未來(lái)不可預知(zhī)，學生要想在不可預知(zhī)的世界裏自(zì)由馳騁，需要具備好(hǎo)奇心、想象力、韌性和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力，需要尊重和(hé)欣賞别人的想法、觀點與價值觀，需要接受失敗和(hé)拒絕，需要面對(duì)逆境。學生如此，教師也(yě)同樣如此。

經濟合作(zuò)與發展組織（OECD）啓動“教育與技能(néng)2030項目”，回答(dá)了(le)兩個重要問題：什(shén)麽将是當今學生在2030年獲得成功并塑造他(tā)們的世界所需要的知(zhī)識、技能(néng)、态度和(hé)價值觀？教學體系如何有效培養這(zhè)些(xiē)知(zhī)識、技能(néng)、态度和(hé)價值觀？這(zhè)也(yě)是新時(shí)期的教師需要面臨的重要問題。世界經濟論壇（World Economic Forum）報(bào)告《工(gōng)作(zuò)和(hé)技能(néng)的将來(lái)》指出，2020年所需要的十大(dà)技能(néng)分别是：解決複雜(zá)問題的能(néng)力、審辯式思維、創造能(néng)力、人員管理(lǐ)能(néng)力、協作(zuò)能(néng)力、情商、判斷決策能(néng)力、服務導向、談判能(néng)力和(hé)認知(zhī)彈性。到(dào)了(le)2030年，需要的能(néng)力将會(huì)有所不同。作(zuò)爲教師，我們的知(zhī)識體系以及價值觀如何完善？在教師培訓、教師培養方面，我們以問題爲導向，應該朝着怎樣的目标去建構學校的教師培訓體系呢(ne)？

北京一零一中校長陸雲泉在這(zhè)篇文(wén)章裏發表了(le)見解。

以5G+AI 爲核心的智能(néng)互聯網時(shí)代正在到(dào)來(lái)，并将掀起新一輪的革命浪潮，将會(huì)爲越來(lái)越多的産業賦能(néng)，讓企業服務能(néng)力升級到(dào)一個全新的水(shuǐ)平。以“增強型移動寬帶（eMBB）、海量物聯網（Massive IoT）、超高(gāo)可靠超低(dī)時(shí)延通信（uRLLC）”三大(dà)場景爲特征的5G和(hé)AI将開(kāi)啓我們未來(lái)的智能(néng)互聯生活。

在智能(néng)互聯的未來(lái)當中，我們有很(hěn)多想象的空(kōng)間，我們都說教育會(huì)發生很(hěn)大(dà)的變化。5G是變革的基礎和(hé)驅動力，AI是未來(lái)智能(néng)互聯的催化劑和(hé)加速器，5G+AI給教育帶來(lái)的變化是不可想象的，對(duì)教師提出的要求也(yě)是不可想象的。智能(néng)互聯究竟可以給教育帶來(lái)什(shén)麽？第一，提供了(le)豐富的信息資源表述的形式，改變了(le)學習者的認知(zhī)方式。第二，改變信息資源在社會(huì)中的分布形态和(hé)人們對(duì)它的擁有關系，改變了(le)教育關系。試想一下(xià)，我們現(xiàn)在的教師和(hé)學生的關系，還是原來(lái)意義上(shàng)的教師傳授，學生接受的關系嗎？第三，改變了(le)時(shí)空(kōng)結構，這(zhè)個時(shí)空(kōng)結構同時(shí)也(yě)改變了(le)人們的學習形态。5G+AI技術的變化，對(duì)這(zhè)個社會(huì)經濟的沖擊是巨大(dà)的，同時(shí)對(duì)教育的沖擊也(yě)是巨大(dà)的。

我深切地感受到(dào)，爲什(shén)麽教育的關注度高(gāo)同時(shí)矛盾頻發，很(hěn)多矛盾不完全是教育的矛盾，而是新技術到(dào)來(lái)，人們對(duì)未來(lái)的不确定性産生的焦慮情緒，這(zhè)種焦慮情緒延伸到(dào)基礎教育。所以，基礎教育遇到(dào)很(hěn)多很(hěn)多問題，教師是否能(néng)夠适應新的技術變革？在智能(néng)互聯的時(shí)代，我們如何去賦能(néng)，如何去連接，如何進行教師的全專業的發展？

以5G+AI技術将從(cóng)根本上(shàng)改變人類獲取知(zhī)識的方式和(hé)渠道(dào)，多向互動成爲知(zhī)識傳遞的常規方式，學習将突破空(kōng)間和(hé)時(shí)間的限制，混合式學習和(hé)個性化學習将成爲學習的常見方式。 

先進科學技術的發展以及它們與教育教學過程的深度融合，将爲教師的專業發展帶來(lái)新的沖擊和(hé)機遇，教師必須從(cóng)知(zhī)識傳授者轉變爲學生學習活動的設計(jì)者和(hé)指導者，師生将形成一種新型的學習生命共同體。

北京一零一中學作(zuò)爲基礎教育的一所名校，七十多年來(lái)，始終堅持全面貫徹執行黨的教育方針，堅持遵循教育規律全面育人，建設了(le)一支師德高(gāo)尚、業務精湛、富有創新精神的優秀教師隊伍。

對(duì)于一零一中學教師專業發展的現(xiàn)實問題，我們以問題爲導向，做了(le)一項調研，發現(xiàn)遇到(dào)很(hěn)多問題。第一，随着國家基礎教育改革發展的深入推進，綜合課程改革已經到(dào)了(le)非常密集的時(shí)期，同時(shí)也(yě)給教師隊伍建設帶來(lái)了(le)持續不斷的原動力。有動能(néng)同時(shí)也(yě)有壓力。第二，社會(huì)對(duì)教育的高(gāo)期望，給教師隊伍建設帶來(lái)了(le)外(wài)在的持續壓力。第三，在教師隊伍的常态教育背景下(xià)，所總結出的教育經驗，有些(xiē)已經不太适應這(zhè)個時(shí)代。

教師是一個職業，我們先提倡教師的職業發展，然後再上(shàng)升到(dào)教師的專業發展。所以，在教師專業發展中，我們分爲六個時(shí)期：适應期、成長期、穩定期、精進期、教育家期和(hé)衰退期。在這(zhè)個過程中，我們做了(le)一個劃分，同時(shí)也(yě)做了(le)模型，我們發現(xiàn)年齡的界限，基本能(néng)與這(zhè)六個時(shí)期相對(duì)應。

由此，我們确定了(le)一零一中學教師發展的目标——具有一切爲學生發展服務的育人意識；具有較強的課程理(lǐ)解、課程開(kāi)發和(hé)課程實施的能(néng)力；成爲具有教學效果顯著、學生認可度高(gāo)、個人風(fēng)格突出、社會(huì)影響較大(dà)的學科專家。不斷更新教學觀念，不斷加強業務能(néng)力學習，不斷開(kāi)展課堂教學研究，使教學與研究“共生互補”，确保教師專業的可持續發展。這(zhè)是學校根據教師隊伍的現(xiàn)狀以及調查研究得到(dào)的模型，得出的目标。根據這(zhè)樣的目标，我們聚焦到(dào)教師專業發展，首先要有價值引領，所以我們提出了(le)一零一中學教師發展的五大(dà)文(wén)化基因——家國情懷的擔當文(wén)化、追求卓越的進取文(wén)化、師生共赢的發展文(wén)化、紮實幹事(shì)的實幹文(wén)化和(hé)跨界融合的創新文(wén)化。 

在此基礎上(shàng)，我們找到(dào)了(le)價值追求，即尋找教師專業發展的增長點，讓教師從(cóng)職業逐步走向專業。首先，教師要有職業幸福感，我們重視(shì)人文(wén)積澱，倡導知(zhī)識更新，提倡交流合作(zuò)，呼喚共生智慧，強化個人品質，強調責任擔當，注重實踐反思。同時(shí)，我們構建學校層面的教師研修課程體系，特别強調建設具有豐富性、層次性、可選擇的教師研修課程，分爲若幹方面，如教師的基本功、教育教學的理(lǐ)論與實踐、情懷與視(shì)野、身心健康、移動互聯等新技術對(duì)教育的改變，等等。

我們建立了(le)教師專業發展的“鏈式引領”項目。該項目是以專題研究促進教師團隊專業成長的校本培訓方式。在專家指導下(xià)，我校名師帶領青年骨幹教師，并吸收優秀職初教師，共同組成項目組，針對(duì)項目組确定的主題開(kāi)展爲期1~2年的研究。項目宗旨是：促進名師教學強勢領域專題研究的高(gāo)端發展，促進各學科項目組青年教師專業發展，各項目組引領學校教師團隊專業水(shuǐ)平整體性優質提升。項目發展方向是：促進課題研究的成果轉化，由課題研究走向教學常态。

通過将不同發展階段教師結成一條“鏈鎖”，開(kāi)展常态的、内涵豐富的課堂教學與研究活動，同時(shí)開(kāi)展與之相關的其他(tā)學術性研究活動，以求不同層次教師的共同發展和(hé)個性化發展。項目組就是戰鬥隊，具體行動有項目組自(zì)主決定，不受管理(lǐ)層級的限制。

這(zhè)些(xiē)項目組，不一定是同學科、同年齡段的，有時(shí)甚至是跨界的。這(zhè)樣能(néng)夠促進名師教學的優勢，能(néng)夠相互補充，也(yě)能(néng)促進各學科項目青年教師的專業發展，從(cóng)而引領學校教師的團隊專業水(shuǐ)平整體提升。這(zhè)個發展方向我們是通過課題的研究成果轉化的，由課題的研究走向教師常态，原來(lái)都是先常态，然後再做課題，現(xiàn)在倒過來(lái)，先做項目，然後再由項目轉化爲常态。

我們組成了(le)很(hěn)多鏈式項目組，有些(xiē)是學校組織的，有些(xiē)是教師自(zì)發形成的。我們發現(xiàn)，有些(xiē)自(zì)發組織的項目主觀能(néng)動性更強，所以，在培訓過程中，我們提倡一種自(zì)下(xià)而上(shàng)和(hé)自(zì)上(shàng)而下(xià)相互之間的銜接，從(cóng)而對(duì)教師的專業發展提供保障。

以聚焦前沿理(lǐ)念爲主的“移動互聯”課程系列，課程内容主要有信念素養、信息技術與學科的深度融合、創新素養。時(shí)代對(duì)教師研修提出了(le)新要求——從(cóng)世界教育發展的格局理(lǐ)解中學的教育價值。

學校關注網絡資源對(duì)教師研修中所發揮的傳播便捷、範圍廣的優點，将“精品課程”“骨幹研究課”“慕課”“翻轉課堂”“大(dà)師課程”的視(shì)頻上(shàng)傳到(dào)網絡平台，供全校教師學習。開(kāi)發了(le)“協同備課”平台，各校區(qū)各學科組将自(zì)己的備課成果共享；學校還開(kāi)發了(le)“教師空(kōng)間”，能(néng)夠更方便地管理(lǐ)自(zì)己的教學和(hé)學生研學。

讀萬卷書，行萬裏路，閱萬般事(shì)。從(cóng)學校層面來(lái)講，閱讀的操作(zuò)性最直接，代價最小(xiǎo)，效率最高(gāo)。閱讀是教師成長最成功的方面，教師修煉的方式有兩種，一種是漸修式，一種是頓悟式。我們把閱讀作(zuò)爲一項爲學生“打底”的工(gōng)程，教育天然需要教師具有一種博大(dà)而高(gāo)遠的精神、一種充實而聖潔的靈魂、一種虔誠而溫馨的情懷和(hé)追求完美(měi)人生的信念。隻有讀書，并且在讀書的同時(shí)進行實踐研究、反思和(hé)寫作(zuò)，才是實現(xiàn)教師專業化發展，并進而促進教師人生發展和(hé)生命成長的最好(hǎo)的途徑。學校每年向全校教師發放(fàng)一本圖書，并征集評選優秀讀後感。讓教師在閱讀中獲得提高(gāo)，同時(shí)反思自(zì)己的教學工(gōng)作(zuò)。

多層次、多形式的課題研究能(néng)夠更新教師教育觀念、提高(gāo)教師教學水(shuǐ)平、科研水(shuǐ)平和(hé)知(zhī)識能(néng)力結構，助推教師的專業發展。學校教科研室關注不同教師的能(néng)力、特長和(hé)發展需求，在廣泛宣傳科研工(gōng)作(zuò)的同時(shí)，又重點關注具有潛力的科研型教師，通過課題研究幫助教師獲得專業提升。