數據的學習分析技術将成爲推動教育深層變革的主動力。教師可以利用(yòng)新的技術手段測量學生的認知(zhī)特點和(hé)學習特征，評估學生的優勢潛能(néng)和(hé)最佳學習方式，設計(jì)個性化的學習推送方案，探索不同技術條件下(xià)的差異化教學策略，因材施教、因能(néng)施教，促進信息技術與教育教學的深度融合，幫助學生實現(xiàn)全面而有個性的發展。

      學校是一個有計(jì)劃、有組織地進行系統教育的組織機構，其形态在曆史上(shàng)經曆過多次變遷。從(cóng)夏商時(shí)期的庠序到(dào)春秋時(shí)期的私塾，早期的學校更多是一種家庭教育形态。直到(dào)19世紀中後期，美(měi)國開(kāi)始工(gōng)業化和(hé)城(chéng)市化進程，現(xiàn)代社會(huì)的生産和(hé)生活方式徹底解構了(le)傳統的家庭組織結構，家庭的生産和(hé)教育功能(néng)被強制性地外(wài)移和(hé)社會(huì)化。

      1851年，第一部強制就學法在馬薩諸塞州通過實施，孩子們開(kāi)始走出家庭，走進學校。至此，自(zì)發性的傳統家庭教育逐漸荒廢終結，公立學校以其突出的現(xiàn)代社會(huì)人力産業職能(néng)、特有的現(xiàn)代集約化、标準化組織優勢和(hé)專業高(gāo)效的管理(lǐ)運行模式登上(shàng)并占據整個教育曆史舞台。

      今天，傳統學校的組織形态優勢正在退化，而劣勢則在新的時(shí)代背景下(xià)更加凸顯，尤其是标準統一、組織固化、運行機械以及在創新能(néng)力培養上(shàng)的缺陷更是讓學校教育飽受質疑。

      近年來(lái)，社會(huì)上(shàng)出現(xiàn)了(le)一些(xiē)全新的學校組織形态。比如，由Facebook創始人紮克伯格等人投資的Altschool，依賴信息技術深度參與，建立有效信息系統，快(kuài)速響應教師的教學需求，通過反複跟蹤、修正，獲得最高(gāo)效的學校運行方式。無論學生處于何種狀态，都會(huì)定制一個最适合他(tā)的課程計(jì)劃，讓孩子能(néng)按照自(zì)己的進度進行學習。所以，年齡本身不是關鍵，Altschool采用(yòng)混齡教學，模拟真實的社會(huì)生态，幫助孩子能(néng)夠更好(hǎo)的融入社會(huì)。同時(shí)，建立學校理(lǐ)事(shì)會(huì)，采用(yòng)扁平化的組織設計(jì)，充分考慮社會(huì)和(hé)家庭的合理(lǐ)訴求，教師與學生、家長合作(zuò)“策劃”課程，并且“和(hé)學生一同學習”，盡量滿足每一位學生的個性化需求。

      未來(lái)的學校将打破固化的組織形态，采用(yòng)彈性學制和(hé)扁平化的組織架構，根據學生的能(néng)力而非年齡來(lái)組織學習；根據學生的個體需求提供靈活的教學安排，而不是按照傳統的學期或者固定的課程結構；打破現(xiàn)有的學制，加強不同學段之間銜接，更好(hǎo)地滿足當代學生自(zì)主發展需求，爲學生提供富有選擇、更有個性、更加精準的教育。

      學校的組織架構和(hé)管理(lǐ)方式也(yě)會(huì)随之變化，學生将會(huì)更多地參與到(dào)學校的組織管理(lǐ)，各項學校事(shì)務都應充分尊重學生，鼓勵學生自(zì)主管理(lǐ)，培養學生成爲有主體意識、道(dào)德情操、國家意識和(hé)世界精神的健全公民。完善學校治理(lǐ)結構，增加家長和(hé)社區(qū)在學校決策中的參與度，促使學校從(cóng)封閉走向開(kāi)放(fàng)，學校與社會(huì)、家庭形成良性互動，共同爲學生創設多元融合的育人空(kōng)間。